Реферат: Технологии профилактики неуспешности младших школьников в усвоении русского языка

Технологии профилактики

неуспешности младших школьников

в усвоении русского языка


 

 

 

Русский язык в общеобразовательной школе является одним из ведущих предметов, так как владение им позволяет человеку усвоить богатейший опыт предшествующих поколений, познать различные стороны социальной жизни общества, стать культурной и образованной личностью. В связи с этим проблема обучения русскому языку в период модернизации образования в стране весьма актуальна.

В концепции современного начального образования русский язык является важной составной частью блока дисциплин «Филология» и представляет собой систематический курс лингвистических знаний, изучение которого предполагает формирование у младших школьников определенных теоретических понятий.

Особое место в структуре общего образования должно занять коррекционно-развивающее обучение младших школьников, так как, по официальным данным, с каждым годом число детей, испытывающих трудности в усвоении знаний и школьной адаптации, растет, особенно в сельских школах. По свидетельству специальных психологопедагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30 % обучающихся, а около 70-80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.

Самой распространенной причиной отставания младших школьников в обучении является их речевое недоразвитие в период дошкольного детства. Однако в программе коррекционно-развивающего обучения русскому языку в начальной школе нет даже раздела по речевому развитию учащихся. Возникает необходимость в разработке указанного выше раздела.

По мнению автора развивающей программы «Письмо, Графический навык. Каллиграфический почерк.» Н.Г. Агарковой, письмо - сложный вид речевой деятельности, в котором фокусируются трудности, возникающие в процессе формирования сопутствующих речевых умений:

а) аудирования, то есть восприятия звучащей речи на слух;

б) говорения умения сформулировать и выразить свои мысли устно;

в) чтения, то есть перекодирования букв как абстрактных графических знаков в звуки фонемы их сочетания в слогах, словах и предложениях в соответствии с определенным смыслом и понимание его учащимися.

Само письмо на первоначальном этапе его формирования представляет собой речерукодвигателъное действие, в основе которого сложный психофизиологический механизм взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности пяти анализаторных систем индивида слуховой (акустической), артикуляционной (речевой), зрительной (визуальной), двигательной и рукодвигательной. Не случайно младшие школьники испытывают наибольшие трудности в процессе овладения действием письма (графическим действием) и выработки автоматизированного графического навыка.

В практике учителей начальной школы в последние 20-30 лет сложилось устойчивое мнение, что детей с отклонениями не следует обучать по развивающей системе (в особенности, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), так как они не способны усвоить материал даже традиционной программы. На мой взгляд, это суждение справедливо лишь в той его части, где идет речь об опыте ребенка, накопленном в период дошкольного детства. С другой стороны, именно в условиях развивающего обучения учащийся начинает занимать активную позицию в усвоении знаний, становиться субъектом учебной деятельности, для него открываются перспективы в обучении и формировании его как индивидуальности, как личности.

В течении своей педагогической деятельности вела коррекционную работу со слабо успевающими учащимися. Целью работы было обучение детей первоначальному письму и формирование у них графического действия по развивающей системе. Такая работа создавала необходимые условия, во-первых, для прочного овладения обучающимися полноценным графическим навыком, являющимся технической основой усвоения орфографии и русского языка в дальнейшем, во-вторых, сформированности умения аналитического восприятия букв, которое они будут использовать на другом учебном материале, в-третьих для воспитания веры в себя, в свои возможности как ученика, как субъекта учебной деятельности.

Практическая значимость моей работы заключалась в адаптации развивающей методики обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка (автор Н.Г. Агаркова), в использовании ее в классах начальной школы, а также разработке системы графических упражнений и методических рекомендации по формированию полноценного графического действия и навыка у учащихся корекционной категории.


^ Технология графомоторной деятельности

Цель: создание системы ассоативных связей между звуком, фонемой, графемой, кинемой.

Результат: навык быстрого и правильного обозначения звука буквой.

^ Содержание программы:

- восприятие звука;

- соотнесение его с фонемой;

- актуализация её зрительного образа (графемы);

- анализ графемы - разложение её на элементы, соотнесение их между собой в пространстве и времени (выше-ниже, справа-слева; первый, второй...)

- написание буквы

^ Типичные ошибки:

- смешение букв;

- зеркальное письмо;

- недописывание элементов;

- наращение элементов;

- искажения кофигурации буквы.

^ Подготовительны период.

Задачи:

развивать оптическое восприятие: устойчивость и произвольность;

учить детей внимательно рассматривать объек-ты, не приближая к ним глаза;

учить детей управлять мышечным напряжением и движениями кисти руки и пальцев;

развивать ощущение движений руки и артику-ляционных органов;

познакомить учеников с правилами письма элементов букв (ровная вертикальная линия, плавное закругление элементов, соблюдение размера и наклона, ритмичность письма под счёт, письмо с нажимом и пр.)


Упражнения на развитие оптического восприятия








Какая из фигур лишняя?


Подумай, как из букв первого и второго слова образовалось слово в скобках? Образуй таким же способом слово в скобках на второй строчке.


багор  (роса)  тесак

гараж  (* * * *)  табак


Фонетический анализ


Применив Закон Сильной Позиции, запиши слова буквами. Рядом с каждым словом в скобках укажи проверочное слово.





Назовите предметы и подберите схему к каждому слову.

Обозначьте в схемах гласные звуки














Фрагмент урока по теме: "Звук [г ], буква г


1. Определение темы урока

Детям предлагается написать правильно фразу

Дай мне утюг

Дай мне утюк.

2. Дискуссия с Незнайкой.











утюги - утюг

3.Артикуляционная и фонетическая характеристика звуков. Определение места буквы в таблице.

4 Наблюдение букв Г- К на конце слова


























Соберите картинки парами.

Выберите одну пару и напишите слова


Составление таблички.




5. Допишите слова.


сапоги - сапо... берега - бере...

кулаки - кула... веники - вени...

пятаки - пята... пороги - поро...


6. Решение ребусов







,,









( Геннадий Гладков)


Система упражнений по воспитанию акустико-артикуляционных диффиренцировок включает постепенно усложняющиеся задания: от сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия в артикуляции и звучании к дифференциации фонем в слогах, словах, текстах ( в произношении, по слуху и в письме). Каждая такая фонетическая тема по возможности связывается с грамматическими темами в чисто практическом плане, что расширяет языковой опыт учащихся.


Урок русского языка в 3 классе "Имя существительное". Обобщение по теме. (составила Герасимова Л.Е.)


Цели урока:

- обощение и углубление знаний об именах существительных;

- развитие умений распознавать имена существительные одушевленные и неодушевленные, имена существительные мужского, женского и среднего рода, имена существительные единственного и множественного числа


Ход урока


Презентация

^ 1.Организационный момент

- Наш урок сегодня будет необычным. Мы встретимся с героями сказок и мультфильмов, которые помогут нам во время путешествия

Запись числа и классной работы.

- Обратите внимание на минутку чистописания. Определите тему урока с помощью написанных букв. (слайд 2)

Собщение темы урока. Чтение стихотворения. (слайд 30)

Буратино своим волшебным ключиком открыл нам дорогу к волшебному путешествию

^ 2. Словарная работа

- Внимание! Незнайка прготовил для вас словаруюработу. (слайд 4)

(учащиеся самостоятельно записывают картинный диктант)


Взаимопроверка. (слайд 5)

(уащиеся меняются тетрадями и карандашом исправляют ошибки друг у друга исавят отметку)


4. Введение в тему урока

- Что обозначаютслова записанные вами? (предметы)

- На какие вопросы они отвечают? (кто? что?)

-На каки группы делятся слова по вопросам? (одушевленные и неодушевленные)

(слайд 6)

-Сегодня мы вспомним все, что узнали об именах сущечтвительных за прошедшее время для того, чтобы правильно использовать их в нашей речи.


- Для этого мы будем находить имена существительные, определять все их категории. И в конце урока мы проверим свои знания.


^ 4. Упражнения по закреплению материала:

- В словарной работе мы с вами уже повторили одну категорию имени существительного – одушевлённость и неодушевлённость.

- Давайте вспомним с помощью наших героев следующую категорию

( слайды 7, 8, 9)

(учащиеся рассказывают о категории рода)

- Кот Леопольд хочет проверит хорошо ли вы запомнили эту категорию и предлагает вам игру " Лишнее слово". (слайд 10)

- В каждой группе слов найдите лишнее слово, выпишите, определите и запишите род каждого имени существительного.

Сани, лыжи, огурцы,огород.

Доброта, сапоги, вагоны, рельсы.

Медали, село, камни, острова.

Школьники, скрипки, утро, столы.

Дядя, волны, ключи, перья.

Ромашки, ягоды, дорога, огни.

- Проверьте, пожалуйста. (Слайд 11)

Огород (м. р.), доброта (ж. р.), село (ср. р.), утро (ср. р.), дядя (м. р.),дорога (ж. р ).

- Мы повторили еще одну категорию имени существительного – род.

- Итак, имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода. Изменяются ли имена существительные по родам или имеют постоянный род?

- Скажите, а если бы я попросила вас определить род всех остальных имен существительных из этого задания, что бы вы сделали сначала? (Поставили бы их в единственное число.)

- Зачем? (Во множественном числе мы не можем определить род имени существительного.


5 Физминутка.

Имя существительное, мы с тобой дружны.

Разные предметы называешь ты.

Очень удивительное Имя Существительное.

Трудно будет без него, если пропадёт оно.

Чтобы всё отличным стало, существительных немало.

Всюду будем замечать и к месту в речи их вставлять.

- Спасибо!. Садитесь.

- Следующий герой из тридесятого царства предлагает поиграть в превращения. Мы будем превращать взрослых животных в маленьких и записывать это в тетради. (слайд 12)

слон- слонёнок

кукушка - кукушонок ёж - ежонок

лось - лосёнок

волк - волчонок

лиса – лисёнок

медведь - медвежонок




 

Проверка. (слайд 13)

- Какие суффиксы нам помогали? (-онок, -ёнок)

- Какое явление вы увидели в 2-х последних парах слов? (Чередование согласных на конце корня)

- С помощью этой игры мы вспомнили, что в русском языке существует очень много суффиксов для образования имен существительных.

^ 6. Тестовая работа

- Царевна из сказки заколдовала задание. Тестовая работа. (слайд 14)

Коллективная проверка по вопросам учителя


- Используя подсказку дайте характеристику имени существительному как части речи. (слайд 15)


7. Итог урока.

- Сегодня мы хорошо поработали. Давайте назовём ключевые слова нашего сегодняшнего урока. (Слайд 16)

Имя существительное

Часть речи

Одушевлённое и неодушевлённое

Что? Кто?

Мужской род, женский род, средний род

Единственное число и множественное число.

- Молодцы. Ребята, я открою вам тайну. Это ещё не все категории имени существительного. В следующем учебном году мы познакомимся ещё с другими категориями этой части речи и узнаем о ней ещё много нового. Спасибо вам за работу. Дедушка Имя Существительное прощается с вами до следующих встреч.

8. Домашнее задание.

- Придумайте 2 одушевлённых и 2 неодушевлённых имени существительных и сделайте их разбор, как части речи.