Реферат: Расширения музыкально-образовательных задач и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, социально-психологической адаптации

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР

КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Игумнова В.В.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников №9 «Колокольчик»

г.Канск


Учитывая особенности психического развития детей с нарушением интеллекта, музыкальный фольклор – ценный материал для расширения музыкально-образовательных задач и коррекции недостатков познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, социально-психологической адаптации.

С помощью фольклора помогаю детям усвоить элементы национальной культуры, социальные нормы и ценности, обеспечить социально-личностное развитие для облегчения вхождения в социальный мир.

Чтобы воспитать физически здорового, жизнерадостного ребёнка, надо поддерживать в нём радостные эмоции.

С раннего возраста начинаю приобщать детей к потешкам, пестушкам, колыбельным, которые позволяют восполнить недостаток ласки, тепла, материнского внимания. Это особенно важно для наших детей, живущих пять дней в детском саду.

Колыбельные («Котенька-коток», «Баю, баюшки-баю»), пестушки («Ой, мой маленький», «Ах ты, моя девочка») своим простым напевом успокаивают малыша, развивают чувственное восприятие. Прибаутки («Ладушки», «Барашеньки»), потешки («Две тетери», «Андрей-воробей») развивают эмоционально-волевую сферу, удовлетворяют детскую потребность в радости.

Уже в младшем возрасте закладывается база для развития личностных качеств. Дети чувствуют себя более раскрепощено и свободно, что даёт им шанс в будущем иметь активную жизненную позицию.

Эмоциональное восприятие музыкального фольклора формирует у ребёнка способность к сопереживанию, учит взаимовыручке. На примере народных традиций у детей воспитываются такие качества как трудолюбие, доброта, умение дружить, уважение к старшим.

Музыкальный фольклор выполняет не только этическую и эстетическую функции, но и способствует физическому и умственному развитию.

Хороводные движения развивают мускулатуру, координацию движений, пластику, моторику, умение двигаться под музыку. Потешки, прибаутки способствуют не только развитию компонентов речи и певческих навыков, но и развивают умственные способности.

Использование музыкального фольклора нацелено на формирование у детей системы знаний (о традициях русского народа, песнях, играх, хороводах) и системы умений (слушать, воспринимать и воспроизводить). Успешному решению поставленных задач способствует включение музыкального фольклора во все формы работы: музыкально-ритмические и коррекционно-игровые занятия, занятия театрализированной деятельностью, кружковая работа, досуги (праздники, концерты, вечера, спектакли), экскурсии в социум.

На музыкальных занятиях в младшей группе включаю фольклор одного образа «Солнышко», «Петушок», «Зайчик».В исполнительском плане делаю акцент на активизацию ребёнка во всех видах музыкальной деятельности (внимание на его умения не заостряю).

В среднем дошкольном возрасте фольклор содержит один – несколько образов: «Солнышко и дождик», «Птички и кот». Дети участвуют при активной поддержке взрослого.

В старшем возрасте в тематическое планирование включаю разнообразный фольклорный материал, где дети – активные участники во всех видах музыкальной деятельности при незначительной поддержке взрослого, активность всех детей сочетается с сольными выступлениями («Ворон», «Как у наших у ворот»).

Концентрическое изучение некоторых тем обеспечивает прочное усвоение фольклорного материала.

Подбор репертуара осуществляю в зависимости от темы и возраста детей, учитывая его вариативность.

Например, русская народная мелодия «Скок-скок, поскок» может быть и потешкой, и речевой и музыкальной игрой, и песенкой – прибауткой, и двигательным упражнением, и упражнением для игры на инструментах.

Вот, как меняется и варьируется тематика и содержание занятий в зависимости от возраста детей:

-в младшей группе на занятии «Баю, баюшки-баю» знакомлю детей с малыми формами фольклора. Дети подпевают со взрослыми. Обыгрываю потешки, песенки с использованием игрушек.

-в средней группе на занятии «Ходит сон близ окон» знакомлю детей с новыми колыбельными, вспоминаем знакомые. Объясняю значение слов «люлька», «колыбелька». Обыгрываю сюжеты с применением игрушек.

-в старшей группе на занятии «Баю-баю, баю-бай, поскорее засыпай» знакомлю детей с особенностями содержания и исполнения, характером колыбельных песен. Дети обыгрывают и исполняют колыбельные не только с игрушками, но и друг с другом, с малышами.

Изучение фольклора дошкольниками с нарушением интеллекта построено так, что в нём участвуют все педагоги. Работа музыкального руководителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, педагога-психолога является взаимодополняемой. Фольклор, разученный педагогами -специалистами и воспитателями находит своё продолжение во всех видах музыкальной деятельности, и наоборот, образные, сюжетные действия под музыку, колыбельные, хороводы, народные песни и пляски, разученные на музыкальных занятиях, используют другие педагоги в своих занятиях, театрализованной деятельности, играх – драматизациях, на прогулке, в свободой деятельности.

Проведение народного календарного праздника является итогом работы в течении года.

В ходе предварительной работы ведутся наблюдения, беседы, тематические экскурсии, разучивается музыкальный материал. Дети участвуют в изготовлении поделок, атрибутики.

В процессе подготовки к празднику дети приобретают определённый трудовой опыт, как часть социального.

Народные праздники связаны с различными сторонами общественной жизни (особенности времён года, поведение птиц, животных) и обогащают жизненный опыт детей, наполняя его новыми знаниями и содержанием.

Дети учатся видеть роль взрослых и исполнять детские роли в том или ином народном действии, а это зачатки семейного опыта.

Народный праздник- это школа общения. Дети ощущают себя неотъемлемой частью коллектива, здесь раскрываются не только способности, но и внутренний мир участников праздника.

Расхаживая перед зрителями в русском народном костюме, разыгрывая сценки, играя на инструментах, выплясывая и распевая песни и частушки, дети демонстрируют возможность почувствовать себя успешными в своей роли на празднике.

Итак, жизненный, семейный, трудовой опыт и опыт общения – главные составляющие социального опыта, приобретаемые детьми в процессе подготовки и участия в празднике. А ещё это мощный фактор положительного воздействия на эмоциональную сферу ребёнка.

Стало традицией проводить праздники: «Осенины», «Масленница», «Раз в крещенский вечерок», «Ярмарка», «Посиделки».

Театрализованная деятельность имеет социально-коррекционную направленность и формирует чувство «Мы» и «Я», объединяясь в сотворчество, взаимодействие с одной стороны и с другой – нет вторжения в личное пространство ребёнка, раскрываются свои способности и собственное «Я».

Детям полюбились театрализованные постановки «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь» и другие, в которые включаются элементы музыкального фольклора. Обыгрывание нового и хорошо знакомого материала в «сказочном» варианте даёт возможность расширить круг выразительных средств оригинала и позволяет сочетать пение, движение, игру на инструментах с искусством выразительной речи и непринуждённого общения.

Кружковая работа по изучению музыкального фольклора расширяет возможности детей для приобретения социокультурного опыта, они получают больший объём знаний, умений, увеличиваются возможности для развития творческого самовыражения и самореализации, воспитания уверенности и других коммуникативных качеств.

Работу провожу со всеми желающими детьми. Исполняемые роли и музыкальный репертуар взаимозаменяемы детьми. Каждый ребёнок может попробовать себя в любой роли. («Тень-тень, потетень», «Где был, Иванушка?», «Пошла Млада за водой»).

Дети любят экскурсии в социум (спектакли драмтеатра, праздник с детским фольклорным ансамблем «Ладушки», фестиваль русской песни среди дошкольных образовательных учреждений, тематический концерт учащихся музыкальной школы и другое), получая эстетическое наслаждение от увиденного, обогащаются новыми впечатлениями, учатся взаимодействовать в обществе.

Подводя итог, можно сказать что целенаправленное воздействие на личность дошкольников с нарушением интеллекта средством музыкального фольклора совершенствует у них эмоционально-волевую и мотивационно-потребностную сферы, активизирует восприятие, формирует музыкально- слушательскую культуру, что способствует удовлетворению социокультурных потребностей, социализации ребёнка с нарушением интеллекта.


Литература

1. Е.А.Екжанова, Е.А.Стребелова «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта». Методические рекомендации. – М.,2009

2. Картавцева М.Т. Школа русского фольклора. – М.,1994

3.Мельникова Л.И., Зимина А.Н. Детский музыкальный фольклор. – М.,2000

4.Науменко Г.М. Фольклорная азбука.