Реферат: Е. А. Бондаренко Институт содержания и методов обучения рао

Бондаренко Е.А. Информационно-коммуникативная среда современного образования: этнокультурные аспекты медиаобразования // Образовательные технологии XXI века. ОТ'08 / Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. С.23-28.


ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНАЯ СРЕДА

СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ

МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Е.А. Бондаренко

Институт содержания и методов обучения РАО

Аннотация. Многочисленные социологические исследования наглядно демонстрируют, что взаимодействие современного школьника с окружающим миром на рубеже XXI века происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения привычного "фона" системы образования, в т.ч. этнической его составляющей. В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования информационно-коммуникативной образовательной среды нового типа.

^ Ключевые слова: система образования, информационно-коммуникативная среда, социальная адаптация, этнокультурные аспекты.

В настоящее время мы считаем необходимым учитывать те новые цели и задачи, которые определяют направление развития современной системы образования:

• адаптация детей к современной социокультурной среде;


23

активизация использования современных образовательных и информационных технологий для освоения содержания образования и общего развития детей;

интеграция информационно-коммуникативных технологий (в том числе и технологий медиаобразования) в систему развивающих занятий в основном и дополнительном образовании для активизации познавательной деятельности школьников;

изменение системы мотиваций образовательно-воспитательного процесса, акцент на самоопределение и самореализацию учащихся.

Каждая из этих задач затрагивает различные аспекты активного формирования и использования образовательной среды нового типа. При этом важна не только информационно-коммуникативная насыщенность образовательного пространства, но и его культурное разнообразие. Отметим, что в 2004-2007 гг. в Москве наблюдается рост потребности в формировании навыков межкультурного общения, уважения к представителям различных рас, национальностей, вероисповеданий, преодолением стереотипов ксенофобии. Это связано с реальностью исторически сложившейся многонациональной и многоконфессиональной структуры населения российской столицы, что обусловлено и социально-политической ситуацией, и миграционными тенденциями последних лет.

В этих условиях чрезвычайно важной становится задача определения путей целенаправленного формирования информационно-коммуникативной образовательной среды нового типа. Многочисленные социологические исследования наглядно демонстрируют, что взаимодействие современного школьника с окружающим миром на рубеже XXI века происходит в условиях чрезвычайно насыщенного информационного поля, изменения привычного "фона" системы образования. Меняется восприятие ребенка, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Национальное в этих условиях часто превращается в знак, символ, который лишен реального наполнения и зачастую может быть избран или отвергнут подростком вне его реального значения. И особую важность обретает соединение народных этнических традиций с миром современных электронных технологий, чему и следует искать формы реализации в современном образовании.

Учитель должен быть вооружен современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться с ребенком на одном языке. И одной из таких методик сегодня является интеграция медиаобразования в систему работы учителя-предметника Именно медиаобразование определяет позицию равенства учителя и ученика по отношению к новой информации; особую важность обретают информационные навыки, коммуникативная компетенция, которые оказываются единственным преимуществом педагога. Разумеется, здесь педагог должен обладать технологиями культурной коммуникации, где необходимы умения интегрировать любые этнические аспекты с общеобразовательной информационной средой, осуществлять социокультурную адаптацию учащихся к условиям столичного мегаполиса.

Система столичного образования ориентирована:

на разнообразный по национальному составу и уровню культурного развития состав мегаполиса

на процесс вхождения в мировое образовательное пространство (формирование толерантности, критического мышления, самостоятельности и многообразия творческих проявлений личности, т.е. различных форм проявления культурного потенциала учащихся).

Учебно-воспитательный процесс в современной школе осуществляется в контексте мощных информационных потоков, оказывающих влияние на образовательный процесс

Необходимо сориентировать школьника на жизнь в открытом информационном пространстве, при открытом диалоге культур.

Поэтому особый интерес в этой ситуации представляет одна из теорий происхождения и развития культуры - теория диалога культур (ее развивали ученые М. Бахтин, В. Библер, Ю. Лотман, Б. Юсов). Только в творчестве, в диалоге, во взаимодействии человека и мира происходит развитие.

Перспектива развития школы - в формировании системы, позволяющей интегрировать процессы основного и дополнительного образования в области знания «Искусство» с позиции неформального освоения современных методик и технологий образования, создать наиболее благоприятную педагогическую среду, в которой могут быть реализованы идеи развивающего обучения. Диалог в этом процессе как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения. В данной программе развития диалог рассматривается в качестве элемента поликультурного общения (коммуникативные технологии в рамках творческих объединений, студий, кружков) и диалога культурных смыслов, на котором строится технология преподавания базовых предметов художественно-эстетического цикла.

Возникает необходимость изучения живого, непосредственного проявления искусства, бытия культуры в социокультурной среде, так как современный человек должен не только овладеть суммой знаний, но и сформировать навык понимания другой культуры, развития терпимости по отношению к «чужому» - толерантность мышления. Работа в этом направлении приводит к необходимости разработки и апробации модели образовательной среды нового типа, обеспечивающей комфортные условия образования и ориентацию на формирование коммуникативной компетенции, творческих качеств личности, критического мышления, рефлексии, реализации художественно-творческого потенциала учащихся, изменения сферы мотиваций и жизни в открытом информационное пространстве, что призвано обеспечить вхождение в следующий этап образовательного процесса (профессиональное образование) и возможность полноценной жизни и общения в многоаспектном культурном пространстве.

Этот процесс должен осуществляться одновременно с формированием высокого уровня информационной культуры как неотъемлемого компонента общекультурной подготовки учащихся.


24

25

В современном обществе информационная культура становится не набором прикладных знаний, позволяющих ориентироваться в библиотеках, медиатеках, компьютерных сетях, а определенным критерием характеристики личности, имеющей представление о диалогичности, вариативности, открытости знаний. Наличие информационной культуры должно быть критерием степени овладения личностью (специалиста в определенной области) методами и технологией работы с информацией, навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации, т.е. системой коммуникативных компетентностей, что и призвана обеспечить технология медиаобразования.

Научить ребенка, с самого раннего возраста попадающего в "электронную среду", ориентироваться в ней, приобретать навыки "чтения", переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее, уметь создавать собственные тексты на языке СМИ - это и есть одна из важнейших задач современного образования. И вопросы формирования толерантности, воспитания подростков и молодежи в духе национального согласия и сотрудничества становятся центральными в освоении современной информационной среды. А используя прессу или Интернет в качестве источника дополнительной учебной информации, мы сталкиваемся с необходимостью активизировать формирование критического мышления, поскольку, отражая «мнение авторов», эти тексты далеко не всегда могут служить примером хотя бы точной интерпретации событий. Поэтому медиаобразование, рассматриваемое как изучение СМИ и разностороннее использование медиатекстов в образовании, на наш взгляд, становится все более актуальным как педагогическая технология, позволяющая органично соединить различные аспекты обучения с этнокультурным воспитанием.

Поэтому медиаобразование избрано в качестве инициирующей педагогической технологии, которая призвана изменить сами принципы формирования образовательной среды, позволить выделить основы нового диалога учителя и ученика, выявить способы разработки гуманистической модели образования на новом этапе развития общества, проверки ее эффективности. Каждое образовательное учреждение - маленький мегаполис. Сформированное в нем медиапространство, связанное и с школьной прессой, и с обсуждением волнующих учеников сообщений СМИ, является микромоделью будущего информационного пространства уже в государственных масштабах.

Медиаобразование становится средством формирования не только общей информационной культуры ученика и учителя, но и этнокультуры. Оно нацелено на интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина нового общества.

Рассмотрим в этом ракурсе общие закономерности процесса развития современной образовательной среды.

Цель - формирование единой образовательной среды на базе поликультурного пространства художественно-эстетического школьного образования, направленного на обеспечение потребностей школьников на

26

современном этапе развития информационного общества в условиях мегаполиса.

^ Задачи формирования современной образовательной среды: - создание комфортных условий образования и социокультурной адаптации многонационального школьного коллектива;

обеспечение процесса «вхождения» современного школьника в мировое информационное и культурное пространство;

формирование модели образовательной среды нового типа, ориентированной на формирование коммуникативной компетенции, творческих качеств личности, критического мышления, рефлексии, реализации художественно-творческого потенциала учащихся, изменения сферы мотиваций и жизни в открытом информационное пространстве.

Происходить процесс может по следующему алгоритму (который может быть рассмотрен и как этапность выстраивания программы развития образовательного учреждения):

Уточнение содержания и методики преподавания в системе основного и дополнительного образования. Разработка и внедрение элективных курсов с этнокультурными аспектами. Поиск и активная разработка новых образовательных технологий. Активизация повышения квалификации педагогического коллектива (курсы по медиаобразованию, этнокультурным аспектам современных информационных технологий).

Апробация новых образовательных технологий преподавания художественно-эстетического цикла в системе основного и дополнительного образования (в том числе медиаобразования). Проверка развивающих и формирующих аспектов используемых методик. Формирование поликультурного образовательного пространства. Продолжение работы по формированию духовной культуры учителя.

Поиск путей повышения эффективности преподавания художественно-эстетического цикла в системе основного и дополнительного образования. Проверка качества формирования коммуникативной компетенции, творческих качеств личности, сформированное™ критического мышления, рефлексии, реализации художественно-творческого потенциала учащихся, изменения сферы мотиваций. Формирование медиапространства образовательного учреждения (система клубов, кружков, этнокультурных мероприятий - в том числе фестивалей, конкурсов, праздников)

Разработка новой концепции образовательной среды. Описание механизмов формирования информационно-коммуникативной культуры в медиапространстве образовательного учреждения на основе поликультурного подхода. Сбор итоговых материалов по методике повышения эффективности элективных курсов с этнокультурными компонентами в системе основного и дополнительного образования.

Литература

1. Арутюнов С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие. -М., 1989.

27

Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975.

Библер B.C. Школа «диалога культур» //Советская педагогика, 1989,№2.-С. 27-31

Проблемы и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества // коллективная монография, ИХО РАО, М., 2006.

Собкин B.C. Информационная культура - М., 2004.



28