Реферат: Нравственное самовоспиатание – основа гуманного развития личности

НРАВСТВЕННОЕ САМОВОСПИАТАНИЕ – ОСНОВА ГУМАННОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ.

Проработав в школе 30 лет, я неустанно повторяю древнюю истину Аристотеля: «… В нашей власти быть нравственными или порочными людьми».

Нравственное самовоспитание существует как неотъемлемая часть нравственного воспитания. Здесь проявляется активность сознания. Работая классным руководителем много лет, всеми путями стараюсь воспитать у учащихся способность к самопознанию и самооценке. Так, на одном из классных часов, я заострила внимание ребят на смысле пословиц: «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «ум хорошо, а два лучше. Подчеркнула, что в них звучит призыву к осмотрительности, обдуманности своих действий. Они предостерегают от излишней самоуверенности и бесшабашности, которые ни к чему хорошему не ведут. В качестве примера человека, самым серьёзным образом сознательно занимавшегося самовоспитанием, я называю А. П. Чехова: «Надо себя дрессировать», - писал он. Отвечая на вопросы одной из анкет, ребята поняли, что нравственное самовоспитание не то же самое, что и нравственное самосовершенствование. Ведь человек в принципе может сознательно воспитывать в себе и такие нравственные качества, которые не делают его более совершенным именно как человека, а, наоборот, обесчеловечивают его, делают вредным и опасным. Меня всегда тревожат беспрекословно послушные дети, потому что ожидается их превращение в беспрекословных послушных взрослых. Очень тихих, очень исполнительных и вовсе лишённых готовности проявить инициативу, отстаивать свои убеждения, выступая за правого, разоблачать виноватого, увлечься… Вот и выходит, приучая детей к послушанию, должны мы вырастить непослушных. Но и в послушании есть две стороны. Один из учеников часто прогуливал уроки, не выполнял требования директора постричься, долго не мог сменить модные джинсы на обычные брюки. Он думал, что таким способом он отстаивает личность. Долго беседуя с ним, я доказала, что не понимает он, что в личности главное. На помощь пришли книги, вырезки из газет, примеры их жизни. Я всегда стараюсь быть не командиром, а советчиком и помощником для ребят. Работая над вопросом нравственного самовоспитания, в конечном счете, я спрашиваю себя, как разбудить тот внутренний голос, который остановит мальчишку, бросающего камень в окно проходящего поезда, вытаптывающего грядки на чужой даче. Как воспитать то, что мы называем совестью?

Совесть - разность между тем поведением, каким оно должно быть в представлении человека, и тем, какое оно есть на самом деле. И поэтому голос совести звучит лишь тогда, когда человек ощутит эту разность. Поэтому-то очень часто бывают бесполезными обращения к совести молодцов, ревущих песни в ночном дворе. У них не сформировалось представление о поведении. «С совестью надо научиться разговаривать, - повторяю я ученикам. – Прежде чем уснуть, вспомни, что хорошего ты сделал за день, вспомни и то, о чём вспомнить не хотелось бы!».

Основными правилами самовоспитания выбрали мои ученики на одном из классных собраний, мудрые заповеди В. А. Сухомлинского: «Сущность самовоспитания заключается в том, чтобы уметь заставить себя», «Повелевать самому себе, властвовать над собой учись с малого. Заставляя себя делать то, чего не хочется, но надо. Долженствование – главный источник воли. Подавляйте в себе малейшие признание слабоволия» и т. д.

Воспитывая, воспитывай себя – это формула непререкаема, потому, что воспитание не может быть процессом односторонним. И у воспитанников, и у воспитателя могут быть свои правды свои резоны. И мы ищем путь к истине вместе.

А если лживость уже проникла в поры растущего человека? Универсального лекарства тут нет. Каждый раз приходится создавать его заново. Но две составляющие обязательны – разъяснение и доверие. И ещё одну хочется назвать – это ставка на чувство справедливости, порой искажённой, но справедливости. Самому отпетому подростку можно объяснить, что он поступил несправедливо. Я много раз убеждалась в том, как сильно действует этот простой довод, если его привести спокойно, без раздражения.

В самооценке ребёнка очень важно я считаю формулу « Я никогда не накажу тебя, если ты скажешь правду, какой бы она не была, и буду презирать тебя, если ты солжёшь». В конце концов, эта формула срабатывает обязательно.

Одним из важных факторов, способствующих возрастанию роли самовоспитания и самообразования, является творческое отношение к труду. Будь то учёба или обыкновенный «субботник».

Мне всегда нужна родительская поддержка. Единство родителей и учителей – одно из незыблемых моих правил. Чтобы лучше знать родителей, повернуть их лицом к своим детям, предлагаю тест, составленный английским психологом Г. Пэйном.

Вот некоторые вопросы из него:

Вы видите в своих детях:

А. Людей, равных вам?

Б. Тех, кто может помочь вам заново пережить вашу молодость?

В. Маленьких взрослых?

Г. Тех, кто постоянно нуждается в ваших добрых советах?

Или

При споре с детьми вы:

А. Редко говорите, что они ошибаются.

Б. Соглашаетесь изменить позицию.

В.Оставляете последнее слова за детьми, не желая ссориться.

Г. Соглашаетесь, если они правы.

Всего дано 12 вопросов. Результаты бывают самыми неожиданными и побуждают к размышлениям.

Тесты проводятся и по другим темам. Часты в классе собрания-диспуты.

Так, на одном их них были подведены итоги игры, которая проводилась на классном часе «Мы выбираем, нас выбирают». Эта игра дала ребятам толчок для самоанализа. Никто не остался равнодушным к тому, что узнал о себе, о своих детях.

С интересом слушали родители итоги психологического практикума по теме «Личность», где ребята определяли свой темперамент по методике А. Белова. «Каждый человек – это огромный звёздный мир», - повторяем мы часто. Но ведь звёздный мир не только огромен. Он постоянно изменяется. Хотим мы или не хотим, но наше каждодневное поведение накладывает на детей свой отпечаток. Но только одного не принимает юная душа – грубого нажима.

Гуманную личность можно воспитать лишь нравственными средствами. Требуя что-либо от другого, требуй этого же и от себя. И если мы говорим о необходимости единства действий, то здесь мы должны понимать, прежде всего, единство с нашими воспитанниками. А в основу, кладу любовь и стремление к взаимоотношению.

Разговор о том, что между семьёй и классным руководителем должна быть глубокая дружба в вопросах воспитания детей далеко не нов, но остаётся всегда злободневным.

Ребёнка невозможно делить на сферы влияния: скажем, школа содействует его и правильному выбору профессии, а семья занимается его характером. Это разделение сугубо условное, и именно оно объясняет многие педагогические неудачи.

Чтобы определить воспитательный потенциал семьи, я стараюсь как можно больше узнать о родителях: изучаю условия каждой семьи, выясняю, где работают родители, как проводят свой досуг. Затем разрабатывается методика правильного общения между родителями и классным руководителем. Обычно оно не сводится только к родительским собраниям, где речь идёт только об учёбе. Взаимодействие семьи и школы проявляется в классе в разных сферах. Здесь и участие родителей в оформлении кабинетов, выступления родителей на собраниях по профориентации, военно-патриотической тематике, проблемам нравственности, участие в общих праздниках, соревнованиях класса.

Участие родителей в делах класса активизировало и деятельность родительского комитета. Повысилась роль родительских собраний в воспитании учащихся. Так на родительских собраниях часто возникает разговор о трудовой активности детей, о том, чему научился ребёнок в школе, дома. Родители обмениваются опытом семейного воспитания. Естественно, такие встречи помогают родителям определить правильно взаимоотношение с детьми, повышают их педагогическую культуру.

Совместная работа с родителями открывает возможности для профориентационной работы. С помощью них организуются экскурсии на предприятия, выставки, посвящённые профессиям, встречи с интересными людьми. И результат налицо: из 19 выпускников 2007 года 16 стали студентами вузов, пятеро из них по окончании будут работать на селе.

Чтобы родители были постоянно информированы, как их дети участвуют в общественной жизни класса, я внедрила в практику своей работы «Личную книжку учащегося». В ней совет отряда записывает о личных достижениях школьника в труде, спорте.

«Личная книжка учащегося» адресована и родителям: в ней имеется перечень трудовых умений и навыков, которыми школьник должен овладеть под руководством взрослых: «умей пришить заплату, научись ухаживать за младшими, знай, как ухаживать за верхней одеждой, умей гладить и складывать бельё» и т. д.

В «Книжке» есть и такие задания: учись интересно рассказывать дома о своей жизни в школе, веди каталог домашней библиотеки, обсуждай с домашними прочитанные книги.

Для меня не так важно, кто и к кому первым обратился за помощью и советом – учитель к родителям или они к педагогам. Здесь обе стороны должны работать в унисон. Здесь не нужны рецепты, наборы педагогических рекомендаций – их будет порождать сама жизнь, совместный поиск.

В.А. Сухомлинский удивительно точно выразил эту идею «Без семьи… мы были бессильны… Безграничное уважение и доверие к школе – вот что главное для коллектива наших родителей».

Мой опыт работы убеждает: постоянный контакт между учителем и родителями положительно влияет на учебно-воспитательный процесс в школе, и дома, помогает включать детей в ситуации выбора, оценивать свои действия, поступки, вовлекать в творчество.

Гусенкова Н. К.

учитель МОУ «Большеелховская СОШ»


Нетрадиционные формы урока – залог успеха в изучении иностранного языка.


В свете требований ПНП «Образование» возникли предпосылки для кардинального изменения отношения к обучению иностранным языкам в российской общеобразовательной школе. Предмет иностранный язык, наконец, занимает подобающее ему место среди предметов, обеспечивающих образование и воспитание граждан новой России. Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования.

Обучение иностранному языку в нашей школе ведётся уже со второго класса на протяжении 20 лет. Проводя уроки в начальных классах, я поняла, что именно на младшей ступени обучения очень важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе со мной «творили» урок. Здесь не только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. В моих классах это стало возможным, так как основной формой учебной деятельности является не слушание, говорение, чтение или письмо на иностранном языке, а живое и активное общение с учителем и друг с другом. Основной стратегией обучения считаю личностно-ориентированный подход, основанный на обучении в сотрудничестве, проектной методике, методике интенсивного обучения и информационной технологии.

В центре учебно-воспитательного процесса ставлю личность ученика, учёт его способностей, возможностей и склонностей. Всё это я реализую на основе дифференциации и индивидуализации обучения, использования возможностей национально-регионального и школьного компонентов. В содержание образования включаю следующие разделы: речевой, языковой, социокультурный, учебно-познавательный и компенсаторный. Целью обучения иностранного языка является формирование у школьников коммуникативных умений. Но иностранный язык является и носителем культуры другого языка. Поэтому, считаю усвоение определённого набора социокультурных знаний о странах изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, а также умений представить свою культуру очень важной задачей. Учитывая то, что школьники обладают различными возможностями и достигают цели обучения по-разному, использую в своей работе инновационные формы и методы обучения.

Считаю, что преподавание – это искусство, а не ремесло. В этом и есть корень моего учительского дела. Единственно возможным путём живого преподавания считаю изобретение и совершенствование.

Организация активной речевой деятельности на уроке очень сложная задача. Её успешному решению в значительной мере способствуют нетрадиционные формы уроков. Одним из способов выявления организационных форм и приёмов обучения, которые нравятся учащимся, явилось анкетирование. Им я задала следующие вопросы:

Какая форма урока тебе больше всего нравится?

На каких уроках ты лучше усваиваешь материал?

Какие уроки тебе не нравятся? Почему?

Если бы ты был учителем, какие уроки ты проводил бы?

Вот характерные ответы школьников: «Мне очень нравится, когда учитель беседует с учениками, выслушивает их мнение». Если бы я был учителем, я проводил бы уроки в виде диалога, диспута. «Больше всего мне нравится лекции, ролевые игры, экскурсии. На таких уроках мы имеем возможность проявить свои способности, лучше узнаем друг друга». «Плохо усваиваю материал, когда учитель кричит, долго говорит сам».

Ответы учащихся подтвердили правильность направления поиска резервов в повышении активности учащихся.

В моей работе все большее распространение получают компьютерные уроки, уроки - конференции, пресс-конференции, экскурсии, «телемосты», заочные путешествия, уроки-игры которые я стараюсь разрабатывать самостоятельно. Здесь, прежде всего, необходимо уметь разграничивать эти уроки и знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и технологией проведения. Указанные уроки включаются в общий цикл уроков, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель – совершенствование ранее приобретенных учащимися навыков и умений устной речи (говорения и умения).

Практическая деятельность убеждает в том, что разнообразные нестандартные формы урока вызывают интерес у школьников, способствуют формированию их речемыслительных способностей, познавательной активности, умения работать самостоятельно. Интерес является главной движущий силой познавательной деятельности. Мой главный принцип, которым я руководствуюсь при подготовки к уроку, чтобы мне самой было интересно. Например, как я начинаю урок в младших классах. На фоне спокойной музыки доброжелательным голосом предлагаю детям:

-Motiviert euch, Kinder!

-Wie hast du dich motiviert, Olga.

-O.Wenn ich heute gut lesen werde,lobt mich meine Lehrerin.

Продолжая урок, говорю ученикам: «Um gut zu lernen,wollen wir die Massage machen».Дети прижимают пальчики к бровям и массируют точки врвщательными движениями вперёд (10 раз) и назад (10 раз), считая при этом по-немецки. Начать урок могу также вот такой весёлой песенкой:

Guten Tag!

Wir sind die Kinder,

Guten Tag!

Wir sind nicht dumm.

Guten Tag!

Wir lanzen lustig.

Guten Tag!

Im Kreis herum.

Проблему накопляемости оценок я решаю с помощью «солнышка». Для подведения итогов у нас существует считалка по образцу игры «Море волнуется раз». Считаем хором:

Die Wellen schwellen eins!

Die Wellen schwellen zwei!

Die Wellen schwellen drei!

Die Wellen schwellen vier!

Затем я командую: « Bleibt stehen hier!» Ученики замирают в разных позах, а я затем пользуюсь случаем подвожу итог урока. Урок заканчиваю часто песенкой.

Чтобы добиться правильного произношения любой даты, я организовываю следующую тренировку. По цепочке, на ушко, дети нашептывают друг другу фразу «Heute ist der 15. Januar». Интонация должна меняться. Я реагирую соответственно: утешаю, грожу пальцем и т. д. Затем мы хором поём песенку о смешном человечке.

Der 15. Januar на крыше живёт,

Der 15. Januar ириски жуёт,

Der 15. Januar скучать не привык,

Der 15. Januar большой озорник.

После неё у нас прекрасное настроение, несколько учеников, как правило, без ошибок называют дату.

На уроках в начальных классах всё нетрадиционно. Им свойственна любознательность, неисчерпаемая потребность в новых впечатлениях. Я стараюсь не ломать структуру занятий, которую они помнят с детского сада: наблюдение, занятие, труд, игра.

Урок – экскурсия, например, помогают мне при закреплении лексики по теме «Времена года», «Еда» и т. д. Дети с увлечением рисуют на снегу, пишут диктанты. Им тесно в стенах школы. Только выйдя на улицу, взяв снег в ладошки, ребёнок увидит, что снег бывает голубым, и скажет об этом по-немецки. Он увидит также, что собачке холодно, а птичкам нужно помочь перезимовать.

Особое внимание на начальном этапе уделяю наглядности. Так как мышление у детей конкретное, наглядно-действенное, я подбираю яркий красочный материал. Успешней всего цель урока достигается в игре. Игра требует от ребёнка произвольного внимания, произвольного запоминания. Учащиеся с увлечением играют в ролевые игры: «В магазине», «В зоопарке», «У врача», «Дочки-матери». Любят работать дети со сказочными персонажами. У каждого - своя роль. Буратино-любопытный, он всегда задаёт много вопросов, Мальвина – любит учить и поругать, поэтому она – учительница. Незнайка – вечно всё путает, детям приходится его исправлять. С помощью Самоделкина учили глаголы basteln, arbeiten. Чиполлино – внимательный, отзывчивый мальчик знакомит учащихся с глаголами schenken, gratulieren.

Очень помогает в работе персонаж фрау Грамматика – учёная дама, которая пишет книгу обо всех правилах немецкой грамматики, (учёная), а дети помогают ей в этом. У фрау Грамматики есть домик из картона. Мы ходим в гости. А вместе с ней в доме живут местоимения, которые написаны на ставнях окошек.

Малыши очень любят рисовать. В рисовании находят отражение конкретность, образность. Мы рисуем в «Альбомах для 5». Дети подписывают рисунки словами.

Поддерживать интерес к языку в среднем звене позволяют уроки – праздники, уроки- -утренники, уроки – соревнования. Обобщающий урок по теме «Семья» провожу в форме смотра - конкурса. В план смотра включаю семь конкурсов, составленных таким образом, чтобы можно было проверить навыки и умения учащихся в трёх видах речевой деятельности, например: вопрос командам, ответы, на которые обсуждаются коллективно в течение одной минуты; блиц – ответы на вопросы соперников, усложнённые задания капитанам команд и т. д.

На среднем этапе активно использую обучающие игры. Обобщающий урок по теме «Москва – столица России» в 7 классе провела в форме заочной экскурсии.

«Телемост» был проведён в 6 классе по теме «Спорт». Здесь использовала «телевизор». С помощью игры «Прямой эфир» «зрители» могли задавать вопросы ведущим передачи. Для этого один телефон был установлен в классе, другой – на столе в «студии». Макет телевизора можно использовать для создания любой учебной ситуации, приближённой к реальной. Ученики 5 класса выступают в роли работников Гидрометцентра, и рассказывают о погоде.

Большое значение придаю контролю знаний учащихся. Практика показывает, что предлагаемые контрольные работы становятся для учащихся не интересными. Да и не всегда дают объективные результаты, поэтому я ищу новые формы итоговых уроков.

Итоговым уроком в 7 классе по теме «Наша Родина» стал урок – праздник «Niemand ist vergessen». Этот праздник требует тщательной подготовки и активного участия в нём всех учеников с высоким уровнем обученности. Ученики готовили наглядные пособия, выпустили газету, бюллетень, писали объявления. В 11 классе по теме «Экология» итоговый урок прошёл в форме устного журнала. Выбор мною таких форм урока обусловлен тем, что в учебниках материала по этим вопросам мало, а проблемы очень актуальны.

На уроке по теме «Природа вокруг нас» учащиеся обсуждали следующие вопросы:

Наша Родина – Россия.

Богатства нашей страны.

Природа просит помощи.

Успешно стала использовать в последнее время компьютерные уроки. Например, по теме «Изобразительное искусство», провожу интегрированный урок с компьютерной поддержкой. По теме «Литература» использую урок – лекцию. Каждый ученик получил на уроке опорный конспект. Лист бумаги, расчерченный пополам. С левой стороны – пункты плана лекции, а с правой учащихся должны записать с помощью опорных слов краткое содержание прослушанного. Затем, после 5-ти минутной работы с конспектом, ученики готовятся к самостоятельному высказыванию. Такая работа приучает учащихся более вдумчиво слушать учителя, работать с карандашом в руке. Такие формы проведения уроков вовлекают учащихся в «предлагаемые обстоятельства». Усиливают личностную сопричастность каждого ученика к происходящему на уроке, создают общий побудительный фон к деятельности, возникает учебное сотрудничество и партнёрство.

Наше партнёрство становится успешнее, когда я исключаю из урока все формальности.

Ученики, входя в кабинет на перемене здороваются со мной по-немецки. Поэтому мы не начинаем урок с традиционного никому не нужного приветствия. Каждому учащемуся предоставляется свобода в выборе любого речевого штампа, каждый может проявить свой вкус, индивидуальность.

2. Я исключаю традиционную ситуацию «Я забыл дома…», не теряю драгоценное время на выяснение: ведь всё равно забытый дома предмет не появится. В кабинете есть бюро добрых услуг. Там можно взять на занятие ручку, карандаши, линейку, тетрадь и т. д.

3.Я отметила традиционный рапорт дежурного. Дети непосредственно участвуют в построении урока.

Каждый учитель определяет для себя ряд правил, которых он придерживается в своей работе. Приведу свои правила:

Оставляю плохое настроение за порогом класса.

Обращаюсь к ученику только по имени. Это фиксирует личный характер общения.

Не лишаю ученика радости открытия поиска, не даю ему готовых выводов, где это возможно.

Не скуплюсь на похвалу.

Не забываю про улыбку. Это знак дружелюбия. Она сможет растопить лёд самого сильного недоверия.

Я не безразлична к своим ученикам и щедро готова поделиться с ними своими знаниями. Урок для меня не просто прохождение материала. Я вдумчиво, творчески ищу всё, что оживит урок, сделает его увлекательным, интересным и познавательным для детей.

Творчество рождает творчество. Моё творчество побуждает учеников с интересом изучать немецкий язык. А источником моего вдохновения, в свою очередь, должны стать успехи учащихся, их неизменное «Ура, сейчас немецкий!», благодарность родителей, одобрение и поддержка коллег.


Гусенкова Н. К.

член творческой группы «Портфолио учителя»

МОУ « Большеелховская СОШ