Реферат: Школьная зрелость

ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ


Показатели низкого уровня

школьной зрелости ребенка

Проявления

1. Отклонения в соматическом и нервно-психическом здоровье

а) Наличие хронических соматических заболеваний уха, горла, носа; органов пищеварения; сердечнососудистой системы; дыхательных путей; нарушение опорно-двигательного аппарата.

Головные боли, головокружения;

плохой аппетит, тошнота;

беспричинный подъем температуры;

непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода;

потливость, аллергические реакции;

недержание мочи, кала.

б) Наличие признаков детской нервности.

Высокая утомляемость ребенка;

пониженная активность;

тревожность, раздражительность;

чрезмерная невнимательность, неусидчивость, расторможенность или, напротив, заторможенность;

обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость;

нарушение сна;

страх темноты, одиночества.

в) Болезненность.

Частая заболеваемость (более четырех раз в год);

другие болезненные проявления.

^ 2. Недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе

а) Нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации.

Нежелание идти в школу, отсутствие интереса к учебным занятиям;

предпочтение им игровых видов деятельности.

б) Недостаточная организованность и ответственность ребенка, неумение общаться, адекватно вести себя.

Нарушение принятых мер общения в основных его сферах: в общении со сверстниками и взрослыми;

Не получается нормального взаимодействия со сверстниками: ребенка постоянно обижают, он беззащитен, избегает ситуаций совместной деятельности, замкнут, чрезмерно застенчив;

или наоборот, сам является постоянным источником конфликтов, все делает наоборот и назло;

не способен к сотрудничеству, не понимает социальную позицию взрослого, отношения с ним строятся по моделям общения со сверстниками или с родителями, близкими родственниками;

социальную позицию взрослого понимает, но избегает контактов с ним, застенчив, замкнут;

неорганизованность, безответственность;

ребенок не умеет вести себя в коллективе, соотносить свои действия с действиями других детей, легко забывает о поручениях, не переживает по поводу того, что не выполнил обещанного.

в) Низкая познавательная активность.

Низкий уровень или отсутствие любознательности, желания узнать как можно больше о том, что окружает, о чем слышал от взрослых, по радио, телевизору (ребенок мало задает вопросов, его ничего не интересует).

г) Ограниченность кругозора.

Бедность, отрывочность, бессистемность знаний и представлений об окружающем (о стране, городе, селе, в котором живет, о животных и растениях, временах года).

д) Низкий уровень развития речи.

Заметные затруднения в речевой деятельности (бедность языковых форм, ограниченность лексического запаса, наличие аграмматических фраз; ребенок почти не использует в своей речи предложения, произносит лишь отдельные слова, испытывает большие трудности при характеристике объекта, явления, при рассказе по картинке).

^ 3. Несформированность психологических и психофизиологических предпосылок учебной деятельности:

а) Недостаточная сформированность интеллектуальных умений (умений смотреть и слушать, воспринимать и логически перерабатывать учебную информацию; анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, классифицировать).

Трудности при выполнении заданий, направленных на анализ, сравнение, выделение главного, установление причино-следственных связей и закономерностей, классификация;

ребенок самостоятельно не может дать адекватного названия прослушанному тексту или изображению, правильно ответить на вопросы, что изображено, о чем рассказывается;

передает содержание увиденного и услышанного с искажением существенных связей и зависимостей;

плохо разгадывает загадки, понимает смысл простых пословиц;

на низком уровне выполняет диагностические задания;

низкий уровень развития слуховой, зрительной памяти, механической памяти (при изучении иностранного языка).

б) Слабая произвольность деятельности, недоразвитие произвольного внимания.

Неумение сосредоточиться при выполнении учебных заданий;

удержать поставленную задачу;

довести решение до конца;

критически оценивать полученный результат;

самостоятельно найти и исправить ошибки.

в) Недостаточный уровень развития мелких мышц руки.

Трудности работы руками: карандашом, ножницами, пластилином, и как следствие этого, плохое качество рисунков, поделок ребенка.

г) Несформированность пространственной ориентации, зрительного восприятия.

Плохая ориентировка при восприятии наглядных изображений, схем;

трудности в определении пространственных взаимоотношений геометрических линий и фигур;

трудности в переносе зрительного образа, воспринятого на расстоянии.

д) Низкий уровень развития фонематического слуха.

Трудности в восприятии и воспроизведении прохлопанного ритма.



Материал подготовила:

школьный психолог Шаравина Н.Н.