Реферат: Ю. В. Шардакова, воспитатель детского сада моу «Острожская средняя общеобразовательная школа»

Ю.В. Шардакова , воспитатель детского сада

МОУ «Острожская средняя общеобразовательная

школа»

Развитие творческого потенциала дошкольников средствами

изобразительной деятельности

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В. Сухомлинский

Человек, воспитанный искусством, способен жить в гармонии с окружающим миром, познавать и совершенствовать этот мир. Именно такими людьми мы хотим видеть детей в будущем. Изобразительная деятельность – вид деятельности, без которого немыслимо полноценное развитие личности. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать навыками и умениями, учиться их осознанно использовать. Еще Аристотель отмечал: занятия рисованием способствуют разностороннему развитию личности.

Работая с детьми дошкольного возраста и зная, что каждый ребенок обладает определенным потенциалом художественного развития, поставила перед собой цель: обеспечить необходимые условия для раскрытия творческого потенциала детей.

Анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых и опыт педагогов – практиков позволяет нам сформулировать его рабочее определение. Под художественным творчеством детей дошкольного возраста мы понимаем создание субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка, игра)

Опираясь на психолого – педагогические принципы, я выстроила систему работы с детьми по изобразительной деятельности.

Исходя из того, что важнейшим условием детского художественного творчества служит эстетическая среда в детском саду, я попыталась изменить ее. Предметное окружение ребенка должно быть направлено на формирование у него художественного вкуса. Зная это, я стараюсь создать уютную обстановку. Игровое оборудование рационально размещено, имеется вертикальное и горизонтальное озеленение. В приемной оформлен стенд «Вернисаж» для выставок детских работ, стенд «Визитная карточка «Гномики» с фотографиями детей. Особое внимание в группе уделяется созданию условий для самостоятельной изобразительной деятельности детей, предоставив им как можно больше самого разнообразного материала. Учитывая, что на формирование образа влияют художественное слово, музыка, попыталась обогатить содержание соответствующих уголков.

Я понимала, что прежде чем ребенок приступит к непосредственному изображению какого-либо объекта или явления, у него должен сложиться его конкретный образ. Эти представления дошкольник получает из окружающей действительности в процессе любования, наблюдения, рассматривания, общения, исследования. Поэтому прогулки и совместную деятельность с детьми выделила в отдельное направление в системе своей работы, определив их как формы предварительной работы. При этом важно было поставить каждого ребенка в активную позицию, пробуждающую в нем исследовательское отношение к окружающему.

Созданию образов помогало использование дидактических игр, игровых заданий, игр – драматизаций.

Знакомила юных художников с различными средствами выразительности. Особое значение придавала освоению детьми культуры цвета, так как он – наиболее выразительное средство в живописи.

Большую роль в создании неповторимых образов играло использование нетрадиционных средств и способов рисования. Выбор этот не случаен. Название говорит само за себя: присутствует элемент необычности, что позволяет в работе отойти от условных рамок, ограничений и тем самым вызвать интерес у детей.

Говоря о развитии творчества у детей, нельзя не отметить коллективную деятельность на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, которая обладает широким спектром педагогических возможностей.

В процессе работы сложилась определенная структура занятия. ^ Первый этап – начало занятия. Его цель: заинтриговать детей изложением того, в чем состоит задача и как ее осуществить. На втором этапе происходит реализация идеи. Каждый «художник» сам пробует представить, понять собственное отношение к задуманной теме и изобразить задуманное. Главное для меня не продукт на заданную тему, а детское счастье – счастье сотворить что-то по-своему, сотворить что-то новое. Заключительный этап – анализ работ. Я всегда помню, что в искусстве критерии оценки несколько иные, нежели в других видах деятельности: нет жестких рамок. Результатом деятельности всегда может быть множество разных и одинаково удачных решений. Именно поэтому прямую оценку заменяю похвалой, поддержкой, обсуждением. Тактично, с наводящими вопросами стараюсь показать творческие находки, оригинальное, выразительное решение темы. Следует отметить, что каждая выставка работ привлекает внимание родителей.

Верно утверждение, что воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Взаимодействие педагогов с родителями осуществляется на родительских собраниях. При выполнении практических заданий родители приобретают практические умения, благодаря которым они смогут творить вместе с детьми. Практический опыт проведения таких собраний был представлен на муниципальном конкурсе «Детский сад и семья» в 2009 году в номинации «Родительское собрание» и занял 2 место.

Одной из форм работы с родителями являются выставки совместного творчества детей и родителей. Это конкурсы: «Осенняя фантазия», «Новогодняя газета», «Пасхальный сувенир», «Дню Победы посвящается».

Закончить хотелось бы словами Жана Поля Рихтера: «Так мало гармонии в мире, а она так нужна! Пусть дети не станут дизайнерами или художниками, но научатся видеть красоту, полюбят творчество».

Список литературы:

О развитии творческого потенциала //Дошкольное воспитание, №2/2006.

Костарева Л. Учу детей творить //Дошкольное воспитание, №2/2006.

Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать //Дошкольное воспитание, №2/2005.

Галешникова Т. Содружество с семьей //Дошкольное воспитание, №12/2007.

Чтобы каждый ребенок испытывал радость творчества //Дошкольное воспитание, №3/2006.