Реферат: Поколения образовательных технологий 4 Глава 2

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №19»


ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ


Хомутова Надежда Васильевна,

учитель информатики гимназии №19


МИАСС, 2004


ОГЛАВЛЕНИЕ


Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №19» 2

Введение 3

Глава 1. Поколения образовательных технологий 4

Глава 2. Технология проектного обучения 8

2.1. Исходные теоретические позиции проектного обучения 8

2.2. Этапы проектной деятельности 9

Выбор темы проекта 9

Учитель отбирает возможные темы и предлагает учащимся, 9

2.3. Формы учебного сотрудничества 11

2.4. Использование информационных технологий в учебно-проектной деятельности 15

^ Глава 3. Реализация технологии проектного обучения 16

3.1. Проект «Гербарий растений Южного Урала» 18

3.2. Проект «Галерея Теплый дом» 20

Заключение 30

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32



Введение
Образование во всем мире рассматривается как базовая общекультурная ценность. А это позволяет говорить о культуротворческой миссии образования, обеспечивающей становление «культурного человека». Цель образования, структура, технология зависят от главных особенностей начавшегося столетия.

Нынешний век, как и последние годы ХХ столетия, - век бурного роста информационных технологий. Информация играет важную роль в решении различных проблем, связанных не только с познавательной, но и творческой, политической, социальной деятельностью человека. Изучение информационных технологий становится неотъемлемой частью учебного процесса, как в высших, так и в средних образовательных учреждениях. Информационное обеспечение учащихся и педагогов, возможность доступа к необходимой учебной, культурной, любой другой информации – необходимое условие свободного развития личности.

Уровень научных достижений человечества очень высок, и в современной науке человек – главный компонент сложной системы. Поэтому сегодня важно органическое соединение ценностей научно-технологического мышления с духовными ценностями, которые представлены нравственностью, искусством.

В основу образования заложены рекомендации для развития отдельного индивида. Творческое мышление улучшает адаптационные способности человека в быстро меняющемся мире. Психологическими предпосылками творческих способностей являются: внутренняя свобода личности, ее социальная ответственность, эмоциональная гибкость, информационная культура, способность к саморазвитию и непрерывному образованию.

На развитие этих качеств ориентирована междисциплинарность образования, разумное сочетание естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.

^ Глава 1. Поколения образовательных технологий
Каждая педагогическая эпоха создала свое поколение образовательных технологий, которых сегодня насчитывается четыре класса:

«Традиционные методики» (ТМ):

основной учебный период – урок,

методы обучения – объяснительно – иллюстративный и эвристический,

организационные формы обучения – беседа и рассказ,

средства диагностики – текущие устные опросы, письменные контрольные работы.

^ Модульно – блочные технологии (МБТ):

основной учебный период – модуль или цикл (уроков),

методы обучения – объяснительно – иллюстративный, эвристический и программированный,

организационные формы обучения – беседа и практикум,

средства диагностики – текущие письменные программированные опросы (тесты), письменные программированные контрольные работы или зачеты после изучения темы

^ Цельноблочные технологии (ЦБТ):

основной учебный период – блок (уроков),

методы обучения – объяснительно – иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный,

организационные формы обучения – лекция, беседа и практикум, самостоятельная работа и семинар – практикум,

средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы, устные или письменные зачеты после изучения темы.

^ Интегрированные технологии (ИТ):

основной учебный период – блок (уроков),


методы обучения – объяснительно – иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего,

организационные формы обучения – семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар – практикум,

средства диагностики – текущие устные опросы и письменные контрольные работы, устные или письменные зачеты (тесты) после изучения темы.1

В каждом из указанных направлений содержатся серьезные достижения, объединив которые в единое, целостное, интегральное, можно прийти к созданию эффективной и сложной технологии. Такую образовательную технологию можно назвать интегральной, а это значит, что она будет не только личностно – ориентированной, но и основана на взаимодействии развивающихся личностей посредством всемирных информационных сетей и телекоммуникаций, сопровождаемым таким же взаимодействием педагогов.

Как отмечает Дейв Минц, «когда учителя пользуются всеми средствами, способными вовлечь учащихся в активное добывание знаний, в проекты, связанные со способами учения, когда обучение, содержание образования и оценочные процедуры тесно взаимосвязаны, тогда и появляется собственно познавательная деятельность.…Если цель состоит в том, чтобы учащиеся освоили великое множество научных идей и понятий, научились анализировать фактические данные и делать из них выводы, демонстрировать множество иных умственных умений, то для этого потребуется значительно более сложные средства и способы обучения».2

Анализируя деятельность учащихся и учителя, можно рассматривать образовательную деятельность, как целостное образование, в котором можно выделить следующие этапы: возникновение потребности, целеполагание,


планирование деятельности, конкретное исполнение плана (осуществление практических действий), самоконтроль и удовлетворении потребности путем использования созданного продукта деятельности.3

Предлагается еще один довольно большой набор составляющих деятельности учащихся и учителя:

мотивация, фиксация потребностей;

целеполагание;

понимание информации, направленные на это самостоятельные шаги (в том числе обдумывание и составление собственных представлений);

формирование обобщенного, абстрактного понимания осваимого материала, понимание сути;

моделирование, представление своего понимания;

конкретизация понятого и зафиксированного в модели;

планирование действий с учетом нового теоретического знания;

реализация;

контроль действий для их правильного операционного выполнения;

контроль плана и коррекция действий на узловых позициях;

контроль результата (достижение цели деятельности);

рефлексия (оценивание степени удовлетворения личных интересов).4

Потребности являются источником активности человека, мотив – это осознанная потребность. Мотивы связаны с целями, которые человек ставит. Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.5

После постановки цели намечаются пути ее достижения, цель представляется в виде последовательности задач, которые необходимо решить. Происходит сбор данных, необходимых для решения задач – теоретические сведения, алгоритмы, приемы работы. Создается детальный план, в котором


учитываются следующие моменты: вид и характер требуемого продукта, вид и характер исходного материала, орудия и средства, порядок отдельных действий.

Последующим этапом является конкретная последовательность действий, способ выполнения действий назовем операциями. Любая деятельность сопровождается сравнением полученных результатов с целями, планом, алгоритмом. Затем происходит коррекция или, другими словами, совершенствование, улучшение результата.

Образовательный процесс характеризуется временными рамками, единицей которых является учебный период, в течение которого достигаются определенные цели обучения, воспитания и образования, проходятся все этапы схемы деятельности по освоению новой информации.

«Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата…»6


^ Глава 2. Технология проектного обучения 2.1. Исходные теоретические позиции проектного обучения

В условиях базисного учебного плана и государственных образовательных стандартов, соответствующих им учебных планов, типовых программ, сетки часов, оценки деятельности учеников по стандартной шкале возможность развития межпредметных связей затруднена. Однако можно предложить учащимся ряд форм образовательной деятельности, в которых они могут принять участие на добровольной основе. В этом случае учащийся устанавливает цели своей учебной деятельности, выбирает средства, достигает результата, таким образом, оказывается в ситуации проектирования своей деятельности, что позволяет ему выйти в культурное пространство самоопределения.

Проектный метод изначально предполагает использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания. Можно выделить несколько отличительных черт проектного метода:

участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из жизни;

договариваются друг с другом о форме обучения;

развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;

организуют себя на дело;

информируют друг друга о ходе работы;

вступают в дискуссии и т.д.



^ 2.2. Этапы проектной деятельности

Под проектным методом будем понимать систему действий педагога и учащихся по разработке проекта, которую представим в виде схемы.





1. Постановка цели

2. Обсуждение стратегий и

способов

3. Актуализация знаний (самообразование)

4. Распределение обязанностей

5. Исследование

6. Обобщение результатов и выводов

7. Анализ успехов и ошибок





С целью выделения систем действий учителя и ученика важно определить этапы разработки проекта: разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, презентация проекта, рефлексия.

Стадии проекта

Деятельность учителя
^ Деятельность ученика Разработка проектного задания Выбор темы проекта Учитель отбирает возможные темы и предлагает учащимся,
отбирает темы совместно с учащимися, участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися

Учащиеся обсуждают предложенные темы и принимают решение, самостоятельно подбирают темы и предлагают для обсуждения




Выделение подтем в проекте

Учитель выделяет подтемы и предлагает для обсуждения

Учащиеся активно обсуждают, сами предлагают варианты подтем, выбирают себе «роль»

Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению учащихся в группы в соответствии с темами и видами деятельности

Учащиеся группируются в команды в соответствии с выбранными ролями

Подготовка материалов проектной деятельности: постановка вопросов, задания для команд, отбор литературы

Учитель разрабатывает задания и вопросы для поисковой деятельности и литературу

Учащиеся осуществляют поиск необходимой информации, проводят последующее обсуждение

Определение форм выражения итога проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Учащиеся обсуждают формы представления результата: видеофильм, альбом, литературная гостиная, слайд-презентация, веб-страничка и т.д.
^ Разработка проекта
Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

Презентация

Учитель организует экспертизу (приглашает учителей, учащихся параллельного класса т. д.)

Докладывают о результатах своей работы

Рефлексия

Оценивает свою деятельность по результатам деятельности учащихся

Анализируют результатсвоей деятельности (анализ успехов о ошибок), желательна групповая рефлексия



Учащийся проектирует свою предметную деятельность в выбранной области, сталкивается с необходимостью анализа результатов своей деятельности, а каждый результат порождает рефлексию, следствием чего являются новые замыслы, планы, которые при постоянном общении с педагогом конкретизируются в дальнейшее развитие проектов. Учебная деятельность приобретает непрерывный и мотивированный характер.

Проектная работа учащихся предполагает наличие следующих элементов: постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведении опытов и экспериментов, анализ и обсуждение полученных результатов.


^ Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия при которых учащиеся:

самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;

пользуются приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);

развивают системное мышление.

В центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей. Происходит глубокое, осознанное усвоение базовых знаний за счет использования их в разных ситуациях. Деятельность учащегося имеет личностный смысл, что повышает мотивацию в учении, а индивидуальный темп работы обеспечивает выход учащегося на свой уровень развития, комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.

^ 2.3. Формы учебного сотрудничества

Технология проектного обучения – это самостоятельная или в малой группе деятельность ученика, направленная на решение значимой для него задачи, обеспечивающая развитие социального опыта за счет овладения навыками сотрудничества, ответственности и самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

^ Происходит овладение различными формами учебного сотрудничества: ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – сам с собой.


Взаимодействие учеников с учителем, друг с другом выступает как средство координации различных точек зрения при совместном решении

задач, позволяет учащемуся преодолеть сложившиеся стереотипы, оценить «что я был» и «что я стал» (рефлексия).

Значительное количество информации учащиеся приобретают за пределами образовательного процесса и школы вообще, формируется личный опыт. Одной из задач проектного обучения является включение личного опыта в структуру содержания и регулирование его формирования (субъективный личный опыт).

Проектные технологии требуют активного и системного использования межпредметных связей, что отражает современную тенденцию интеграции форм общественного сознания, формирования

единого культурного и информационного пространства, позволяет эффективно синтезировать знания из различных наук и предметов (интегративность).7

Возможные темы учебных проектов разнообразны, как и их объемы. По времени можно выделить следующие виды:

краткосрочные (2-6 часов);

среднесрочные (12-15 часов);

долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, анализа, структурирования и т.д.

Защита проекта предусматривает:

Обоснование выбора темы.

Поставленные задачи.

Описание структуры проекта.

Анализ успехов и ошибок.



Критерии оценки:

объем выполненной работы; сложность, использование знаний, выходящих за рамки программы;

качественное и эффективное использование возможностей среды, в которой разрабатывался проект;

пользовательский интерфейс (дизайн);

корректность разработки с точки зрения представления материала;

практическая значимость и новизна проекта.

Критериями оценки являются достижение и цели проекта, и надпредметных связей. Если цели достигнуты, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

В организации учебно-проектной деятельности могут быть использованы следующие формы:

учебное занятие – главная цель освоение теории, проводится в форме лекции;

практическое занятие – отработка умений и навыков, реализация конкретной задачи с применением учебного материала;

лабораторное занятие – индивидуальная или групповая работа учеников над своей частью задания, ученик консультируется с учителем по поводу возникающих у него вопросов или сам выступает в роли репетитора для других, обучение работе с дополнительными техническими устройствами и программными средствами;

коллективный урок – обсуждение возникших проблем во время практической деятельности, выход на последующую деятельность через решение возникших вопросов и проблем.

урок – защита проектов,



^ 2.4. Использование информационных технологий в учебно-проектной деятельности

Применение учащимися новых информационных технологий в учебно-проектной деятельности невозможно без изучения ими основ такого применения, однако изучение этих вопросов нельзя ограничивать лишь

уроками информатики. Такая работа в нашей школе ведется в тесном взаимодействии с преподавателями других дисциплин.

Участие в учебно-проектной деятельности предполагает наличие определенных навыков: оформление работы, способы и формы представления данных, принципы работы с большими объемами информации, компьютерная обработка информации.

Информация, используемая в проектах, может быть представлена в различных формах (текст, таблица, графики, рисунки, фотографии т.д.). Учащиеся должны владеть навыками работы с текстовым и графическим редакторами, обрабатывать данные с помощью электронных таблиц, осуществлять поиск необходимой информации по запросу пользователя, обмениваться данными между программными приложениями, использовать гипертекст как способ представления предмета изучения или исследования.

Гипертекст позволяет создать исключительно наглядную, гибкую и логичную структуру представления результатов проектной деятельности, за счет применения произвольных ссылок, создать структуры самого разного вида, в том числе и такие, связи которых первоначально не определены.

Технической основой проектной деятельности являются персональный компьютер, сканер, цифровой фотоаппарат, принтер, акустические колонки и друние дополнительные технические средства.


^ Глава 3. Реализация технологии проектного обучения
В образовательном процессе должны быть должны быть использованы разные учебные проекты.

Хочется сказать уже о многолетней практике проектной деятельности на Уральских летних школах информационных технологий (УЛШИТ), где участники разрабатывают проекты на актуальные темы, своими работами они хотят обратить внимание взрослых и своих сверстников на волнующие их проблемы, предлагают собственные пути их решения. Эти проекты можно отнести к разряду среднесрочных, на его реализацию установлены недельные временные рамки (2-3 часа в день). Но такая работа предполагают дальнейшее развитие.

Небольшая статистика:

УЛШИТ 2000

Гербарий растений Южного Урала – родилась идея создать школьный альбом – гербарий в электронной форме растений нашего края, показать их красоту и многообразие, перед участниками проекты встали задачи, часть которых и была решена на УЛШИТ – огромный исходный материал был предложен С.В. Волгушевой (фотографии, засушенные растения, описания, хозяйственное и лекарственное применение).

Виртуальная галерея «Теплый дом» - идея проекта: сделать доступнымы для широкого круга людей прекрасные композиции из засушенных растений, выполненные Е.В. Мазуниной и С.В. Волгушевой.


В процессе работы над проектами пришлось решать и сопутствующие задачи: продумать структуру веб – страниц, изучить средства Интернет для

создания веб – страниц, технологию сканирования, изучить основы языка HTML, возможности текстового и графического редакторов.



2000-2001 учебный год – все начатые проекты получили развитие, были представлены на школьной конференции НОУ, стали участниками городской и областной конференций, и некоторые из их стали победителями Всероссийских конкурсов.

В процессе проектной деятельности были поставлены и решены определенные образовательные и воспитательные задачи:

развитие у учащихся познавательной, творческой деятельности;

изучение растительного мира родного края;

обучение детей вести посильную исследовательскую работу, собирать материалы, классифицировать, сопоставлять их;

обучение детей умению использовать различные источники информации и научно-вспомогательных материалов;

приобщение учащихся к миру прекрасного;

воспитание духовности, нравственности.


Неотъемлемой частью работы над данными проектами стало использование различных источников информации: книги, энциклопедические словари, справочники-определители.


^ 3.1. Проект «Гербарий растений Южного Урала»
Цели: показать красоту и разнообразие растительного мира родного края.





Задачи:

собрать как можно больше растений;

определить их, сделать описание;

сделать фотографии растений;

подобрать стихи, легенды, загадки о растениях;

выяснить хозяйственное и лекарственное применение растений;

регулярно пополнять гербарий.


Реализованный продукт:

альбом – гербарий растений Южного Урала;

Web - сайт







школьная конференция НОУ (лауреат);

городская конференция НОУ (3 место);

Всероссийский конкурс веб-сайтов «Think Quest» (3 место)



^ 3.2. Проект «Галерея Теплый дом»
Цель: открыть для более широкого круга людей прекрасные композиции из засушенных цветов С.В. Волгушевой и Е.В.Мазуниной.



Задачи:

собрать коллекцию фотографий для открытия галереи;

систематизировать работы для создания залов галереи;

описать каждый зал и каждую работу.

Все работы разделены на семь тематических залов.




Представляем некоторые работы, выставленные в галерее «Теплый дом»:



Зал «Стиль»




Зал «Не то, что мните вы,- природа»




^ Зал «Лето»



Зал «Рождение»


Созерцание картин, созданных из цветов и растений, вызывают в душе чувство гордости природой родного края. Этот проект способствует нравственному воспитанию, поднятию общей культуры общества.

Реализованный продукт:

WEB-сайт;

Гостевая книга, в которой можно выразить отношение к работе, поместить отзывы, пожелания




Участники УЛШИТ-2002 разработали проект «Школа толерантности». Создана веб- страница, которая размещена на школьном сайте. Ребятами была проделана огромная работа по поиску информации в Интернет по интересующему вопросу, результатом поисков явились многочисленные определения понятия – толерантность, которые и размещены на одной из страниц, приведены биологических основы толерантности человека, представлены высказывания и афоризмы великих людей, опубликована «Конвенция о правах ребенка», сайт

о

снащен огромным количеством плакатов и комиксов по этой тематике, многие из которых выполнены детьми с использованием новейших информационных технологий.


4. На УЛШИТ-2002 участникам было предложено представить свои учебные заведения и города, из которых они приехали.




Использовали программу Power Point (она проста в освоении, но имеет огромные возможности представления различного вида информации в виде слайдов). С помощью этой программы можно создавать и демонстрировать учебные и справочные фильмы. В процессе работы учащиеся могут проявить себя сценаристами, режиссерами, художниками, литераторами. Показ слайд-фильма можно сопровождать комментариями, анимационными эффектами, задавать музыкальное сопровождение.

Результатом работы явилась презентация из 48 слайдов, в ней представлена информация о школах-участницах из Миасса, Челябинска, Снежинска, Озерска, Ульяновска.






Весь показ фильма сопровождается компьютерной музыкой, созданной ребятами в рамках другого проекта «Гимн УЛШИТ».





5. В 2002-2003 гг. в рамках учебных часов при изучении темы «Основы HTML. Разработка Web- сайтов» учащимся 11-х класов было предложено принять участие в учебно-проектной работе, целью которой было освоение Интернет – технологий. Завершая обучение в школе, ребята создали веб-страничку о себе, об учителях, о своих успехах и неудачах, о времени, проведенном в стенах школы и за ее пределами, о своих увлечениях, отдыхе.






Некоторые ребята отразили в своих веб-страничках свои спортивные увлечения, рассказали о любимых командах.





На страницах ребята повествуют о проведении последних школьных каникул, делятся впечатлениями о пребывании на Кипре, в Египте, Санкт-Петербурге, на родных реках и озерах.







Сделана подборка репродукций художника Куинджи, прослежен жизненный и творческий путь. В качестве образовательного сайта можно использовать на уроках ИЗО, ИМК.








Выпускники высказали пожелания и наказы тем, кому предстоит постигать трудные науки, отстаивать честь школы на олимпиадах и школьных состязаниях. Тем самым они вписали себя в летопись школы.


См. сайты

Теплый дом - http://www.mig19.schel.ac.ru/pages/TeplyDom/galery1.htm

Гербарий http://www.mig19.schel.ac.ru/herbarium/

Школа толерантности - http://www.mig19.schel.ac.ru/pages/toler/


Заключение

Перед каждым образовательным учреждением стоит сложная задача – сформировать и развить у учащихся мотивацию к учебно-образовательной деятельности.

Можно с уверенностью сказать, что проектные технологии являются одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

В том случае, если проектная деятельность учащихся носит системный характер, то происходит переход от индивидуального исследования по теме, по предмету к групповому телекоммуникационному исследованию – проекту широкого охвата многих областей знаний.

Использование проектно-исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в деятельный субъект, который вместе с учителем, под контролем учителя и самостоятельно вырабатывает и закрепляет умение работать с книгой, текстом, каталогом, электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве: овладевать таким образом новым знанием, включающим не только школьное образование.

Деятельность ученика переходит на уровень саморазвития, когда потребность к самопознанию становится неотъемлемой частью его жизни. Из репродуктивного слушателя ученик становится деятельной и творческой личностью.


Проектно-исследовательская деятельность учащихся осуществляется в условиях возможности ими выбора тем, методов исследования, форм отчета о работе. Такая личностная ориентация позволяет максимально приблизить проблемы проектов к жизни самого ученика, его семьи, друзей, сделать его проект интересным и нужным.

^ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Mintz D. Technology’s Promise: Responding to LA Times// The Educational Technology Journal, Vo 1.7, No.1, September 1997.

Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калининград. ун-т, 1995.

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.

Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.

Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя// Педагог, 1997 № 3.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч.1. Ярославль: ЯрГПУ, 1997.




1 Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательных технологий. М.: Народное образование, 2001.

2 Mintz D. Technology’s Promise: Responding to LA Times// The Educational Technology Journal, Vo 1.7, No.1, September 1997.

3 Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калининград. ун-т, 1995, с. 76.

4 Юдин В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Ч.1. Ярославль: ЯрГПУ, 1997, с. 13-14.

5 Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: Калининград. ун-т, 1995, с. 27.

6 Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя// Педагог, 1997 № 3.

7 Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.// Центр «Педагогический поиск», 2001