Реферат: Государственное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №831 сао г. Москвы педагогический проект

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 831 САО Г.МОСКВЫ

Педагогический проект

«Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи по отношению к чтению на основе организации Клуба книголюбов»


Заведующая – Мещерякова Р.П.


Авторы проекта: Кривцова О.П., учитель-логопед, Минкина И.С., Перлова О.В., воспитатели, ГОУ детского сада компенсирующего вида № 831

Участники: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, учитель-логопед, родители и другие члены семьи.


Проблема, которую решает проект:

Негативное отношение детей нашей группы к чтению, отсутствие у них интереса к книгам, предпочтение телевидения и DVD, что, в частности, выражается в том, что основным содержанием общения детей в группе является обсуждение не прочитанных им (или ими) книг, а просмотренных теле- и видео-сюжетов.

Основные причины появления выявленной проблемы:

принуждение детей к раннему чтению со стороны родителей;

трудности в слуховом восприятии информации;

недостаточное развитие воображения;

недостаточное развитие у детей познавательной инициативы;

неустойчивость психо-эмоциональных состояний детей;

отсутствие традиций семейного чтения, недооценка родителями значения чтения детям для их всестороннего развития.

недостаточное знание родителями возрастных, индивидуальных особенностей, интересов своих детей, игнорирование их при покупке книг для чтения.


Замысел нашего проекта состоит в развитии детско-взрослой общности (включающей детей группы, их родителей и сотрудников ГОУ) на основе организации Клуба книголюбов, осуществляющего деятельность, направленную на развитие интереса его членов к чтению и общению на литературные темы.


Цели и задачи проекта.


Цель: развитие субъектности у детей старшего дошкольного возраста по отношению к собственному чтению и общению со сверстниками и взрослыми на литературные темы.

Задачи проекта:

Вовлекать детей и родителей в совместную деятельность, основанную на интересе к книгам и общению на литературные темы – создать на этой основе детско-взрослую событийную общность;

Предоставлять детям возможности для самостоятельной организации совместной со сверстниками поисково-познавательной, литературно-художественной, художественно-изобразительной деятельности и общения.

Создавать условия для развития инициативности и самостоятельности детей в вопросах выбора книг и их чтении.

Приобщить детей к литературному чтению, привить интерес к книгам.

Помочь родителям найти путь приобщения ребенка к литературе.


Содержание работы по реализации проекта.


Предварительный этап. Рефлексия замысла и путей его реализации, проводившаяся педагогическим коллективом группы, привела к выводу о необходимости посвятить в наш замысел сначала родителей наших воспитанников, а потом и детей.


Первый этап. Посвящение родителей в замысел создания Общества любителей книги как начало становления детско-взрослой общности в группе:

Введение родителей в проблему, осмысление проблемной ситуации, нахождение области взаимных интересов.

Обсуждение и принятие следующих предложений родителей и педагогов: назвать будущее общество любителей книги «Клубом книголюбов» и организовать совместную с детьми деятельность по его созданию, а именно: выработать устав Клуба (основные правила); продумать атрибутику Клуба (талисман, девиз, эмблему); провести конкурс на лучший эскиз эмблемы Клуба.



Второй этап. Посвящение детей в замысел создания Клуба книголюбов с целью выявления и расширения их преставлений о читателях и повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности по организации клуба:

Создание развивающей ситуации в группе (в виде дискуссии) «Кто такие книголюбы?».

Обсуждение и воплощение детьми в рисунках собственных представлений о Клубе книголюбов.

Осмысление детьми замысла взрослых относительно создания Клуба книголюбов, обсуждение с ними его задач.


Третий этап. Создание условий для включения детей в деятельность по организации Клуба книголюбов. Выработка устава (основных правил) Клуба книголюбов.

Обсуждение с детьми пути создания Клуба книголюбов в группе детского сада.

Экскурсия в библиотеку с целью знакомства детей с установленными в ней правилами для читателей.

Дискуссия о том, кто может стать книголюбом, какие правила надо соблюдать для этого. Анализ высказываний детей и составление устава (с учетом предложений родителей).

Запись в Клуб всех желающих стать книголюбом.


Четвертый этап. Развитие детско-взрослой общности в ходе совместной творческой деятельности по созданию эмблемы Клуба книголюбов.

Знакомство детей с символикой (отличительными знаками, значками, эмблемами, пиктограммами).

Придумывание и обсуждение атрибутов эмблемы Клуба книголюбов.

Организация и проведение конкурса на лучшую эмблему Клуба книголюбов, изготовленную своими руками. Выбор эмблемы «Книжное дерево» (совместный проект Сережи Б. и его мамы).

Пятый этап. Подготовка и открытие Клуба книголюбов.

Организация выставки «Моя любимая книга» (по инициативе детей).

Творческое оформление устава Клуба (семьей Кристины Г.).

Подготовка и проведение викторины «Что я знаю о книге».

Принятие устава, выбор талисмана (Мудрой Совы) и девиза («Испокон века книга растит человека») – с помощью открытого голосования всех членов Клуба книголюбов.

Выступление членов Клуба (по собственной инициативе) - чтение стихотворения

В. Берестов «Читалочка» (Настя П.), рассказ о своей позиции по отношению к чтению книг (Владик И., Глеб Г.).


Полученные результаты.

Антропологический компонент.

У большинства детей появился устойчивый интерес к книге, повысился уровень инициативности и самостоятельности в вопросах выбора книг, появилось желание читать самостоятельно.

Произошло развитие детско-взрослой и детской общности на основе читательских интересов: содержанием общения детей друг с другом и с родителями зачастую является обсуждение литературных произведений.

На основе повышения интереса детей к содержанию литературных текстов и интенсивного обмена мнениями значительно улучшилась речь детей.

В процессе чтения, обсуждения прочитанного, а также общих замыслов по поводу организации Клуба книголюбов расширились представления детей об окружающем мире, повысился уровень их субъектности по отношению к познавательной и творческой деятельности, а именно – усилилась детская инициативность и целевая активность.

Произошло развитие профессиональной субъектности педагогов: освоение способностей рефлексивного анализа ситуации, складывающейся в группе, видения проблем и нетрадиционных способов их решения – многие образовательные задачи удалось решить в процессе реализации совместных детско-взрослых проектов «Создание Клуба книголюбов», «Книжная страничка», «Вестник Книголюба», «Мама, папа, я – читающая семья» и др.

Организационно – деятельностный компонент.

Расширилось образовательное пространство детского сада благодаря появлению:

- Клуба книголюбов;

- семейно-дошкольных проектов и детских (детско-взрослых) мини-проектов, появившихся в рамках данного педагогического проекта (создание эмблемы, талисмана, девиза Клуба, оформления его устава и т.д.).

Создана детская библиотека в группе.

В образовательную практику введены развивающие ситуации, предусматривающие дискуссии детей, викторины и т.д.

В процессе создания Клуба книголюбов педагогами найдены новые формы работы с родителями, благодаря которым они стали более активно участвовать в жизни группы детского сада.


Научно-методический компонент.

Выделена технологическая особенность реализации педагогического проекта посредством вовлечения в его замысел сначала родителей, а уже потом детей группы.

Разработана и представлена система педагогической деятельности, направленная на развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста по отношению к собственному чтению и общению с взрослыми и сверстниками на литературные темы.