Реферат: Электронное научное издание «Труды мэли: электронный журнал»

Электронное научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал»
Сляднев А.А. - кандидат психол. наук, доц., Cтавропольский военный институт связи ракетных войск Нравственное долженствование: психолого-педагогический аспект
В статье раскрываются психолого-педагогические условия формирования поведения будущего государственного служащего побуждаемого его высокими этическими чувствами.

Некоторые разновидности профессиональной деятельности в силу их специфики, называют службой. Суть государственной (корпоративной) службы в безусловном выполнении инструкций, определяющих последовательность и совокупность обязательных действий (служебных обязанностей). Поведение и поступки человека, связанные с выполнением служебных обязанностей определяются термином «долженствование». Долженствование требует от человека поступиться актуальными потребностями и иногда даже рисковать жизнью ради цели, ценность которой не определяется состоянием субъекта в данный момент, не зависит от побуждения (потребности) «я хочу…», но связано с побуждением (мотивом) «я должен…». Государственная служба во все времена признавалась высшей формой долженствования, государственным долгом.

Произошедшие в Российском обществе социально-экономические изменения определили дрейф проблемы долженствования из области организационно-управленческой в сферу психолого-педагогическую. Связано это с тем, что до недавнего времени на первом плане морального отношения «человек-общество» стояло внешнеорганизованное долженствование, основанное на абсолютном подчинении личного общественному. С детских лет организованное на уровне государственной идеологии долженствование определяло совпадение личных интересов человека с общественными. Долженствование в рамках школьного образования наряду с патриотическим воспитанием молодежи обеспечивали, с одной стороны, функционирование системы профессионального отбора юношей и девушек достойных обучения в образовательных учреждениях государственной службы. С другой стороны, – внутренне бесконфликтную ассимиляцию молодых людей в жестко нормированную среду служебного долженствования.

Современный этап этического развития российского общества характеризуется коренной трансформацией системы ценностей: не абстрактное «общественное благо», но человек с уникальной гаммой его потребностей – аксиологическая ось современного миропонимания. В этих условиях служебному долженствованию значимо оппонируют явления, определяемые такими понятиями как «соблазн», «искушение», «грех», а само долженствование все больше обретает черты этического выбора, атрибутировать и формировать который удается лишь с опорой на психолого-педагогическое моделирование.

Обнаруженные познавательные, побудительные, ценностные и эмоционально-чувственные составляющие поведения долженствования обусловили теоретическое дифференцирование феноменов служебного (в широком смысле, морального) и нравственного выборов. Знание человеком государственных (корпоративных) норм, аффилиация (стремление к сотрудничеству, партнерству), ценностное отношение к другим и чувство общественного признания психологически специфицируют его выбор как служебный (моральный). Интуиция (жизненный опыт), стремление человека быть субъектом самого себя, его ценностное отношение к себе и чувство собственного достоинства определяют его выбор как нравственный. Многие исследователи (например, [1]), показывают, что взаимодействие «капсулированных» множеством нравственных выборов субъектов возможно на пересечении двух тенденций. Первая заключается в усилении в социуме значимости общечеловеческих (нравственных) ценностей. Вторая  в усвоении (интериоризации) личностью этих ценностей.

Выполненное нами исследование дает основания для предложения ряда моделей поведения долженствования. Эти модели выступают как инструмент абстракции, анализа и обобщения известных психолого-педагогических фактов и экспериментальных данных. Психолого-педагогические моделирование в наших исследованиях представлено не как количественное сциентистское описание сложнейших поведенческих проявлений человека, допускающие сложение и вычитание таких явлений как совесть и долг, но как качественное представление, фиксирующее главные составляющие служебно-нравственного выбора, доминанты процесса педагогического формирования поведения долженствования. Модели-представления помогают понять механизм долженствования, взаимосвязь и преемственность этапов и элементов, последовательность работы по построе­нию педагогического содержания  от общего к частному; дают ключ к раскрытию связей между разными элементами при их введении в образовательный процесс государственного служащего. Они позволяют, исходя из малого числа оснований (сущностей), объяснить многообразие служебно-нравственных явлений, дают возможность упорядочить способы этического образования человека, проясняют критерии эффективности этого процесса, объясняют флуктуации в этическом поведении индивида.

Предлагая модель рационального служебного выбора, мы исходили из того, что основой морального выбора являются различные социальные предписания (правила этикета, юридические законы и т.д.). Следовательно, психологический механизм такого выбора может быть представлен известными нормативными законами принятия рационального решения, например, моделью максимизации ожидаемой выгоды [2, с. 107-112]. Ведущая функция при этом принадлежит процессу морального познания (сенсорно-перцептивного и опосредованного словом-знаком отражения реальности). Такого рода моделирование обосновывает основной способ морального научения человека, будущего государственного служащего,  это служебно-этическое обучение (передача служебно-этических знаний). В качестве личностно значимого педагогического целеполагания служебно-этического обучения нами рассматривается снижение информационной неопределенности (нервно-психического напряжения) ситуации служебного выбора. Социально полезное целеполагание служебно-морального обучения сводится к становлению моральной устойчивости личности государственного служащего.

Разрабатывая модель рационального нравственного выбора, мы исходили из того, что нравственные нормы не могут быть формализованы, так как у каждого человека имеются свои собственные представления в связи с основными этическими понятиями (благо, добро, зло, добродетель, порок, справедливость, честь, достоинство человека). Естественно утверждать, что нравственный выбор не может быть рациональным (предсказуемым), в принципе. Однако если учесть, что этот выбор фундирует нравственное постижение,  процесс уникального эмоционально-чувственного отражения человеком этической реальности, продуцирующий высшие чувство, то нравственный выбор можно трактовать как рациональный, поскольку он максимизирует переживание удовлетворенности. Такая модель обосновывает основной способ нравственного научения человека  нравственное воспитание,  специальная педагогическая деятельность, свя­занная с формированием нравственных чувств. Личностно значимый результат такого воспитания  эмоционально-чувственное развитие личности, приобщение человека к «первичному благу» (по Дж. Ролзу), постижение им высших нравственных чувств (чувства долга, патриотизма, чувства собственного достоинства). Социально полезным результатом нравственного воспитания мыслится формирование нравственной устойчивости личности государственного служащего.

Рациональные модели служебно-нравственного выбора обосновывают возможные линейные (достаточно «гладкие») траектории становления поведения долженствования человека, способы педагогического влияния на этот процесс, однако, они не учитывают микродинамику этого становления. Каждый отдельно взятый служебно-нравственный выбор  это элементарная «катастрофа», непредсказуемый поворот в этическом сознании человека. Рациональные модели не могут объяснить, почему один и тот же человек в объективно равных условиях может продуцировать разные служебно-нравственные выборы.

Ответ на этот вопрос мы находим, принимая байесовскую модель языка В.В. Налимова [3, С. 81-116] и учитывая доказанную Л.С. Выготским [4] сходимость феноменов мышления и языка («интернализации» языка). При этом появляется возможность утверждать вероятностную структуру понимания смыслового содержания служебно-моральных предписаний и на этом основании рассматривать служебное долженствование как деятельность человека в условиях смысловой неопределенности, применять статистическую теорию принятия решений Эдвардса [5] для объяснения вариаций служебных выборов, выделения такой характеристики человека как моральная устойчивость из множества ситуативных переменных выбора.

Как отмечено выше, психологически в основе нравственного выбора лежат чувства типа «угрызения совести», раскаяния, личной чести, собственного достоинства, которые целесообразно отличать от эмоций типа вины и стыда, зачатки которых лежат в структуре нейрофизиологических природных задатков. Многочисленные исследования (см. обзор [6]) локализуют отдельные структуры мозга (отделы гипоталамуса, таламуса, неокортекса), раздражение которых приводят к выраженным эмоциональным состояниям примитивных, ситуативных пар «успокоение-возбуждение», разрешение-напряжение», «удовольствие-неудовольствие» (по В. Вундту), источник эмоций, как правило, не осознается, не рефлексируется, слабо поддаются произвольному регулированию. Чувства долженствования, имея возможно такие же, как и эмоции, интероцептивные проявления, складываются в процессе интеллектуально-мировоззренческой деятельности, «общего эмоционального фона», создаваемого конкретной социальной ситуацией, средствами массовой информации, а также направленным, нормативным воспитанием, как в семье, так и в государственных образовательных учреждениях. Чувства долженствования всегда связаны со смысловым содержанием действия, поступка и в конечном итоге становятся устойчивой характеристикой личности человека. Основные характеристики высших чувств долженствования  их опосредованность словом, осознанность, произвольность. В наших исследованиях установлено, что при решении сложных задач нравственного выбора человек переходит от интеллектуальной работы с нравственными смыслами к активности связанной с предвосхищением своих переживаний. Исходя из этого, нами предлагается анализировать ситуации принятия нравственного решения в терминах стохастической модели антиципирования нравственной удовлетворенности, выделять индекс нравственной устойчивости личности из множества ситуативных переменных нравственного долженствования.

На основе психологического моделирования нами теоретически разработаны и экспериментально апробированы педагогические модели формирования мотива нравственного долженствования [7] и ценностного отношения курсанта к воинской чести [8] . Педагогическое экспериментирование выполнено на базе Ставропольского военного института связи Ракетных войск.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании теоретических и методологических подходов к разработке педагогических средств формирования мотивов государственно-служебной деятельности; в расширении и систематизации знаний о способах гуманного педагогического влияния на процесс становления мотива нравственного долженствования будущего государственного служащего; в углублении теории начального профессионального воспитания студента в условиях гуманизации образования. Выполненное исследование дает теоретическую основу для уточнения задач начальной профессиональной подготовки кадров в сфере государственной службы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют интенсифицировать процесс становления побуждений студента к служебно-профессиональной деятельности, значимо сократить количество студентов (курсантов), отказывающихся заключать первый контракт о служебно-профессиональной службе, ускорить процесс адаптации первокурсников к жестко нормированным условиям службы, значимо снизить у них нервно-психическое напряжение, в связи с необходимостью долженствовать, позитивизировать эмоциональный фон их учебно-служебной деятельности.
Литература
Болдырева С.К., Колесов Д.В. Нравственность.  М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2006.  336с.

Плаус С. Психология оценки и принятия решений /Перевод с англ.  М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998.  368с.

Налимов В.В. Вероятностная модель языка: О соотношении естественных и искусственных языков.  Томск-М, Водолей Publishers, 2003.  368с.

Выготский Л.С. Мышление и речь.  М.: Лабиринт, 1996.  С. 48-67.

Edwards W. The theory of decision making //Psychological Bulletin.  1954.  vol. 51.  № 4.  Р. 380-417.

Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональный аспект.  М.: Наука, 1975.  С. 85- 98.

Коломыцев Ю.Н. Формирование мотива нравственного долженствования курсанта в реалиях гуманизации военного образования. Автореф. дисс… канд. пед. наук.  Майкоп, АГУ, 2006.  24с.

Родиненко И.Н. Формирование ценностного отношения курсанта к воинской чести. Автореф. дисс… канд. пед. наук.  Майкоп, АГУ, 2007.  24с.





Сляднев А.А. Нравственное долженствование: психолого-педагогический аспект