Реферат: Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи


Гизатуллина Анна Вячеславна


ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук





Москва 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический университет» на кафедре педагогики



^ Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Савина Надежда Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Татьяна Игоревна


кандидат педагогических наук, доцент

Металова Инна Геннадьевна


^ Ведущая организация:


Московский городской педагогический университет



Защита состоится «30» октября 2008 г. в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 521.067.01 при Университете Российской академии образования по адресу: 119180, Москва, ул. Большая Полянка, 58, ауд. 27. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу: Москва, ул. Краснобогатырская, д.10., на сайте: www.urao.edu


Автореферат разослан «26» сентября 2008 г.


^ Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент

В.Н. Петрова


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


^ Актуальность исследования. Проблема повышения качества школьного обучения иностранным языкам обусловлена глобальными процессами, происходящими в последние десятилетия в мировом сообществе и в России. Активно развивающиеся миграционные процессы и стремление России к расширению межгосударственных связей в области политики, культуры, экономики, науки и образования, с одной стороны, предлагают новые возможности для делового и личного общения наших граждан с зарубежными партнерами, а с другой стороны выдвигают такое новое условие профессиональной конкурентоспособности личности, как способность к иноязычному общению и межкультурной коммуникации, и тем самым предъявляют новые требования к результатам обучения иностранным языкам.

Знание не менее чем одного иностранного языка давно уже стало нормой для граждан большинства европейских государств. Развитие нашей страны и ее вхождение в мировое сообщество создают такие условия, что наличие навыков иноязычного общения дает человеку преимущество уже на этапе получения образования – как среднего, так и высшего. Знание же иностранного языка в подростковом возрасте позволяет школьнику получать дополнительную информацию о мире и людях его населяющих, способствует установлению межкультурных контактов, помогает подростку участвовать в международных конкурсах и образовательных проектах. Тем самым иностранный язык становится не только целью, но и средством обучения и самообразования. В данных условиях можно говорить о социальном заказе общества современной общеобразовательной школе на качественное обучение учащихся иностранным языкам.

Однако фактический уровень владения подростками иностранными языками оказывается зачастую далеко не отвечающим требованиям современного общества. Более того, в силу таких причин, как объективная сложность предмета, способности учащихся, недостаточная психолого-педагогическая и методическая подготовка учителей и т.п., множество школьников уже в младшем подростковом возрасте становятся неуспевающими или отстающими учащимися по предмету «Иностранный язык». На следующих этапах обучения иностранному языку число неуспевающих по этому предмету подростков только увеличивается.

Изучая иностранный язык, знакомясь с культурными традициями народов разных стран, человек обогащает свою собственную культуру и культуру своего народа, а заодно и начинает больше ценить и уважать ее. Таким образом, неуспевающий по предмету «Иностранный язык» ученик не просто не усваивает новые знания и не приобретает новые умения и навыки, он отстает еще и в своем культурном развитии. А это губительно действует на развитие общества в целом. В этой ситуации неуспевающие школьники выступают как свидетельство того, что школа не справляется с выполнением данного ей социального заказа.

Повышение требований к уровню общего образования обостряет проблему школьной неуспеваемости. Наблюдается тенденция к усложнению школьных программ. При этом в процессе обучения зачастую не учитываются реальные учебные возможности учеников, оно идет вразрез с физиологическими потребностями и особенностями психического развития детей (А.О. Дробинская). Как следствие непрерывно растет число учащихся, испытывающих трудности в обучении (Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк).

Нельзя забывать и о том, что технический прогресс создал общеобразовательной школе, как интеллектуальному центру подготовки подрастающего поколения, серьезных конкурентов в виде персонального компьютера и средств массовой информации, телевидения и Интернет. Предоставляя множество доступной и занимательной информации, они часто отвлекают школьников от истинно учебных занятий. К сожалению, пока далеко не каждый учитель способен поставить эти современные увлечения своих учеников на благо учебному процессу. Это связано с целым рядом противоречий:

требованиями, предъявляемыми к результатам обучения младших подростков иностранному языку и фактическим уровнем их знаний, умений и навыков;

необходимостью знать и учитывать в процессе обучения множество индивидуальных психологических особенностей отстающих учащихся и отсутствием оптимальных диагностических методик для выполнения этой задачи, доступных учителям;

фактическими причинами неуспеваемости отдельных учащихся и представлениями учителей об этих причинах.

С позиции необходимости разрешения вышеперечисленных противоречий была сформулирована проблема исследования, определяющая требование повышения качества подготовки младших подростков на основе определения и предупреждения причин, ведущих к неуспеваемости последних. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Предупреждение неуспеваемости младших подростков в процессе преподавания иностранного языка».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективные подходы к предупреждению неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

^ Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования – процесс предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

^ Гипотеза исследования: предупреждение неуспеваемости младших подростков по иностранному языку осуществляется эффективно, если строится на основе комплексного подхода, включающего объединение усилий педагога, психолога, родителей, социального педагога и школьного врача в соответствии со специально разработанными психолого-педагогическими условиями. При этом психолого-педагогические условия базируются на: выявлении совокупности причин возникновения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; учёте возрастных особенностей неуспевающих школьников младшего подросткового возраста, их индивидуально-личностных характеристик и трудностей связанных со спецификой изучения ими иностранного языка.

^ Степень разработанности проблемы. И.А. Армянов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский изучали неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития. М.А. Гельмонт, М.А. Данилов, Э.И. Моносзон, С.М. Ривес рассматривали неуспеваемость как следствие недостатков процесса обучения и подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования Л.С. Славиной были посвящены выявлению психологических причин появления неуспеваемости и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающих учеников.

Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович и другие ученые уделяли усиленное внимание личности учащегося, сформированности его как субъекта обучения и воспитания. В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости учеными также разрабатывалась проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе.

П.П. Борисов, З.И. Калмыкова, М.В. Матюхин отмечали влияние индивидуально-типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения и видели причину неуспеваемости прежде всего в нарушениях основных компонентов психологической структуры учебной деятельности – мотивационного, целевого, операционального.

Начиная с 90-х годов ХХ века, проблема школьной неуспеваемости стала рассматриваться учеными комплексно, то есть как педагогическая, медицинская, психологическая и социальная (Д.Бабой, М.М. Безруких и др.).

По мнению Т.Л. Мусеридзе и Н.Н. Атласкиной снижение академической успеваемости по сравнению с предыдущими учебными годами в наибольшей мере наблюдается в V-VI классах школы, что соответствует младшему подростковому возрасту. Это происходит в связи с множеством объективных и субъективных причин. Вместе с тем, в силу многочисленных психофизиологических особенностей, выделяемых такими психологами, как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, В.В. Зеньковский и др., данный возраст считается сензитивным к педагогическим влияниям, к профилактическому и коррекционному воздействию, что подтверждается отечественными и зарубежными исследованиями, например, Г.А. Цукерман и И.С. Липзиц (J.S. Lipsitz).

В связи с этим именно младший подростковый возраст является наиболее важным для предупреждения неуспеваемости, в том числе по иностранному языку. Решение этой проблемы в первую очередь предполагает выявление причин возникновения неуспеваемости, ее признаков и путей ее предупреждения. Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев, Г.Б. Монина и Е.В. Панасюк отмечают, однако, существенные различия во взглядах на эту проблему различных субъектов педагогического процесса: учителей, учащихся, родителей и психологов.

Анализ работ по теме исследования показывает, что хотя в целом проблема неуспеваемости учащихся массовой общеобразовательной школы рассматривалась многими педагогами и психологами уже на протяжении десятилетий, неуспеваемость школьников по иностранному языку стала объектом специальных исследований только в конце ХХ века (Н.Э. Горохова, С.И. Исмаилова, Н.В. Губарева) и до настоящего времени изучена недостаточно.

^ Теоретическую базу исследования составили:

концепция психического развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);

концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

теория оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский); исследования психолого-педагогических проблем неуспеваемости школьников (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, В.С. Цетлин);

принцип индивидуализации обучения (Г.Ф. Кумарина, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт, В.Д. Шадриков);

принцип единства диагностики и коррекции (И.В. Дубровина, Н.П. Слободяник, Н.Ф. Круглова);

теория влияния обучаемости школьников на их учебную успешность (Н.М. Мочалова, З.И. Калмыкова, П.П. Борисов, С.Ф. Жуйков, Е.К. Иванова);

теория психофизиологической обусловленности учебных затруднений (Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, Н.Н. Заваденко, С.П. Ефимова, А.О. Дробинская, В.И. Гарбузов, Л.А. Ясюкова, Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк, М.К. Акимова, В.Т. Козлова);

исследования в области учебной мотивации (Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.И. Айдарова, Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк, Д.Журавлев, В.И. Чирков, С.А. Маханова, М.Р. Гинзбург, Н.Г. Лусканова, А.С. Галстян);

исследования кризиса подросткового возраста (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, В.В. Зеньковский, К.Н. Поливанова, Э.Эриксон, О.В. Хухлаева, Л.Ф. Анн, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова, В.М. Галузинский, И.М. Вереникина, В.Н. Лозоцева);

идея классификации причин школьной неуспеваемости (П.П. Борисов, В.А. Лобжанидзе, Л.М. Зюбин, А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман, Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев) и неуспевающих школьников (Н.П. Архангельская, Н.И. Мурачковский, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Д. Журавлев);

идея разработки психодиагностических таблиц в помощь учителю в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении (Н.П. Локалова, А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

на основе анализа литературных источников и опыта работы учителей по проблеме исследования определить причины и признаки неуспеваемости младших подростков по иностранному языку;

выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия, способствующие предупреждению и преодолению неуспеваемости младших подростков в процессе обучения их иностранному языку;

разработать модель системы деятельности учителя иностранного языка, адекватную выявленным психолого-педагогическим условиям предупреждения неуспеваемости младших подростков;

обобщить и проанализировать результаты экспериментально-исследовательской работы.

^ Методологической основой нашей работы явилось положение диалектического и исторического материализма о всеобщей связи явлений и их детерминированности, об активной роли субъекта в познании, положения о закономерностях формирования и развития человека, философская концепция о ведущей роли деятельности как источнике развития и формирования личности, психологическая концепция об индивидуальном выражении интеллектуального, эмоционального и волевого развития, теория учебной деятельности, теория поэтапного формирования умственных действий, положение об оптимистическом и гуманистическом подходе к прогнозированию будущего ученика, концепция гуманистического и личностно-ориентированного образования, принцип приоритета общечеловеческих ценностей.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были применены следующие методы исследования:

теоретические: анализ философской, социологической, медицинской, психологической, педагогической и методической литературы и исследований, посвященных различным аспектам изучаемой проблемы, а также анализ опыта работы учителей иностранного языка по предупреждению неуспеваемости в практике деятельности общеобразовательных учебных заведений, моделирование;

эмпирические: включенное наблюдение, беседа, изучение школьной документации, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

математические: процентное соотношение экспериментальных данных, ранжирование, графическая и табличная интерпретация данных, статистические методы обработки полученных результатов.

^ Базой исследования и экспериментально-исследовательской работы были определены общеобразовательные школы г.г. Елабуга, Набережные Челны и Менделеевск Республики Татарстан.

^ Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001–2004 гг.) осуществлялись: изучение и анализ социологической, медицинской, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам социально-педагогической актуальности и психолого-педагогических предпосылок предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку; эмпирическое изучение педагогического опыта учителей иностранного языка средних общеобразовательных учреждений. Полученные данные дополнялись результатами констатирующего эксперимента. Выявлялись и систематизировались психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, и разрабатывалась модель деятельности учителя иностранного языка, способствующая эффективной реализации этих условий.

^ На втором этапе (2005-2006 гг.) определялись возможности совершенствования содержания, форм и методов работы учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков, разрабатывалась программа экспериментально-исследовательской работы. Формирующий эксперимент был направлен на создание и реализацию выявленных психолого-педагогических условий предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

^ На третьем этапе (2006–2008 гг.) обобщались результаты исследования, проводился анализ, математическая обработка и интерпретация полученных в ходе экспериментально-исследовательской работы данных, делались выводы, осуществлялось литературное оформление материалов исследования.

^ Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

определены факторы, негативно влияющие на успешность обучения иностранным языкам: несовпадение начала обучения языку с соответствующим сензитивным периодом; потребность в постоянном собеседнике и наставнике, индивидуально уделяющем внимание каждому ученику, так как для младшего подростка практически невозможно изучить и усвоить этот предмет самостоятельно; психологический барьер; межъязыковая интерференция, негативное влияние родного языка; особенности строя изучаемого иностранного языка, несовпадение его логики с логикой родного языка; отсутствие языковой практики в условиях реального иноязычного общения; необходимость изучать кроме родного и иностранного еще и второй язык (татарский или русский в Республике Татарстан);

выявлены признаки неуспеваемости младших подростков по иностранному языку: незнание базовой лексики; непонимание вопросов; неумение составить фразу; обдумывание простейших фраз, как признак отсутствия речевых автоматизмов; неумение употребить знакомый материал в новой ситуации; нестабильность результатов, как следствие недостаточной осознанности действий; выполнение упражнений наугад, не руководствуясь правилом; пассивность на уроке; отвлекаемость, стремление перевести разговор на посторонние темы, постоянный переход на родной язык;

выявлены и эмпирически проверены психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку:

разработана и апробирована модель деятельности учителя иностранного языка, адекватная выявленным психолого-педагогическим условиям предупреждения неуспеваемости младших подростков и определяющая содержание его деятельности;

разработана методика преодоления неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, включающая использование психодиагностических таблиц и содержательно-скоррелированных с ними коррекционных заданий.

^ Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе определения факторов и признаков, обуславливающих возникновение проблем при изучении иностранного языка, выделены психолого-педагогические условия, разработаны модель деятельности учителя и методика предупреждения неуспеваемости младших подростков. Эти положения вносят определенный вклад в теорию общей педагогики и могут служить основанием для дальнейших научных исследований, связанных с определением путей повышения качества общеобразовательной подготовки школьников.

^ Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими и теоретическими положениями; анализом результатов экспериментально-исследовательской работы, выраженных в нормализации успеваемости младших подростков по иностранному языку; использованием комплекса различных методов, адекватных цели и задачам исследования.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные психолого-педагогические условия и разработанная модель системы деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков способствуют совершенствованию процесса обучения иностранному языку и оптимизируют его результаты. Выводы и результаты исследования, а также составленные психодиагностические таблицы и задания к ним могут быть использованы и уже используются учителями при организации учебного процесса в общеобразовательных школах, преподавателями факультетов иностранных языков педагогических вузов в процессе психолого-педагогической и методической подготовки студентов, а также на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка.

^ На защиту выносятся следующие положения:

Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших подростков по иностранному языку:

психологические условия: знание и учет учителем возрастных особенностей младших подростков, знание и учет индивидуально-типологических особенностей нервной системы учащихся, специфики умственной деятельности школьников разного пола, учет ведущей деятельности младших подростков, коррекция недостаточно развитых психологических процессов, создание доброжелательной атмосферы в учебной группе и нормализация межличностных отношений учащихся, содействие снижению школьной тревожности младших подростков, формирование положительной учебной мотивации и адекватной самооценки школьников;

педагогические условия: самообразование и саморазвитие учителя иностранного языка, привлечение к сотрудничеству родителей, знание и учет учителем состояния здоровья учащихся, привлечение помощи школьных специалистов (классного руководителя, социального педагога, врача, психолога, логопеда, учителей-предметников), знание и учет учителем индивидуальных пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся, формирование общеучебных умений и навыков, а также знание и учет трудностей, связанных со спецификой изучения иностранного языка, и признаков неуспеваемости по данному предмету, типологизация учащихся по основанию причины возникновения трудностей в обучении.

Модель системы деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков: педагогические основы (целевая установка, задачи и система принципов); содержание деятельности учителя иностранного языка (самообразовательное, организационное, коррекционное направления и направление психолого-педагогической диагностики) и механизмы его реализации; психолого-педагогические условия, соблюдение которых способствует созданию учебной среды, предупреждающей неуспеваемость младших подростков; блок контроля результатов деятельности учителя иностранного языка по предупреждению неуспеваемости младших подростков, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, посредством корректировки задач и усиления тех или иных направлений и механизмов.

Методика преодоления неуспеваемости младших подростков по иностранному языку, включающая использование психодиагностических таблиц и содержательно-скоррелированных с ними коррекционных заданий.

^ Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их обсуждения на итоговых научно-практических конференциях молодых ученых Елабужского государственного педагогического университета (2002г., 2006-2007гг.); на XXIII Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия «Обучение с целью уменьшения насилия» в г. Санкт-Петербург (2002г.); на IV Международной научно-теоретической конференции «Образование и наука в третьем тысячелетии» в г. Барнаул (2002г.); на II Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» в г. Пенза (2003г.); на Региональной научно-практической конференции «Текст как объект лингво-литературоведческого и методического исследования» в г. Елабуга (2005г.); на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика современного образования в России» в г. Пенза (2006г.); на IX Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе» в г. Пенза (2007г.); на методическом семинаре в Немецком культурном центре им. Гёте (июнь 2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России» в г. Елабуга (2007г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной филологии и методики преподавания языков» в г. Елабуга (2007г.). Основные положения исследования опубликованы в научных сборниках, а также в статьях в журналах «Научная жизнь» (г. Москва) и «Образование и саморазвитие» (г. Казань).

^ Внедрение результатов исследования в практику. Материалы, изложенные в диссертации, были внедрены в педагогическую деятельность учителей иностранного языка, работающих в шестых классах средних школ №№ 8, 9 г. Елабуга Республики Татарстан, а также применялись студентами факультета иностранных языков Елабужского государственного педагогического университета в период прохождения ими педагогической практики в школе (2005-2007 гг.).

^ Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками. Общий объем работы без приложений составляет 181 страницу. Список использованной литературы включает 257 источников российских и зарубежных авторов.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обосновывается актуальность избранной темы; определяется объект, предмет, цель исследования; формулируется гипотеза и основные задачи; описываются этапы, база и методы исследования; обосновывается достоверность результатов исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Теоретические основы предупреждения школьной неуспеваемости младших подростков по иностранному языку» явление школьной неуспеваемости рассматривается как социально-педагогическая проблема, изучаются психолого-педагогические предпосылки появления неуспеваемости в младшем подростковом возрасте, а также анализируются основные подходы к предупреждению и ликвидации неуспеваемости младших подростков по иностранному языку.

Наличие в литературе по проблеме школьной неуспеваемости таких понятий, как школьные трудности, неуспеваемость, школьная дезадаптация, обуславливают необходимость их разграничения.

Под школьными трудностями подразумевается весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребенка в связи с началом систематического обучения в школе (Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких). Они могут привести к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально-психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения. Школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. На практике под неуспеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные отметки по какому-либо предмету (или по всем предметам сразу) в четверти или в году. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества (П.И. Пидкасистый).

Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при котором они не усваивают учебную программу, испытывают трудности при взаимодействии со сверстниками и учителями (Н.Н. Заваденко).

Опираясь на интегрированное определение понятия «неуспеваемость», данное Н.В. Бычковой, в котором она рассматривает неуспеваемость как результат процесса обучения и как личностную характеристику самого учащегося, мы определяем неуспеваемость школьников по предмету «Иностранный язык» как результат процесса обучения иностранному языку, который характеризуется более низким, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровнем усвоения подростками содержания образования, что проявляется в суммарной, комплексной итоговой неподготовленности учеников за определенный промежуток учебного времени и в появлении недостатков общей культуры поведения.

Для более тонкой дифференциации неуспеваемости, позволяющей определенно сказать, с каким типом неуспеваемости имеет дело учитель, Д.Журавлевым предложена психолого-педагогическая типология общего отставания в учении, в основе которой лежит сочетание таких факторов, как интенсивность и эффективность учебной деятельности подростков.

Многообразие причин школьной неуспеваемости заставило некоторых исследователей предпринять ряд попыток по их классификации (П.И. Пидкасистый, Ф.Дольто, Г.Б. Мониной и Е.В. Панасюк). Наиболее подробной является, на наш взгляд, классификация, предложенная П.П. Борисовым, объединяющая причины школьной неуспеваемости в четыре крупных блока: психологические, физиологические, социально-бытовые и педагогические причины. Для успешного решения задачи предупреждения неуспеваемости необходим комплексный анализ ее причин в каждом конкретном случае.

Многие из этих причин носят производный характер, а значит, могут быть устранены при условии изменения характера воспитания подростков в семье, повышения уровня учебно-воспитательной работы учителей и позитивного изменения окружающей подростка среды.

Принятие за основу данной классификации позволило рассмотреть причины неуспеваемости младших подростков подробнее и дополнить ее, где это необходимо, новым содержанием.

К психологическим причинам школьной неуспеваемости младших подростков относятся недостатки в развитии их внимания, памяти, мышления; задержки психического развития; недостаточный учет педагогом в организации учебного процесса ведущего канала восприятия подростками информации (зрительного, слухового, кинестетического, а также логического); повышенный уровень тревожности младших подростков; наличие конфликтов между отдельными школьниками и другими участниками учебного процесса; неадекватность самооценки и недостаточная сформированность учебной мотивации учащихся.

Физиологическими причинами неуспеваемости являются ухудшение состояния здоровья детей и подростков; леворукость части школьников; минимальная мозговая дисфункция; неадекватное использование младшими подростками своих индивидуально-типологических особенностей, в первую очередь таких, как сила и подвижность нервной системы.

К группе социальных причин неуспеваемости учащихся младшего подросткового возраста относятся неблагополучная семья, отсутствие контакта с родителями, низкий материальный достаток в семье, алкоголизм родителей и засилье СМИ, в том числе телевидения и Интернет.

Педагогическими причинами являются формализм в учебно-воспитательном процессе; повышение сложности учебных программ, несоответствие их требований реальным учебным возможностям учеников, их физиологическим потребностям и особенностям их психического развития; сверходаренность некоторых учащихся; «синдром сгорания учителя».

Предпосылками появления неуспеваемости в младшем подростковом возрасте являются такие явления, как последствия низкой обучаемости школьников, недостаточный для данной ступени обучения уровень развития абстрактно-логического мышления, сформировавшаяся к этому возрасту «выученная беспомощность» многих учащихся, недостаточная сформированность их общеучебных умений и навыков, отсутствие учета педагогами в учебно-воспитательном процессе гендерных особенностей учащихся.

Попытки классифицировать неуспевающих школьников проводились в различных случаях на основании степени активности учащихся и направленности их деятельности, особенностей мыслительной деятельности и направленности личности школьников, превалирующей причины недостаточного умственного развития (педагогическая запущенность или низкая обучаемость), особенностей отклонений в здоровье и развитии детей, врожденных нейродинамических свойств и преобладающих типов негативного поведения, а также на основании типа овладения иностранным языком (в случае отставания только по одному этому предмету). Наиболее приемлемой для нашего исследования мы считаем классификацию, предложенную Н.А. Менчинской, раскрывающую индивидуальное сочетание таких аспектов личности неуспевающего подростка, как качество мыслительной деятельности, отношение к учению и сохранность «внутренней позиции школьника», и позволяющую учителю глубже проанализировать картину неуспеваемости каждого конкретного ученика.

Возрастные особенности младших подростков способствуют появлению неуспеваемости в V-VI классах общеобразовательной школы, но данный возраст является одновременно и очень сензитивным для профилактического и коррекционного педагогического влияния, что выступает важной предпосылкой для проведения профилактики неуспеваемости именно на данном этапе обучения.

Проведенный нами анализ различных подходов к предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся младшего подросткового возраста свидетельствует о том, что основой большинства из них является реализация личностно-ориентированной парадигмы образования, учет индивидуальных особенностей неуспевающих школьников в обучении, формирование у них навыков учебного труда, положительной учебной мотивации, адекватной самооценки, создание условий для развития мышления и памяти подростк