Реферат: Материалы мастер-класса учителя русского языка моу сош №1 с. Казаки Елецкого района Липецкой области

Материалы мастер-класса учителя русского языка

МОУ СОШ №1 с. Казаки Елецкого района Липецкой области

Г.М. Тереховой



(На основе методики Т.Я. Фроловой)

Предлагаемая система овладения практической грамотностью позволяет повторить, систематизировать и обобщить знания по орфографии и пунктуации, сформировать устойчивые навыки грамотного письма, создать базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания.

Хорошо этот метод зарекомендовал себя при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку: старшеклассники обобщают, повторяют всё изученное по орфографии за 12 занятий, при этом экономится время, а в голове у учеников нет «каши», как это обычно бывает при получении большой информации.


Психологическая интерференция - ухудшение сохранения запоминаемого материала в результате наложения нового, сходного с ним.

^ Причины, вызывающие интерференцию:
сходство заучиваемого материала (общий опознавательный признак ряда орфограмм).

большой объем интерферирующего материала (несколько правил на один опознавательный признак орфограммы).


90 % правил русского языка создают почву для интерференции орфографических навыков:

на один общий сигнал «шипящий на конце слова» в русском языке существует 8 правил:

«О-Ё после шипящих» - 7 правил;

«Н и НН» - 5 правил и т.д.

Почему дети не усваивают материал? Или, казалось бы, хорошо изученный материал вдруг начинают путать, писать слова на изученную орфограмму с ошибками?

Причина здесь общая – психологическая интерференция: сохранение запоминаемого материала ухудшается в результате наложения нового, сходного с ним.

И чем больше объем интерферирующего материала, тем больше шансов получить сбившуюся в бесформенный комок информацию, из которой извлечь нужное очень сложно.

Раздраженно исправляя допущенные в очередной раз учеником ошибки в маленьком слове «никто», смирим свой праведный гнев; психологическая интерференция препятствует успешному усвоению учебного материала.

Учителям русского языка постоянно приходится сталкиваться с явлением психологической интерференции при формировании орфографических навыков.

В VI классе, например, ученики легко усваивают правило «Н и НН в именах прилагательных». Трудности начинаются в VII классе, когда школьники знакомятся с правилом «Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях», т.к. на тот же признак (опознавательный сигнал) накладывается новая информация в виде сложного громоздкого правила «Н и НН в отглагольных прилагательных и причастиях». Изучаемый материал сходен с уже изученным, и сформированный навык затрудняет формирование нового. Когда, к примеру, сначала изучаем правописание НЕ с глаголами - мы счастливы – всё помнят наши ученики, трудности начинаются при встрече с орфограммами «НЕ с существительными, прилагательными и наречиями на О-Е», а когда начинаем изучать сложнейшее правило «НЕ с причастиями», у многих школьников возникает ощущение, что в голове каша: что помнили – вдруг забывают, а новый материал никак не желает запоминаться. Это «проделки» интерференции. Это она спутывает, смешивает в памяти правила, имеющие общий опознавательный признак: НЕ, НН-Н, О-Ё после шипящих и т.п.

А если сразу, на стадии обучения, предложить ученику орфографические правила в обобщенном виде?

Преимущество, казалось бы, налицо: изучая интерферирующий материал в обобщенном виде, мы предотвращаем разрушающее действие интерференции, учим порядку рассуждения в пределах сводного правила.

Но обобщенное правило сложно для восприятия и запоминания, ступеньки алгоритма применения его превращаются в длинную лестницу с массой ответвлений, в которых рискует заблудиться ученик.

Выход из «внутренней интерференции», возникающей при изучении частного правила, которое входит в состав обобщенного, возможен, если привести каждое отдельное правило к безвариантному решению, по типу самой любимой учениками формулировки: «Не с глаголами пишется раздельно».

Безвариантное правило не подвержено разрушающему воздействию интерференции, поэтому легко запоминается и, в случае необходимости, свободно припоминается.

Но возможно ли решить эту проблему? Да, возможно. Вот что предлагает учителям изобретатель-педагог Т.Я. Фролова. Скорректировать методику изложения материала по орфографии.

Пути, приводящие орфографическое предписание к однозначному решению, различны: пропуск некоторых грамматических категорий, изменение принципа изложения орфографического материала в составе сводного правила.

Попробуем изменить порядок изложения темы «Не с разными частями речи».

Обособленно, не связывая определение написания слова с принадлежностью к той или иной части речи, осваиваем общие положения:

слово не употребляется без частицы (негодовать);

есть «слова- магниты» далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не (далеко не глупый);

есть противопоставления с союзом а.

Этот материал не вызывает затруднений, поскольку противопоставление с союзом а и «слова- магниты» легко выхватываются из орфографического поля зрительными и слуховыми анализаторами.

Теперь мы «разгрузили» отдельные правила, входящие в состав обобщенного, и, чтобы принять решение надо только определить часть речи.

^ Глаголы, деепричастия – раздельно.

Существительные, прилагательные, наречия на О-Е – слитно (если образуется новое слово, что можно подтвердить, подобрав синоним или образовав сравнительную степень).

Этот материал легко усваивается в V классе. До встречи с интерферирующей орфограммой «Не с причастиями» в запасе 2 года, чтобы сформировать устойчивый навык.

В сложном правиле «Не с причастиями» общие положения уже отработаны. И мы направляем усилия на закрепление той части орфограммы, где выбор написания определяется наличием зависимого слова.

Стремление разгрузить память, помочь ученику сохранить умения и навыки, предотвратить смешение орфографического материала – одним словом, попытка преодолеть интерференцию предпринимается при изучении ряда орфографических тем.
^ Общие сведения о методе



Все орфографические правила, изучаемые по школьной программе, обобщены в 12 тем по общему опознавательному признаку орфограммы.




Простое правило, входящее в состав сводного, не имеет противоположных вариантов решения орфографической задачи, что предотвращает интерференцию, т.е. смешение результатов при применении правила.




^ Алгоритм применения обобщенного правила не превышает 3-х шагов, что позволяет легко запомнить порядок его применения, сделать оперативным самоконтроль.




Все сводные правила подстрахованы мнемотехническими приемами (четверостишиями), обеспечивающими легкое запоминание.
^ Педагогические эффекты, достигаемые при использовании метода

Использование метода в средней школе позволяет выделить для изучения на каждый отдельный учебный год всего 7 орфографических тем; в 6 раз упростить процесс изучения орфографии, увеличить количество часов, необходимых для формирования навыков грамотного письма.

В старших классах, репетиторской деятельности, при обобщающем повторении данный метод позволяет организовать обучение экспресс-методом за 11-12 занятий, т.к. защищенные от влияния интерференции орфографические правила легко раскладываются по полочкам памяти и также легко извлекаются при помощи кратких алгоритмов или мнемотехнических приемов.

Этот метод имеет большую практическую направленность, облегчает усвоение сложных разделов орфографии, дает возможность работать системно, вызывает огромный интерес у учащихся к изучению русского языка, снимает страх забыть или перепутать орфографические правила.

^ Основные методические приемы подавления интерференции

У человеческой памяти есть три основы/ три кита:



Подавив интерференцию, мы получаем возможность теоретический и практический материал давать блоком.

В V классе в начале учебного года ученики повторяют части речи, опираясь на знания, полученные в начальной школе, повторяют и изучают орфограмму «Буква Ь после шипящих на конце существительных»

Отсутствие Ь в родительном падеже множественного числа существительных с основой на шипящую. А впереди - в разное время и в разных классах - другие орфограммы с таким же опознавательным признаком (Ь или его отсутствие после шипящих).

VI класс:

Ь на конце глаголов в повелительном наклонении;

отсутствие Ь после шипящих в кратких формах прилагательных;

Ь в наречиях.

Т.Я. Фролова предлагает повторение и изучение этих тем в одном обобщенном правиле в начале V класса. Потом учащиеся только повторяют эти орфограммы, закрепляют их.

Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Восемь правил связаны с одним опознавательным признаком орфограммы – «Шипящий на конце слова». Большой объем орфографических правил с общим опознавательным признаком неизбежно вызывает эффект интерференции, когда уже сформированные навыки тормозят развитие новых.

Изучая все эти орфограммы в одном обобщенном правиле, подкрепленном рифмованным алгоритмом, мы можем преодолеть разрушающее воздействие интерференции, что позволит легко и прочно удержать их в памяти.

^ Тема: «Мягкий знак после шипящих».
(Работаем с таблицей №2«Мягкий знак после шипящих»)


Опознавательный признак орфограммы: Ж, Ш, Ч, Щ на конце слова. В возвратных глаголах и в глаголах повелительного наклонения шипящий на конце слова закрыт постфиксом -СЯ и окончанием -ТЕ. Поэтому у глаголов после шипящих -СЯ и -ТЕ мысленно опускаем: умножьте (умножь), одеваешься (одеваешь).

Применение обобщенного правила


Определите, какой частью речи является проверяемое слово:

глагол, наречие  Ь всегда пишется;

краткое прилагательное  Ь не пишется: горяч, колюч, дремуч;

в имени существительном женского рода единственного числа (проверочная фраза «Она, одна»)  Ь пишется: брошь, ночь, речь;

- в имени существительном мужского рода и множественного числа (проверочная фраза «Мой» или «Много») Ь не пишется: плащ, плющ, задач, из училищ.


Образец рассуждения


Умножьте ТЕ мысленно опускаем умножь  это глаголзначит, после шипящих надо писать Ь;

брошь  существительное «Она, одна»  женский род, единственное число надо писать Ь;

задач  существительное задач – «Много» множественное число Ь писать не надо.


Алгоритм применения обобщенного правила:


Шипящий на конце слова

(-ся,- те мысленно опускаем)





Исключение: уж, замуж, невтерпёж.


Рифмованный алгоритм поможет быстро найти нужное решение:


«После шипящих – мягкий знак»,

Друзья, проверить можно так:

В глаголах и наречиях знак пишется всегда,

А в кратких прилагательных – не пишем никогда.

Существительное – «много», существительное – «мой»

Знак не нужен никакой.

А поставь «она, одна» - мягкий знак пиши всегда.


Практический материал к теме «Ь после шипящих»


Перепишите, объясните написание Ь

Спрячь, отрежь, беречь, съешь, умножьте, трудишься, назначьте;

вскачь, настежь, наотмашь;

скрипуч, пригож, блестящ;

с крыш, из училищ, после встреч;

выигрыш, пассаж, наигрыш;

брошь, ветошь, рожь.


Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы.

Объясните (письменно) написание Ь


Сторож…, намаж…те, настеж…, пригож…, блиндаж…, стеллаж…, невтерпеж…, репортаж…, стаж…, персонаж…, дрож…, схож…, инструктаж…

Фальш…, плюш…, пустош…, с крыш…, тиш…, хорош…, возиш…ся, крепыш…, лиш…, сплошь…

Привлеч…, кумач…, полноч…, проч…, трескуч…, береч…, могуч…, задач…, горяч…, назнач…те, с плеч…, тягач…, скрипуч…, от свеч…, гореч…, сыч…, навзнич…, дремуч…, жгуч…, бич…

Вещ…, из училищ…, от жилищ…, мощ…, борщ…, лещ…, плащ…, домищ…, чудовищ…


Спишите словосочетания, вставляя, где необходимо, Ь, обозначьте орфограмму.


Сплош… море афиш…;

настеж… плюш… занавеса;

всемогущ… скрипач…;

хорош… трубач…;

постич… тайну клавиш…;

певуч… наигрыш…;

блестящ…, могуч…, ошеломляющ… пассаж…;

увлеч…ся;

каждая мелоч…

Похож… на кружащий смерч…;

ощущаеш… тиш… пастбищ…;

слышиш…, как хрусталем звенит ключ…;

он свеж… и блестящ…


По опорным словам напишите сочинение.


Материал для объяснительного или выборочного диктанта.


Ерш хорош в ухе, а лещ в пироге. (Посл.) Хорош же товарищ, если не пришел тебе помочь в трудную минуту. Каждый лист в июньском лесу был горяч, но свеж и чист. Мой веселый звонкий мяч, ты куда несешься вскачь. (Михалков) Ночь валится за полночь. (Булгаков) Едет царевич задумчиво прочь. Будет он помнить про царскую дочь. (Лермонтов) Со всех крыш капало (Л.Толстой).
^ Тема «О-Ё после шипящих»

Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Давайте вспомним, в каких случаях нам надо делать выбор: О, или Ё, или Е после шипящих; под корнем; в окончаниях и суффиксах существительных, прилагательных, в суффиксах причастий; в окончаниях глаголов – семь правил на один опознавательный признак орфограммы – благодатная почва для интерференции. Но помимо этого, проблему создает сложный алгоритм применения каждого отдельного правила.

Попробуем упростить его:

Во-первых, как вы помните, в традиционных правилах надо ставить ударение, так как в безударном положении необходимо писать букву Е: тучей, дачей, задачей, но проблема ведь не в выборе О-Е, Ё-Е, проблему создают одинаково звучащие в ударном положении Ё-О: жёрдочка – кружок –вооружённый.

Следовательно, если в безударном положении пишется в соответствии с произношением Е: замочек, ключевой, товарищем – нет необходимости ставить ударение и делать выбор между ударными Ё-О и безударной Е.

Во-вторых, в суффиксах и окончаниях именных частей речи в этой орфограмме пишется только О, поэтому при применении обобщенного правила не обязательно выделять суффикс и окончание, достаточно только убедиться, что орфограмма находится за корнем.

Обходя таким образом рифы сложных орфографических правил, мы кратчайшим путем придем к решению орфографической задачи.


Работаем с таблицей № 3 «О-Ё после шипящих»


Опознавательным сигналом данной орфограммы могут стать воспринимаемые на слух звуки [ЖО], [ШО], [ЧО], [ЩО] – это значит, что нам надо сделать выбор:

Ж о/ё, Ш о/ё, Ч о/ё, Щ о/ё.

Выделить корень проверяемого слова, если:

орфограмма в корне  Ё (можно проверить чередованием с Е: жёлтый – желтеть, шёлковый – шелка);

за корнем  определи часть речи.





Щётка – щетина, шов (искл.), запряжёт (гл.), запряжённый (прич.), речонка (сущ.), холщовый (прилаг.).

^ Всего в четырех наречиях на конце слова пишется О: хорошо, свежо, горячо, общо.

Исключение: шорох, чокаться, шов, обжора и слова иностранного происхождения: шорты, шокировать, жокей, шоколад, шоссе, шофёр и т.п.


ВНИМАНИЕ! После шипящих Ё пишется в словах:

бечёвка, ночёвка и раскорчёвка, тяжёлый, дешёвый, стажёр, ухажёр, печёнка, тушёнка и дирижёр.


Рифмованный алгоритм поможет быстро найти нужное решение:


Проблема в корне – проверяй:

Ё на Е скорей меняй.

После корня у глагольных

Букву Ё пиши спокойно.

В именных за корнем О –

Это знаем мы давно.

Алгоритм обобщённого правила:





Практическая часть составляется по тому же принципу, что

и к орфограмме «Ь после шипящих»:

Вставьте пропущенные буквы. Выделите корень слова.

Если орфограмма за корнем, укажите, какой частью речи является проверяемое слово.

Запишите словосочетания под диктовку. Выделите изученную орфограмму.

Напишите сочинение по опорным словам.

Пунктуационно-орфографическая разминка и т.д.

Предлагаемая система овладения практической грамотностью позволяет повторить, систематизировать и обобщить знания по орфографии и пунктуации, сформировать устойчивые навыки грамотного письма, создать базу, на основе которой можно продолжить углубленное освоение норм русского правописания.

Начиная с V класса, мои ученики ведут тетради-справочники, в которые записывают таблицы, алгоритмы, рифмованные правила, исключения.

На доске и на каждой парте – также таблица на изучаемую орфограмму. Ученики знакомятся со всем обобщенным правилом. А по каждому пункту таблицы навык отрабатывается постепенно, следуя за учебником. (Например, смотри таблицу №5 «Н-НН в полных прилагательных и причастиях»).

Очень хорошо организовать по этой методике повторение в старших классах. Десятиклассники обобщают, повторяют всё изученное по орфографии, при этом экономится время, а в голове у учеников нет «каши», как это обычно бывает при получении большой информации.

Проведем пример практического занятия со старшеклассниками.
^ Тема: «НЕ с разными частями речи».



Какие проблемы возникают при изучении орфограммы


Две причины делают тему «НЕ с разными частями речи» сложной для изучения.

Во-первых, большое количество правил, регламентирующих слитное или раздельное написание частицы, провоцирует интерференцию орфографических навыков.

^ Во-вторых, все правила, коме «НЕ с глаголами и деепричастиями» имеют от 4 до 6 вариантов решения орфографической задачи.


Что предлагает Т.Я. Фролова?.

1.Работаем с таблицей №4 «НЕ с любыми частями речи».

2. Вспоминаем алгоритм обобщенного правила.





Например: незапамятный; незабудка; не высоко, а низко; вовсе не далеко.



Восстановите слова, добавив к ним НЕ.


..вежа, ..годовать, ..навидеть, ..былица, ..взрачный, ..видимка, ..домогание, ..доросль, ..счастный, ..доумевать, ..запамятный, ..дотепа, ..доразумение, ..дотрога, ..забудка, ..втерпеж, ..вмочь.


Спишите, вставляя НЕ. Обозначьте орфограммы в словах с шипящим на конце, с О-Е после шипящих.


Не дорогая, а дешевая вещь;

..вскач.., а рысью;

..правда, а лож..;

..свежий, а ч..рствый калач..;

..богатые, а опустош..нные места;

..холщ..вая, а парч..вая ткань;

..нормальный, а учащ..нный пульс.


Спишите, вставляя подходящие по смыслу сочетания далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, отнюдь не. Вставьте, где необходимо, пропущенные буквы.


Калач.. вовсе не свеж..;

борщ.. горяч..;

наигрыш.. хорош..;

номер блестящ..;

реш..нная проблема;

смущ..нный нович..к;

книж..нка интересная;

встретил радос..но;

говорил лес..но.

^ Но!

Крепкий, совсем не старый (далеко не старый) человек стоял на пороге. – Мне попалась совсем неинтересная (очень неинтересная) книга.

НЕ с определенными частями речи


I. Опираясь на схему, расскажите обобщенное правило «Написание НЕ с определенными частями речи».






Спишите, вставляя не.

г.

Не ожидаешь, .. торопишься, ..прячьте, .. ставьте;

д.

не говоря, ..заботясь, .. взрыхлив, ..ответив;

с.

недруг, ..порядок, ..здоровье, ..знание;

п.

невысокий, ..далекий, ..радостный, ..вкусный, ..известный;

к.п.

нехорош, ..горяч, ..свеж, ..красив;

н.

невкусно, ..радостно, ..лестно, .. опасно, ..весело, ..далеко.


п-ч п-ч

^ Неосвещенная поляна, не освещенная солнце