Реферат: Обучающийся знает, как спрягается французский глагол mettre, теперь ему необходимо проспрягать глагол permettre

Обучающийся знает, как спрягается французский глагол mettre, теперь ему необходимо проспрягать глагол permettre.



После просмотра фильма об истории Германии, обучающийся отмечает на временной линии события, которые он запомнил.





Известный астроном/физик/конструктор приходит на занятие к студентам, чтобы рассказать о научном/природном явлении. Студенты ведут запись лекции.




Обучающиеся прослушивают фрагмент песни на изучаемом языке. В конце каждого фрагмента/строки/куплета преподаватель делает паузу и просит обучающихся сформулировать основную идею прослушанного музыкального текста.




При аудировании и/или чтении обучающиеся выборочно фокусируют внимание на ключевой информации текста/фактологической информации текста




Обучающиеся подчеркивают незнакомые слова в тексте, чтобы позднее обратиться к преподавателю или уточнить значение слова в словаре.



При изучении темы «Здоровье. Безопасность» обучающиеся рассказывают друг другу о необходимых мерах предосторожности во время путешествия/природных катаклизмов. Они также описывают, как выглядит полицейский в стране изучаемого языка и что нужно делать, если ты потерялся.



На занятии обучающимся демонстрируются предметы с сопутствующей инструкцией: крем для лица, клейкий карандаш, маркер, наушники. Студентам предлагается прочитать инструкцию самостоятельно и найти в тексте: существительные/прилагательные и т.д., а также прокомментировать производные слова, например, indelible




По заглавию газетного текста и/или иллюстрации к нему студенты строят гипотезы о теме занятия.



Опираясь на интонационный рисунок услышанной первой части высказывания, обучающиеся достраивают предложение



Обучающиеся – студенты-химики комментируют на ИЯ результаты эксперимента



Студент впервые встречает испанское слово teléfono и, по аналогии с родным языком, определяет его значение.



Преподаватель другими словами на ИЯ объясняет термин или явление.




Чтобы запомнить идиоматические выражения студенты рисуют иллюстрации к ним.




После изучения лексических единиц по теме еда, поход в магазин. Обучающиеся разыгрывают сцены с участием покупателя и продавца.




Для написания сочинения обучающийся составляет список идей/ключевых слов по теме.


Обучающийся принимает решение о том, в какое время суток он лучше усваивает материал через механическое запоминание, когда лучше для него организовать творческую деятельность. and doing a good job, she rewards herself with a break to call friends.




После выполненного трудного задания, студенты делают перерыв и пьют кофе.




Обучающийся делает вывод о том, что рассказывая сам себе вслух текст, он лучше запоминает информацию.



Обучающийся самостоятельно составляет список из определенного количества лексических единиц. Учит их определенное время и регулярно проверяет, сколько лексических единиц из данного списка осталось в памяти.





Чтобы собрать необходимый аппарат студенты должны прослушать инструкции преподавателя и пошагово их выполнить. Студенты, плохо понимающие речь на слух, пользуются визуальными опорами – рисунками к инструкции.




Для выполнения проекта на ИЯ по заданной теме, студенты самостоятельно ищут необходимую информацию.




Студенты самостоятельно ищут информацию культурологического характера о традициях свадебных обрядов разных стран.




Двое студентов решают работать вместе, чтобы создать плакат о животных местного зоопарка. По очереди они рисуют животных, обсуждают какие фотографии вклеить.



Обучающиеся сами себя оценивают, подводя итог хорошо выполненной работе.



Обучающиеся вслух и/или про себя перечисляют этапы работ, которые необходимо выполнить и определяют их сложность.



Задания на стратегии:


Обучающийся бегло говорит, но плохо пишет – делает ошибки в написании слов.



Обучающийся активно участвует в диалогах на ИЯ после занятий со сверстникам и просит их регулярно с ним тренироваться в языке, но устраняется от участия в ролевых играх, других форм работ, направленных на спонтанное общение в группе.



Студент всегда в ответ на задание рассказать о чем-либо/подготовить доклад опирается на заранее написанный и заученный текст.



Студент постоянно сверяет значение каждого слова в словаре.



Студент много говорит и доминирует в ролевых играх, полилогах. При подведении итогов выполнения коммуникативных заданий делает замечания «не в тему».



Студент имеет хороший - intermediate уровень развития ИЯ – бегло говорит, пишет развернутые предложения, речь насыщена новыми лексическими единицами, но он совершает много ошибок при спряжении глаголов и расстановке артиклей в устной и письменной речи.






Вместо того, чтобы сказать фразу «я люблю путешествовать», студент перечисляет, как и куда именно он любит ездить.