Реферат: Гуманитарные образовательные области и новые информационные технологии

Гуманитарные образовательные области и новые информационные технологии Митько Ксения Александровна
mitko_ksenia@mail.ru

(495)205-30-92, +7-903-739-41-73

Московский государственный университет печати (МГУПечати)

Mitko Ksenia
mitko_ksenia@mail.ru

(495)205-30-92, +7-903-739-41-73

Moscow University of Graphic Arts, Moscow


Мы постигаем мир с помощью определённых форм общественного сознания, каждая из которых имеет свой набор познавательных инструментов, в науке они называются «образовательными областями».

Каждую образовательную область можно представить как перечень изучаемых объектов: термины, определения, описывающие реальные предметы, явления, процессы, связи между ними. Её изучение начинается с построения моделей восприятия. В то же время во многих науках есть вещи, которые никогда до конца не вербализуются. Например, картина или скульптура, нотная запись и т. п. Компьютер позволяет учащимся работать с этими объектами, задействуя визуальное, аудиальное, кинестетическое восприятие, непосредственно, не по схеме: «объект-объяснение-понимание», а по схеме: «объект-модель-понимание». Таким образом, каждую образовательную область мы можем рассматривать как пространство для формулирования и решения определённого множества задач, которым присущи те или иные свойства. Соответственно, электронные учебные издания (ЭУИ) должны разрабатываться, опираясь на эти свойства.

Рассмотрим особенности реализации компьютерными средствами гуманитарных образовательных областей: Филология, Обществознание, Искусство.

Филология

Для этой образовательной области главное – развить речевые и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки и способности самостоятельной познавательной и творческой деятельности, а также сформировать ценностные ориентации личности (в том числе – духовные).

Для всех очевидно, что язык является средством общения, хранения и усвоения знаний, объектом и инструментом познания. Последнее очень важно, потому что актуальная проблема в преподавании русского языка – это развитие личности через язык, один из вариантов решения которой – использование деятельностного подхода. Сразу заметим, что практически все современные отечественные ЭУИ по русскому языку стараются преподносить материал, опираясь на этот подход: действительно, учащийся самостоятельно формирует систему знаний о языке и речи и овладевает всеми видами ключевых (базовых) компетенций: коммуникативной, лингвистической, языковой и культуроведческой.

Мультимедийные и интерактивные технологии вносят большие изменения и в преподавание литературы. Создается параллельный изобразительный ряд, сопровождающий текст и несущий дополнительную информацию для учащихся;

застывшие каноны учебника-монографии сменяются вариативностью: дополнениями, изменениями и уточнениями отдельных текстовых фрагментов. Появляются дополнительные возможности работы с источниками – произведениями иностранной и отечественной классики, современной литературы: дать учащемуся как можно больше разных взглядов, толкований, оценок того или иного произведения, помочь ему выработать свою точку зрения, возможно отличную ото всех.

Так же с помощью мультимедиа стало возможным представить соприкосновения литературы с другими видами искусства – путём демонстрации фрагментов экранизации классики, театральных постановок, использования литературных сюжетов в живописи, скульптуре, архитектуре и музыке.

В ЭУИ данной образовательной области наиболее отчётливо прослеживается тенденция совмещения текста наборного и текста звучащего: фонетические упражнения, диктанты, прослушивание многочисленных радио записей лучших художественных произведений и т. д.

Иностранные языки воплощаются в ЭУИ наиболее активно и находятся в совершенно особых отношениях к экрану компьютера – здесь накоплен большой опыт взаимодействия изображения и звучания, обработки звуковых сообщений. Анализ голосового сигнала дает возможность сравнить произношение пользователя и носителя языка. Происходит интерактивное взаимодействие графики, текста и звукового ряда. Таким образом, с помощью диаграммы можно увидеть разницу между произношением пользователя и записанным образцом. Система визуализации произношения используется также для отработки правильной интонации и постановки ударения в предложении, а также для закрепления нового лексического материала. Снять барьер и начать говорить на изучаемом языке поможет также караоке как прямое участие в речевом процессе.

ЭУИ нового поколения по иностранному языку может включать в себя:

Интерактивные упражнения и диалоги, разговорные фразы для снятия лексических, фонетических и лингвострановедческих проблем на этапе подготовки к чтению или аудированию.

Возможность участия в диалогической речи при индивидуальной работе с программой

Компьютерный тест для определения языкового уровня учащихся. Индивидуальный выбор уровня сложности упражнений

Полноценные уроки, построенные на базе видеоматериалов курса. Возможность распечатки текстов всех видеофрагментов

Коммуникативную методику со встроенной системой распознавания речи

Встроенные средства для дистанционной работы учеников и преподавателей через Интернет

Возможность коллективной работы учеников. «Форум» и «Игры» через Интернет или локальный сервер учебного класса

Записную книжку. Интерактивную помощь «виртуального учителя»

Игры, мультфильмы, песни, караоке




Обществознание

В этой образовательной области ключевое значение приобретает формирование личности, а также её ориентация в системе духовных ценностей, освоение социальных ролей, навыки социального поведения и коммуникативные навыки.

Так, например, в ЭУИ по экономике или обществознанию можно достичь динамичности контента; осуществить поддержку проектировочной и исследовательской деятельности учащихся, индивидуальных образовательных траекторий; сформировать навыки навигации в текстовых и табличных (статистических) базах данных большого объема. Активный поиск в ЭУИ по гуманитарным наукам способствует лучшему усвоению текстовой информации.

Для исторического образования, на наш взгляд, приоритетным является развитие умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата), использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определение сущностных характеристик изучаемого объекта, самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Возникает необходимость в более абстрактном, знакообразном использовании компьютера. И ЭУИ нового поколения по истории должны быть направлены на развитие этих умений: стратегические, деятельностные и ролевые игры, симуляционные программы, проектная деятельность, системы усложненного тестирования. С точки зрения визуальной составляющей в ЭУИ по истории активно вносятся документальные (и перерисованные) явления предметного мира, некогда окружавшие людей.

Интерактивный гипертекст имеет большие преимущества в представлении исторического материала. Схема навигации по ссылкам дает самое общее представление о том, что характерно для развития того или иного исторического процесса, какие факторы участвовали в его развитии. Эти же ссылки формируют логически связное представление о каждом из элементов структуры изучаемого исторического процесса или явления. Подача информации при помощи таблиц, графиков и структурно-логических схем способствует запоминания большого объема фактического материала.

Сетевая версия предоставляет дополнительные возможности для организации урока в классе и позволяет учителю полностью контролировать процесс обучения. Используя сетевую версию, учитель может управлять работой на всех компьютерах класса, проводить голосование и контрольные работы, общаться в чате с отдельными учениками и со всем классом.

Так, современные ЭУИ по истории обязательно должны включать в себя:

интерактивную хронологическую шкалу: перечень наиболее важных исторических событий, сгруппированных по датам и периодам

генеалогическое древо правивших династий

тексты первоисточников и справочную информацию

хронологические таблицы и анимированные схемы

исторические карты с индексами, описаниями, возможностью навигации и масштабирования

многослойные интерактивные анимированные карты, предоставляющие возможность проследить поэтапное развитие событий

фотографии и иллюстрации: портреты знаменитостей, репродукции картин и икон, книжные миниатюры, фотоснимки архитектурных сооружений, предметов быта, украшений и т.п.

анимационные ролики, иллюстрирующие исторические события

видеофрагменты кинохроники и отрывки из художественных фильмов

виртуальные 3D-экскурсии по историческим местам

аудиальные документы

возможность обновлять и дополнять информацию через Интернет

многофункциональную систему поиска с использованием тематических фильтров, возможность делать закладки, многоуровневые гиперссылки

журнал пользователя, фиксирующий результаты всех попыток по всем зачетам, и дневник, в котором можно найти текущее задание по курсу. Программа формирует его самостоятельно в зависимости от результатов предыдущего зачета.

Искусство

Уникальность и значимость образовательной области «Искусство» связаны с тем, что предметы, входящие в эту область, развивают эмоционально-нравственную и сенсорную культуру личности, пробуждают способность видеть, ценить и создавать красоту в жизни и искусстве; непосредственно направлены на развитие воображения и творческих способностей в качестве цели, а не побочного результата, коммуникативных навыков и навыков проектной деятельности.

Когда речь идёт о представлении на экране компьютера всех форм пластических искусств, в отличие от других образовательных областей, – возможно и необходимо цельное зрительное восприятие. Аналитические усилия здесь являются только подчинёнными и вспомогательными для оценки значимости такого восприятия. Творчески мыслящий педагог ставит перед собой задачу – расширить рамки первого впечатления, ввергнуть учащегося в глубины мира личности художника. Также компьютерная графика не служит замене восприятия произведений искусства или подмене мануальных умений; речь идёт о том, что она будет готовить к сочетанию эстетической деятельности и технической культуры. Экран компьютера в равной степени пригоден к фиксированию изобразительных конструкций и к изобретению автономных произведений.

Важнейшим принципом структурирования музыкального образования должно стать единство двух начал: познание природы музыки через импровизационный личный опыт и активное восприятие ее в культурных формах образцов музыкального искусства. Музыка предстает в постоянной связи с личностью каждого ребенка, с его жизнью, с окружающим миром, с другими искусствами и видами человеческой деятельности.

Введение новых информационных технологий (НИТ) в преподавание музыки даёт следующее преимущество: компьютер позволяет хранить большие объемы информации и, в частности, запись музыкальных произведений или их фрагментов. Караоке предоставляет учащимся возможность самим участвовать в музыкальном процессе.

Вот основные виды реализации компьютерными технологиями предметов образовательной области «Искусство» на современном этапе:

коллекции изобразительного ряда: высококачественные фотографии и иллюстрации памятников культуры: архитектурных сооружений, произведений живописи, скульптуры и т. д.

коллекции музыкального ряда: фрагменты музыкальных произведений с комментариями – от старинной музыки до композиций современных авторов

все виды гамм, интервалов, тональностей, пауз, размеров и т. д.

запись вокала и оценка исполнения

соединение с музыкальными программами с миди-входом

профессиональный набор функций для рисования, ретуширования и подготовки изображений для веб-публикаций

богатая коллекция кистей, алгоритмов нанесения краски, моделирование реальных цветовых поверхностей, спецэффекты, облегчающие создание трехмерных кнопок и баннеров

разнообразные интерактивные упражнения. Ребенок может конструировать, используя простейшие графические средства. Предлагаемые задания направлены в первую очередь на развитие художественных и дизайнерских способностей, воображения, образно-эмоционального восприятия, а также на формирование сообразительности и наблюдательности

викторины и игры, требующие изобразительных навыков, пространственных представлений, фантазии, воображения (типов «дописать сюжет», «найти персонаж, соответствующий интерьеру или историческому событию», «придумать костюм персонажу» и т. п.).

возможность группировки материала по культурно-историческим или жанровым признакам

видеофрагменты и анимационные ролики, демонстрирующие памятники истории и культуры разных стран

тематические экскурсии

справочная информация: словарь терминов, биографии деятелей культуры, библиография по каждой изучаемой теме

гиперссылки, система поиска по хронологии и алфавиту и возможность создания примечаний и закладок

ссылки на Интернет-ресурсы


В заключение скажем, что сегодня всё большее значение приобретает осознание того факта, что различные отрасли знания по-разному воплощаются компьютерными средствами. Идёт интенсивный процесс выявления возможностей реализации с помощью НИТ всех разделов знаний, накопленных человечеством, поскольку такая форма передачи и хранения знания является сейчас наиболее компактной, удобной и наиболее активизируемой для усвоения учащимся. Задача более полного и детального осознания возможности экранного воплощения учебного материала различных отраслей знания в данный момент, на наш взгляд, очень актуальна.


Литература


Балыкина Е. Н. Технология проектирования электронных учебных пособий для исторического образования // XI конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. уч. конф Ч. III. – М.: МИФИ, 2001. – С. 56-59.

Курочкин А. В., Щёрс А. Л. Объектно-ориентированное проектирование электронного учебника и обучающего курса // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. тр. уч. конф Ч. III. – М.: МИФИ, 2002. – С. 188-189.

Митько К., Щёголев О. Н., Фёдоров А. Г. Интеграция различных способов освоения мира в учебнике нового поколения и новые задачи образования в XXI веке // EVA’ 2000 Москва: «Электронная конвергенция: новые технологии в музеях, галереях, библиотеках и архивах». – М.: Центр ПИК Минкультуры РФ, 2000. – С. 341-345.

Митько К. А., Щёголев О. Н., Фёдоров А. Г. Электронные издания и проблемы исторического познания // История и компьютер-2000: Мат. конф. – Минск, 2000.

Папп Ш. Возможности использования компьютеров в преподавании отдельных учебных предметов // Использование средств обучения в индивидуальной и групповой работе учащихся: Сб. науч. тр. / Под ред. Полтарама (СССР) и П. Себени (ВР). – М.: АПН СССР, 1990. – С. 24-31.