Реферат: Задачи: рассмотреть специфику поэтики Ф. И. Тютчева на примере конкретных произведений. Тип урока

Моделирование учебного занятия


Выполнил:

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ№ 11 г.Белгорода

Бутяева Л.Ю.


Белгород 2007г.


Тема урока: «Концепция мира и человека в поэзии Ф.И.Тютчева. «Вечные» проблемы человеческого бытия и их осмысление в философской лирике».


Цели: знакомство с особенностями философской лирики Ф.И.Тютчева. Освоение навыков анализа философской лирики. Формирование навыков самостоятельного анализа лирического произведения.

Задачи: рассмотреть специфику поэтики Ф.И.Тютчева на примере конкретных произведений.


Тип урока: урок изучения нового материала.


Оборудование: портрет Ф.И.Тютчева, схема-алгоритм анализа поэтического текста, слайды.


Ход учебного занятия


Организационный момент :

- приветствие

- фиксация отсутствующих

-проверка подготовленности к уроку


Проверка домашнего задания.

(Учащиеся читают наизусть самостоятельно выбранные стихотворения Ф.И.Тютчева, слабым ученикам разрешено подготовить выразительное чтение стихотворения)


3.Подготовка учащихся к активной деятельности на основном этапе урока.

Вступительное слово учителя.

-Ребята, на прошлом уроке мы говорили о личности поэта-мыслителя Ф.И. Тютчева, познакомились с биографией поэта и выяснили, что имя этого удивительного человека часто ассоциируется с таким понятием, как философия. Дома вы должны были найти в толковом словаре значение этого слова, в ходе урока мы обратимся к этому понятию.

4. Ознакомление учащихся со структурно-логической схемой темы и конечным результатом ее изучения.

Слово учителя.

-Обратимся к теме урока.

(Учащиеся записывают тему урока в тетради)

-Думаю, вы поняли, что тема непростая. Внимательные ученики заметили подзаголовок к основной теме урока - « Две бездн , а также эпиграф: « Открылась бездна…» (М.В.Ломоносов)

Если вы на уроке будете внимательны и активны и все пройдет успешно, возможно, бездна и вправду откроется.

На уроке нам предстоит проанализировать три стихотворения Ф.И.Тютчева, одно из которых вы будете анализировать самостоятельно.

5.Объяснение нового материала. (Используются проблемно-поисковый метод , работа в группах, метод эвристической беседы)

Слово учителя.

-Средневековый философ Ориген утверждал, что существуют три уровня постижения текста Священного писания. Первый – «буквальный», излагающий внешние события человеческой жизни и истории. Второй – «душевный» или «моральный»,где присутствуют этические оценки описываемых событий и переживаний по их поводу. И третий уровень – «духовный» или «мистический». На этом уровне открывается высшая реальность, стоящая за земными событиями, обнажаются скрытые смыслы исторических событий.

Данное утверждение Оригена может быть применено в качестве ключевого принципа относительно такого сложного и таинственного явления русской культуры, как поэзия Ф.И.Тютчева.

Ф.М.Достоевский, преклоняясь перед Ф.И.Тютчевым, так оценил его вклад в литературу: «Тютчев – наш великий поэт…Первый поэт- философ, равного которому не было , кроме Пушкина.

Что же значит быть поэтом-философом? Какие вопросы должны его волновать?

Вот и пришло время обратиться к понятию «философия». Каково значение этого слова?

(Философия- наука о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления. Так определяет значение этого понятия С.И.Ожегов)

Определите самостоятельно значение слова «философ».

(Специалист по философии, а также вообще - мыслитель, занятый разработкой вопросов мировоззрения.)

Анализ стихотворения «Как океан объемлет шар земной»

Цель: организация деятельности учащихся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы внутрипредметных понятий.

-Ребята, в чем по-вашему мнению особенность изображения природы у Тютчева?

(Тютчев воспринимает природу как живое существо и, пытаясь проникнуть в ее тайны, обращается к человеку)

-Вы правы. В поэзии Ф.И.Тютчева человек- инструмент для постижения природы. Но!! И природа служит Тютчеву инструментом постижения человека. Использование метафор типа «душевная буря» было присуще поэзии, но Тютчев возвел метафору в метод, наполнив художественный прием философским содержанием.

Заранее подготовленный ученик читает стихотворение «Как океан объемлет шар земной»

- О чем это стихотворение?

( Стихотворение о море, о морском путешествии)

- Это не совсем так . Морское путешествие – это только метафора. А предмет дум поэта назван во второй строке: «Земная жизнь кругом объята снами». Подумайте, что дало возможность сравнить земную жизнь с землей, а сны – с океаном?

(Земля, как и дневная жизнь , определима в своих границах , понятна , а океан ,как и сон,- напротив, нечто зыбкое, неуловимое.)

-Сравнение нужно автору для организации зрительного ряда, который бы объединил то, что в принципе невыразимо. Поэты вообще постоянно борются с трудностями перевода «внутренней речи во «внешнюю». Итак, главный образ - сны. Тютчев до конца стихотворения не выпускает нас из плена этого образа. Сон, по Тютчеву, есть область неподвластной человеку стихии, которая , несомненно, опасна и чревата гибелью. Сон вкрадчив, он не только «нудит», но и «просит». А можно ли ему сопротивляться? Найдите ответ в тексте.

(« Уж в пристани последний ожил челн,

Прилив растет и быстро нас уносит

В неизмеримость темных волн.»)

- Челн , действительно, ожил, на то он и «волшебный», и вряд ли мы сможем найти однозначно соответствующий ему предмет в «земной жизни».

Обратите внимание на укороченные строки. Меняют ли они ритм стихотворения?

(Укороченная строка передает быстрое, почти воровское движение волны)

- Посчитайте количество сонорных звуков в первых четырех строках, попробуйте объяснить результат.

(Используется прием аллитерации, чтобы мы ощутили движение волны.)

- Найдите однокоренные слова во второй и последней строках

( Кругом, окружены.)

-Чувствуете, какой образуется образ? Глубина космоса и глубина океана отражаются друг в друге, образуя сферу, в центре которой человек. Соедините два понятия : «человек» и «бездна». Какие возникли ассоциации?

( Речь идет о какой-то внутренней бездне, открывающейся нам через сны, бездне подсознания)

- Вы правы. Впоследствии Тютчев не однажды будет сравнивать бездну подсознания с бездной космоса или хаоса.

Анализ стихотворения «SILENTIUM»

(Работа в группах) Цель: использование системы заданий с постепенным наращиванием сложности и самостоятельности их выполнения.


- Стихотворение «SILENTIUM» ( перевод с латинского

«Молчание») создано в конце 1820 года. Тютчеву – 19 лет, он студент Московского университета. Впервые опубликовано в журнале «Молва».

Пожалуй, ни одному стихотворению Ф.Тютчева не было дано так много противоречивых толкований, как этому стихотворению. Вот как опредилил тему этого стихотворении К.Бальмонт: «Тютчев понял необходимость того великого молчания, из глубины которого, как из очарованной пещеры, озаренной внутренним светом, выходят преображенные прекрасные призраки».

Обратимся к тексту.

(Заранее подготовленный ученик читает стихотворение)

- 18 строк поделены на три секстины - трехчастная композиция. Каждая часть полностью замкнута в себе по смыслу, интонации и синтаксически. Попытаемся определить микротему каждой строфы. Работаем в группах. Каждая группа определяет тему одной из строф и выписывает ключевые слова.

( 1-ая строфа: потаенные чувства и мечты; 2-ая строфа: мысль изреченная, ключи; 3 – я строфа : наружный шум, лучи)

-Определите, в какой форме употреблены глаголы и какие синтаксические кострукции использует автор? Результаты наблюдений запишите в виде выводов.

(Энергию убеждения сообщает своеобразный синтаксис первой строфы- единая фраза , состоящая из трех предложений, подчиненных друг другу. Глаголы употреблены в форме повелительного наклонения – вся строфа звучит как приказ или побуждение;

Вторая строфа несет интонацию беседы – исповеди. Автор использует вопросно – ответную форму построения строфы , то есть вся строфа звучит как логическое рассуждение;

Третья строфа снова наполняется глаголами повелительного наклонения. Третья строфа состоит из одного предложения – утверждения, являющегося выводом ко всему стихотворению.)

- О чем же это стихотворение? Думаю, об опасных последствиях соприкосновения двух миров: внутреннего и внешнего.О возможности передать словом жизнь сердца, души , подсознания,т.е. всю ту жизнь человеческого подсознания, которая не сводится к работе разума и которую временами Тютчев считал горздо более важной, чем жизнь «этого бедного разума», бессильного в постижении глубинной сущности вещей.

Определите, какой прием, используемый автором, делает стихотворение композиционно и интонационно цельным?

(Настойчивое повторение «Молчи…»)

-Тютчев необычайно скуп па тропы в «SILENTIUM». Выпишите используемые автором тропы.

(На три строфы - три образа: сравнение «Безмолвно, как звезды в ночи»

в первой строфе; параллель душевной жизни с незамутненными ключами – во второй и образ дневных лучей, разгоняющих поющий мир «таинственно-волшебных дум»,- в третьей. Эпитет: «таинственно-волшебных. Метафоры : «встают и заходят», «любуйся», « высказать», «возмутишь», «питайся», «оглушит».)

-Лексически стихотворение выдержано в нейтральном стиле лирики 1830-х годов, с редкими вкраплениями слов высокого стиля. Подтвердите.

(Форма множественного числа «оне», «звезды», «изреченная».)

- Параллельно с отдельными речениями высокого стиля используется разговорный синтаксис. Подтвердите.

( «Пускай в душевной глубине»,« Как сердцу высказать себя?», «Другому как понять тебя?»)

-Какова же ритмика стихотворения? Мы уже говорили, что стихотворение написано в основном трехударной строкой. Музыкально стихотворение оранжировано так, что ударная гласная рифмы почти всегда еще подкреплена такой же ударной гласной где-то в глубине строки:

Молчи, скрывайся и таи

И чувства, и мечты свои.

или

Таинственно-волшебных дум

Их оглушит наружный шум.

Внимание к музыкальному сочетанию ударных гласных характерно для Тютчева.

Итак, гармония соразмерности частей, гармония смысла и формы, гармония фраз и строк – таковы главные средства выражения, с помощью которых создал Тютчев свой шедевр романтической лирики – восемнадцать строк о молчании.

6.Контроль и самопроверка знаний и способов действий.

Самостоятельный анализ стихотворения «День и ночь»

Рекомендация. Еще одно стихотворение для разбора. Хотя оно выстроено более очевидно, рационально, но по сути говорит о том же.


Учитель предлагает разобрать стихотворение с помощью таблицы.


День

Ночь

Покров златотканый,

блистательный покров,

земнородных оживленье,

души болящей исцеленье,

друг человеков и богов,

ткань благодатная покрова

Мир таинственный духов,

бездна безымянная,

мир роковой,

бездна с страхами и мглами


Задание. Выпишите характеристики дня и ночи.

После составления такой таблицы и анализа предыдущих стихотворений учащиеся уже сами его легко анализируют. Им можно помочь вопросами.

Вопросы (с вариантами ответов)

1.Каково количественное соотношение дня и ночи в мире Тютчева?

( День – только иллюзия, призрак гармонии. Удобный, понятный миропорядок богов и людей – только часть мира над бездной, где заправляют непостижимые духи)

2.Случайно ли Тютчев использует перенос единственный раз в стихотворении, когда показывает, как день сменяется ночью?

(Ужас ночи не в том, что она чужая, а в том, что «нет преград», в том ,что происходит встреча двух бездн – в природе и в человеке.)

- Иррациональная природа человека и мира – вот тютчевская правда. Не случайно он близок Достоевскому, а позже его своим считали символисты. Положительный , разумный 20- век вряд ли мог оценить открытия Тютчева. А, мы, пережившие 20-й век? Можем ли мы теперь прокомментировать эпиграф?

( Да, человек – бездна, и он соразмерен с бедной вселенной, Но он создан смертным, и все его помыслы и устремления обречены на гибель. Но он не может смириться со своей судьбой и будет всегда спорить с Тем, кто создал его таким; никогда не примет он своей участи смиренно, каким бы бессмысленным смиренным ни был его бунт.И это одна из тайн человека – «закон непостижимый». )

7.Подведение итогов урока.

Общая характеристика работы класса.

Анализ степени успешности в овладении содержанием урока.

Рекомендации по пути преодоления вскрытых недостатков.

8. Рефлексия.

Развитие способностей учащихся регулярно и объективно анализировать свои поступки и суждения в соответствии с замыслом.

9.Домашнее задание (по выбору):

- творческая работа ( сочинение-рассуждение на тему: « Две бездны» в творчестве Ф.И.Тютчева»); составить 5-6 тестовых заданий по творчеству Тютчева.


Рекомендация: данные приложения можно использовать для самостоятельного анализа стихотворений в группах.


^ Приложение 1 ( «Как океан объемлет шар земной»)

Сравнение – образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов, понятий или состояний, обладающих общим признаком, за счет которого усиливается художественное значение первого предмета. Простейшая форма сравнений выражается обычно посредством подобных слов – как, точно, будто, словно, подобно и т.д.

Стопа – определенная группа слогов с одним постоянным ударением, повторение которой и составляет размер стиха.

Ямб – стопа из двух слогов с ударением на втором слоге.


Вопросы

Проследите сравнение снов с океаном и объясните его роль в стихотворении.

Посчитайте количество сонорных звуков в первых четырех строках; попробуйте объяснить результат.

Объясните, если возможно, значение усеченности последних строк каждой строфы.

Объясните значение слова «бездна» в стихотворении.


Приложение 2 ( «День и ночь»)

1.Перенос – несовпадение интонационно-фразового членения в стихе с метрическим членением, причем фраза, начатая в одном стихе, переносится в следующий стих.

2. Рок – судьба ( обычно злая, грозящая бедами и несчастьями).


Задание

Выпишите характеристики дня и ночи.

Сравните их, определите их количественное соотношение.

Объясните, если возможно, значение переноса в строках о сорванном покрове.

Объясните значение слова «бездна» и степень важности его для автора.



Литература.

1.Русская поэзия на уроках литературы. В.Е.Пугач . изд. «Паритет» Санкт-Петербург, 2002г.


2. Поэтический строй русской лирики. Г.М.Фридлендер. изд. «наука» 1973 г.


3. Литература в школе. 1998 г. №1