Реферат: Т. Е. Бурцева Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №25»

РОЛЬ ПРОЕКТОВ В ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Т.Е. Бурцева

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 25» г. Ачинска


Еще с древних времен люди знали, что самое большое богатство в жизни человека – это его здоровье. Развитие человека, степень полезности его обществу во многом определяется уровнем его здоровья, объемом и качеством его физи­ческого и психического потенциала. Трудно обозначить, когда и где в жизни человека закладывается фундамент здоровья. Этот процесс начинается еще до рождения, продолжается всю жизнь и складыва­ется из многих составляющих.

В последние годы вопросы охраны и укрепления здоровья и пропаганды здорового образа жизни стали особенно актуальными. В дошкольных образовательных учреждениях с самых ранних лет педагоги развивают в детях двигательную и познавательную активность, приучают их думать и заботиться о своем здоровье, воспитывают в малышах осознанное к нему отношение. Валеологическое воспитание дошкольников выходит на первые позиции по степени значимости; сохранение физического здоровья и психологического благополучия детей является одним из основных направлений педагогической деятельности воспитателей в ДОУ. Несомненно, чем раньше начнет проявляться забота о здоровье ребенка, о формировании у него навыков здорового образа жизни, тем более социально востребованного и трудоспособного человека получит общество.

В последние годы педагоги и психологи предлагают различные здоровьесберегающие программы и технологии; в общеобразовательных программах разделы, посвященные здоровью воспитанников, занимают центральные места. Я интересуюсь этими программами и технологиями с самого момента начала своей педагогической деятельности в детском саду. Изучила и использую в работе программу развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (в ней разделы «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» и «Социальный мир» содержательные и интересные), рекомендации авторов валеологических программ и методик «Здравствуй!» В. Лазарева, «Я и мое тело» С.Е. Шукшиной, «Школа здорового человека» Г.И. Кулик.

Как воспитатель, работающий с детьми старшего дошкольного возраста, поставила перед собой цель: расширение валеологических представлений и познавательных умений старших дошкольников посредством использования проектной технологии.

Для реализации вышеназванной цели определила следующие задачи:

Создать в группе необходимую и современную пространственно-развивающую среду, способствующую приобщению детей к здоровому и активному образу жизни, расширению познавательных представлений и речевых умений дошкольников.

Разработать и реализовать цикл групповых проектов, направленных на расширение валеологических представлений дошкольников, развитие их познавательной активности и самостоятельности.

Разнообразить формы валеологического просвещения родителей посредством реализации совместных групповых проектов.

Для решения указанных этих задач определила основные блоки своей педагогической деятельности:

^ I БЛОК - «Ребенок – Ребенок».

Деятельность по данному блоку включает в себя:

- Создание в группе полноценной и современной пространственно-развивающей среды для самостоятельной деятельности дошкольников – различные Центры развития. Такая среда является стимулирующим фактором для приобретения и закрепления детьми в самостоятельной деятельности опыта, необходимого для осознанного отношения к своему здоровью, развития познавательных представлений и речевых умений, формирования инициативного поведения.

При внесении дополнений и преобразований в Центрах учитываю интересы и потребности детей старшего дошкольного возраста (а это дети не только любознательные, но и очень пытливые и самостоятельные!), их индивидуальные и половозрастные особенности. Считаю, что содержательные групповые Центры развития обеспечивают эмоциональное благополучие детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья, развитие творческого потенциала и самостоятельности.

В группе регулярно дополняю: Центр спорта, в том числе и нестандартным, изготовленным своими руками, оборудованием (коврики массажные и для выравнивания осанки, тренажер для профилактики плоскостопия, «Азимут зрения», кольцебросы, коврик «Умные классики»); Центр экспериментирования (оборудование для опытов с воздухом и водой, увеличительные стекла); Игротеку (атрибуты для ролевых игр и дидактические игры); библиотеку (различные энциклопедии и справочники, журналы, художественные произведения).

Стимулирую и поощряю: любые желания детей узнать больше о своем организме и здоровье, проявления двигательной и познавательной активности, интереса к играм, пособиям, книгам. Считаю очень важным предоставить детям возможность самостоятельно добывать знания в созданной руками педагогов среде, развиваться в процессе содержательного общения со сверстниками и заинтересованного диалога со взрослыми.

В самостоятельной деятельности воспитанники моей группы (теперь многие из них – уже школьники) с увлечением читают энциклопедии «Человек» и «Азбука здоровья», разгадывают кроссворды («Назови предметы гигиены», «Внутренние органы»). В рамках проектной деятельности дети активно выполняют различные творческие задания – рисуют и делают поделки на разные темы, относящиеся к здоровью, составляют фотоальбомы («Здоровая семья», «Как я расту»), делают книжки-малышки («Витаминная семейка», «Мы любим спорт»). С желанием и интересом дети играют в подвижные игры, самостоятельно контролируя правильность выполнения правил и придумывая свои.

^ II БЛОК - «Взрослый – Ребенок».

Блок включает в себя:

- Совместную деятельность с детьми, включающую в себя проектную деятельность, специально организованные учебно-игровые занятия валеологического содержания и игровую деятельность, и взаимодействие с родителями воспитанников.

Почему именно проекты стали основным видом совместной с моими воспитанниками деятельности? С момента начала работы над самым первым проектом «Где живут витамины?» сделала вывод, что дети проявляют познавательную активность и самостоятельность лишь в том случае, когда цель этой деятельности определена ими самими и значима для них. Проекты дают возможность мне и детям с желанием и интересом включаться в совместную поисковую деятельность, реализовывать свои творческие способности, проявлять себя любому ребенку, независимо от его склонностей и способностей.

В течение четырех лет разрабатываю и реализую групповые проекты валеологической направленности, включающие в себя различные виды совместной деятельности воспитателя, детей и их родителей – «Чудесные точки на нашем теле», «Что такое воздух?», «Наши эмоции», «Наши помощники», «О вкусной и полезной пище».

Считаю, что значение проектной деятельности в работе с дошкольниками, особенно старшего возраста, очень велико, т.к. дает возможность детям стать активными участниками интересных дел на всех их стадиях – разработки, планирования, реализации и подведения итогов. Субъектная позиция старших дошкольников в проектах продумывается мною особенно тщательно, мотивацию детской деятельности планирую с учетом интересов и склонностей детей, уровня развития их познавательных и речевых умений. Например, в рамках проекта «О вкусной и здоровой пище» мы с детьми помогали медсестре составлять меню для Дня Здоровья. Совместно с детьми (в рамках проектов) рисовали для малышей «Цветок здоровья» и газету для родителей «Что такое здоровье?», придумывали «Экран настроения», составляли «Правила здоровья» и «Пирамиду правильного питания».

Второй год уделяю большое внимание работе по развитию у детей навыков правильного дыхания. Обучение правильному дыханию – одна из основных форм физического и валеологического воспитания детей с ослабленным здоровьем. Нарушение функций дыхания препятствует нормальному насыщению крови кислородом, приводит к нарушению обмена веществ. Начала с того, что в прошлом учебном году разработала и реализовала проект «Что такое воздух?». Вместе с воспитанниками моей группы (старшей логопедической) мы обозначили себе цель: увидеть воздух, узнать про него как можно больше интересного и полезного, научиться играть в различные игры с воздухом. Мы проводили опыты и эксперименты, узнали, что воздух бывает разным - чистым, загрязненным, в виде вдоха и выдоха и др. Основной акцент сделала на развитие умений детей правильно дышать: чередовать носовое и ротовое дыхание, на улице и во время активной деятельности дышать носом. Изготовила пособия «Серебристый ветерок», «Веселый зонтик». Итогом нашего проекта стали: проведенное итоговое занятие «Чудо-нос» и созданный в группе «Музей воздуха». В нынешнем учебном году уже разработала и реализовала II часть проекта, назвав его «Учимся дышать правильно». В рамках этого проекта проводила с детьми упражнения, направленные на развитие длительности речевого выдоха («Филин», «Хочу играть»), на формирование правильного носового дыхания и координацию движений («Запасливые хомячки», «Шарик лопнул», «Ветер»). Разработала итоговое учебно-игровое занятие «Звуки лечат».

У воспитанников логопедических групп проявлениями доминирующих эмоциональных состояний зачастую являются: неуравновешенность, раздражительность, плаксивость, расторможенность, беспокойство и тревога, повышенная двигательная активность или малая подвижность, проблемы в общении с детьми и взрослыми, что может сопровождаться агрессивностью, конфликтностью. Поэтому продуманно подхожу к включению в совместную деятельность психогимнастик и психологических этюдов («Солнышко», «Ласковушки», «Этюд для души»), позволяющих детям в игровой форме учиться управлять своими эмоциями, снимать усталость, преодолевать робость и замкнутость.

Считаю, что огромную роль в укреплении здоровья играет положительное отношение человека к процессу оздоровления или лечения. Различного рода закаливающие и профилактические мероприятия, проводимые с дошкольниками в увлекательной игровой форме, с использованием стихотворных текстов, позволяют заинтересовать детей, объяснять им значение того или иного мероприятия в доступной форме, проводить эти мероприятия без принуждения и назиданий. Точечный игровой массаж ушных раковин, рук, лица («Козочка», «Дятел», «Птички»), проводимый с дошкольниками в течение дня, способствуют повышению сопротивляемости организма к заболеваниям; дыхательные упражнения («Надувалочки», «Одуванчик», «Ныряние») позволяют детям улучшить настроение, доступно объяснить им значение насыщения легких кислородом, прививают дошкольникам чувство ответственности за свое здоровье.

В течение дня с воспитанниками провожу различные виды гимнастик – утреннюю, корригирующую (для профилактики нарушения осанки и плоскостопия), пробуждения, бодрости, для профилактики зрительной утомляемости, дыхательную, пальчиковую, артикуляционную. При проведении этих гимнастик обязательно учитываю индивидуально-личностные особенности воспитанников, необходимость создания положительного эмоционального фона. Использую различные стихотворные тексты, нетрадиционное физкультурное оборудование.

При планировании учебно-игровых занятий продумываю их комплексное и интегрированное содержание («Наши эмоции», «Чтобы уши слышали», «Поход»), включаю в них различные проблемные и игровые обучающие ситуации, которые позволяют детям осознать значимость правильного отношения к здоровью. Игровая организация детей помогает легко войти в предлагаемую ситуацию, вызывает у детей большой интерес и активизирует их познавательную деятельность. Для развития познавательного интереса и речевых умений старших дошкольников продуманно подбираю материал для бесед о здоровье («Кто с закалкой дружит – никогда не тужит», «Наши верные друзья»), использую элементы технологии ТРИЗ («Хорошо – плохо»). Эти познавательные беседы способствуют формированию полезных привычек и правил поведения у дошкольников, развивают их связную речь и логическое мышление, активизируют психические процессы – память, внимание.

Большое внимание уделяю использованию различных схем и пиктограмм: рисуем их вместе с детьми, проводим с ними различные упражнения с элементами психогимнастики – «Покажи свое настроение», «В гостях – ОХ и АХ» и др.

Наиболее эффективными методами своей педагогической деятельности считаю игровые, т.к. именно в игре происходит быстрое и прочное присвоение ребенком определенного рода опыта, знаний и умений, развивается любознательность и самостоятельность в познавательной деятельности, дети включаются в заинтересованный диалог, т.е. активизируется их речевое развитие. На данном этапе своей педагогической деятельности считаю это особенно актуальным, т.к. второй год работаю в логопедической группе. Со старшими дошкольниками провожу различные по виду и содержанию игры: дидактические («Домики для витаминов», «Опасно – не опасно», «Подбери пару»), игры с элементами экспериментирования («Для чего нужен язык?», «Наше сердце», «Сколько ушей у малышей?», ««Как поймать воздух?»),), сюжетно-ролевые игры («Скорая помощь», «Аптека»), подвижные («Веселая эстафета», «Идем в поход»).

Досуговые мероприятия, проводимые мною с дошкольниками на валеологические темы («Уроки Айболита», «Что мы знаем о своем здоровье?», «Незнайка в гостях у ребят», «Для чего нам светофор?»), помогают воспитанникам в увлекательной форме закрепить полученные ранее знания, получить радость от совместного познавательного общения.

Взаимодействие с родителями воспитанников предполагает системную и планомерную работу по педагогическому просвещению родителей и развития семейной культуры здоровья. Общение с родителями воспитанников выстраиваю с учетом особенностей каждой семьи, опыта и традиций семейного воспитания. Выступала на общем родительском собрании с игровыми тренингами «Волшебные точки» и «Такая разная гимнастика», участвовала в заседании Педагогической гостиной «Хочу быть здоровым». Активно привлекаю родителей к реализации групповых валеологических проектов «В единстве с семьей», «Неделя здоровья», «Где живут витамины?».

Итоги моей педагогической деятельности:

- Данные проводимой мной педагогической диагностики по разделу «Социальный мир» («Отношение ребенка к самому себе») свидетельствуют о расширении и достаточном уровне валеологических представлений воспитанников моей группы.