Реферат: Требования к организации учебного процесса

Требования к организации учебного процесса

в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

Составитель: зам. директора по КРО Корнещук С.А.


Школа создана для обучения и воспитания детей с задержкой психического развития с целью создания оптимальных психолого-педагогических условий для максимально эффективного развития, высших психических функций и социальной реабилитации, адаптации воспитанников к современным социально - экономическим условиям общества.

Для реализации этой цели необходимо решение основных задач:

осуществление коррекционно-развивающее обучения с применением современных технологий, оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия;

осуществление коррекционно-развивающего воспитания и обучения, обеспечивающих выполнение требований государственного стандарта общего образования для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение непрерывности реабилитационного процесса на основе вариативности учебных планов, образовательных и коррекционных программ;

разработка и внедрение программ обучения с учетом психофизических особенностей воспитанников и их социального статуса;

исправление дефекта развития в процессе общеобразовательной и трудовой подготовки воспитательного воздействия специальных коррекционных занятий;

создание благоприятных условий способствующих умственному, эмоциональному и физическому, развитию личности воспитанников;

Школа реализует специальные учебные программы Министерства образования и науки Российской Федерации, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации образовательного процесса в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VII вида:

- для начальной 1 ступени:

Программы для общеобразовательных учреждений «Коррекционно-развивающее обучение» под редакцией С.Г.Шевченко

- для основной 2 ступени:

Программы Министерства образования и науки РФ для 5-9 классов общеобразовательных школ с изменениями по перераспределению учебного материала согласно рекомендациям, утверждённым Министерством образования РФ в 1992 году (журнал Дефектология №2-6 за 1993 год). Содержание образовательных программ отвечает требованиям государственных стандартов РФ.

Программы составлены с учетом образовательных условий: организованных форм, методов, учебно-материальной базы, медицинского обслуживания, специальной подготовки кадров и реальных возможностей воспитанников с проблемами в развитии.

Основной формой организации учебной деятельности является фронтальная, или урок.

В условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы урок имеет свои особенности.

^ Основные требования к организации учебного процесса в школе


Весь учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную направленность.

Вся система коррекционной работы осуществляется на основе клинического и психолого-педагогического изучения ребёнка, индивидуального и дифференцированного подхода.


^ Особенности содержания обучения


Система КРО строится на принципах развивающего обучения, единства диагностики и коррекции, индивидуализации обучения.

Принципы построения учебного материала и организации урока


Принцип динамичности восприятия:

задания по степени возрастающей трудности

вовлечение в работу большего числа анализаторов

использование разных типов структур уроков, предполагающих смену видов деятельности

включение в урок специальных упражнений для развития произвольности восприятия и внимания

предъявление законченных инструкций

2. Принцип продуктивной обработки информации:

усиление практической направленности изучаемого материала

перенос способа действия на аналогичное задание

работа по алгоритму

дозированная поэтапная помощь педагога

поэтапное предъявление информации для обработки

3. Принцип необходимости и достаточности:

в определении объёма получаемой информации

в зависимости от психосоматического здоровья и состояния ребёнка

4. Принципы лечебной педагогики и формирования мотивации к учению:

терпение + настойчивость

максимум поощрений, минимум наказания,

постепенное увеличение нагрузки

тесный контакт с психоневрологом

развёрнутая словесная оценка работы ученика в сравнении «с самим собой»

организация физкультминуток и смену видов деятельности на уроке

5. Принцип практической направленности обучения:

опора на жизненный опыт ребёнка

максимальное использование на уроке практических методов обучения

ориентация на межпредметные и внутрипредметные связи

включение в урок материалов сегодняшней жизни

6. Принцип введения в содержание учебных программ коррекционных разделов:

для активизации познавательной деятельности

закрепление усвоенных ранее знаний и умений

формирование школьно-значимых функций, необходимых дл решения учебных задач.


Решение коррекционных и развивающих задач осуществляется учителем на каждом уроке. Реализация этих задач должна обеспечить усвоение учебного материала в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Учитель на уроке реализует основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

активизация познавательной деятельности и речи

повышение уровня умственного развития учащихся

нормализация учебной деятельности, повышение работоспособности

коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития

социально-трудовая адаптация.

Эти задачи должны быть включены в пояснительную записку календарно-тематического планирования по предмету, а затем конкретизированы в плане в зависимости от темы, содержания и формы организации урока.


Требования к планированию и проведению урока

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе


^ ПСИХОЛОГО -ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ:


Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся

Педагогический такт.

Психологический климат (поддержание атмосферы добродушия, делового контакта)

Организация познавательной деятельности.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей при планировании.

Учет слабых и сильных учеников при проведении урока

Дифференцированный подход

Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях.

Применять максимум поощрений, минимум наказания, постепенное увеличение нагрузки, создание ситуации успеха

Тесный контакт с психоневрологом

Лечебная медикаментозная поддержка.


^ ГИГЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ:

Температурный режим (не жарко и не холодно) – проветривание, оклеивание, обогрев.

Физико-химические свойства воздуха (проветривание)

Освещение

Предупреждение утомления и переутомления (на уроке должно быть 2 физкульминуки – 1-ая через 15 минут от начала урока, 2-ая еще через 10-15 минут, одна музыкальная, другая стихотворная, также офтальмопаузы, тренинги, релаксация)

Чередование видов деятельности

Соблюдение правильной позы (осанки) учащегося.


^ Коррекционно-развивающий урок – урок, в ходе которого происходит отработка учебной информации с позиции максимальной работы всех анализаторов (слуховой, зрительный, тактильный) каждого конкретного ученика

Цели урока: (триединая цель)

Коррекционно-образовательные(дидактические) – чему учить на данном уроке (программные требования к ЗУН)

Коррекционно-развивающие – какие психические функции будут максимально задействованы в ходе данного урока (ощущения, внимание, память, моторика)

Коррекционно-воспитательные – как в ходе урока будет воспитываться мотивация к учению, развиваться потребность к знаниям.


В зависимости от дидактической задачи урока учитель может использовать разнообразные типы, формы и структуры урока:

комбинированный урок

урок закрепления и обобщения знаний

самостоятельная работа

практическая лабораторная работа

урок изучения нового

урок контроля и оценки знаний учащихся

урок с использованием ТСО

урок-экскурсия

урок повторения

практическая работа

урок обобщения и систематизации знаний

урок с использованием ИКТ

урок-викторина

урок-турнир

урок творчества

смотр знаний

межпредметный интегрированный

урок-игра

урок-путешествие

деловая игра

урок «Следствие ведут знатоки»


Решение коррекционно-развивающих задач может происходить в любой структурной части урока, но важно, чтобы коррекционные цели решались на материале данного урока.

Например, организационный момент урока преследует цель: создать положительный настрой на учебную деятельность, сконцентрировать внимание учащихся. Физкультминутка и офтальмопауза даёт разгрузку учащимся во время урока и решает задачи повышения работоспособности, предупреждение утомляемости, нормализации учебной деятельности. Физкультминутка и офтальмопаузы, логопедические разминки - по выбору учителя - что походит по содержанию к теме урока. Коллективные виды работ или выступления перед классом способствуют коррекции недостатков эмоционально-личностного и социального развития. Эта же цель реализуется и на классных часах. При выполнении заданий, упражнений на любом уроке задействованы восприятие, внимание, память и мышление учащихся. А это значит, решаются задачи активизации познавательной деятельности, повышение уровня умственного развития учащихся.


Задачи коррекции и развития познавательных процессов, речи, коррекции сторон эмоционально-волевой сферы конкретизируются в календарно-тематическом планировании по предмету и включены в раздел «коррекционная работа на уроке».


Примерные формулировки задач в календарно-тематическое планирование


Задачи развития речи:

Совершенствование фонетической стороны речи в работе с пословицами, поговорками, в речевых разминках;

Расширение семантических полей слов при подборе синонимов, омонимов, при изучении многозначности слов;

Формирование языкового анализа и синтеза при анализе состава предложения и места слов в нём; при слоговом анализе слова;

Развитие фонематического восприятия при работе с согласными;

Развитие фонематических представлений при подборе слов картинок на заданный звук, при определении звука в слове;

Расширение импрессивного словаря при чтении описательного рассказа; при подборе наречий, построении сравнительных конструкций;

Развитие импрессивного словаря через восприятие и понимание сложных инструкций, комментирование своих действий;

Расширение номинативного (адъективного, предикативного) словаря при составлении, редактировании предложений, текста;

Расширение, уточнение словаря по теме (ИЗО, ОЗОМ, развитие речи, литература и русский язык);

Правильное использование терминов (любой предмет);

Воспитание интонационной выразительности речи при составлении связного высказывания; при чтении, пересказе;

Развивать умение составлять устный план при написании изложений, сочинений;

Развитие лексико-грамматического строя при составлении словосочетаний, предложений (согласование, управление);

Развитие точности и разнообразия лексики при составлении рассказов (пересказов) по плану (картине, опорным словам);

Развитие речезрительных функций при узнавании букв в усложнённых условиях (зашумленные, пунктирные, недописанные, стилизованные, правильно и зеркально написанные, наложенные друг на друга);

Формирование навыков осознанного письма при списывании, выполнении самостоятельной работы, диктанта;

Развивать умение работать по алгоритму при составлении рассказа (пересказа) по плану (из данных предложений, по серии сюжетных картинок);

Развивать коммуникативные умения при ответах на вопросы, при ведении дискуссий, в драматизации;

Развитие диалогической речи при чтении по ролям, в сюжетно-ролевой игре, в беседе на тему (по предмету);

Развитие речевого дыхания, силы и длительности выдоха, голоса в пении, а разминке;

Развитие темпа и ритма, координации слова и движения в драматизации, в танце;

Закрепление правил дыхания, правил речи при речевой разминке;

Воспитание самоконтроля за речью при составлении рассказа;

Систематизация словаря по основным лексическим темам, формирование обобщающих понятий;

Обогащение словаря фразеологическими и сравнительными оборотами, закрепление способов словообразования.




Формирование, коррекция психических функций (в начальных классах)

Развитие, совершенствование психических функций (в среднем звене).


В планировании коррекционной работы должна прослеживаться поэтапность и последовательность формирования или развития психических процессов, то есть, как они формируются в норме. Это может прослеживаться как от темы к теме, так и внутри одной темы (тема несколько уроков). Сначала восприятие, «включенность» в урок, внимание (сосредоточенность, распределение), а потом уже запоминание и воспроизведение, и все операции мышления.

Развитие и коррекция ВПФ осуществляется на материал урока.


1. Восприятие:

Повышение скорости и точности восприятия при работе с таблицами, графиками;

Коррекция и развитие целостного восприятия, увеличение поля зрения при рассматривании картин, схем, карт, их фрагментов;

Развитие восприятия формы предмета (сколько треугольников в ёлочке), составление, черчение геометрических фигур, определение формы предметов;

Развитие восприятия величины предмета, развитие глазомера (делим отрезки на части, лист сгибаем пополам, определяем расстояние на глаз, сравниваем величину фигур, предметов);

Развитие слухового восприятия через словесные инструкции, диктанты;

Коррекция зрительного восприятия через работу по образцу, по алгоритму, через игры на восприятие цвета, формы, размера, через практические работы;

Развитие зрительного восприятия и узнавания предметов при работе с деформированными (недорисованными) изображениями;

2. Внимание:

Развивать умение переключать внимание с одного объекта на другой ( сделай наоборот, найди отличия, найди сходства);

Коррекция и развитие устойчивости внимания при рассматривании объекта, при работе с разными объектами;

Увеличение объёма внимания (назови числа кроме тех, что содержат 3);

Развивать умение сосредотачивать внимание на объекте (найди отличия, найди орфограмму в слове, работа по редактированию предложения, текста);

Коррекция и развитие распределения внимания (составление словосочетаний из слов двух групп, к примерам первого столбика подобрать ответы из второго столбика);

Развивать слуховое внимание при словесных инструкциях, рассказе;

Коррекция и развитие зрительного внимания при работе с наглядными и дидактическими материалами;


3. Память:

Чаще всего в коррекционные задачи ставятся вместе зрительного внимания и памяти, слухового восприятия и памяти.

Коррекция и развитие зрительной памяти (вспомни, что видел, найди отличия в схеме, картинке, сравни с образцом);

Развивать и тренировать зрительную память на материале упражнения (название);

Коррекция и развитие слуховой памяти (пересказ по сигналу, по частям, лицам, заучивание стихов, изложения);

Развитие и тренировка двигательной памяти в процессе физкультминутки, серии движений;

Увеличение объёма памяти (при работе со словарём по теме, подбор смысловых пар);

Развитие опосредованного запоминания, тренировка ассоциативной памяти (по картинке вспомнить рассказ, карточки-напоминания, алгоритмы, схемы).


4. Мышление:

Коррекция и развитие аналитического мышления или развивать способности к анализу и синтезу (целое и части – времена года и его признаки; квадрат и его стороны; вставь недостающее число (знак), чтобы ответ совпал; вставь пропущенную букву в слово; из каких цифр состоит число 27);

Развивать умение сравнивать объекты по сходству и различиям (чем похожи осень и весна, антонимы, синонимы);

Формировать способность выделять существенные признаки предметов, развивать умение выделять общие свойства предметов, понятий (найди главное и второстепенное), уметь выделять свойства и признаки;

Развивать умение классифицировать объекты по заданному свойству, признаку (подпиши столбик слов, вставь слово в предложение, разложи по цвету, форме, найди проверочное слово);

Развивать умение устанавливать родовые и видовые признаки, связи между ними (уметь дать определение понятиям, проследить последовательность событий, явлений в исторической жизни и природе);

Формировать (развивать, тренировать) умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости событий, явлений;

Формирование (развитие) творческого мышления и воображения (составь предложение из слов; найди способы применения предмета; скажи другими словами; составь рассказ по алгоритму; анализ пословиц, поговорок, отгадывание загадок, кроссвордов);

Развитие комбинаторных способностей;

Развитие обобщения как операции мышления (назови одним словом, распредели по группам);

Формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (форма, величина, цвет);

Коррекция и развитие воссоздающего воображения (определи выражение лица по схеме, закончи рисунок, придумай название рассказу, закончи рассказ);

Развитие творческого воображения при составлении рассказов по картине, по серии картин, о неизвестном животном, стране, событии.


5. Коррекция и развитие отдельных сторон психической деятельности:

Развитие пространственных представлений и ориентации (ориентировка в схеме своего тела, на плоскости и в пространстве расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу);

Развитие временных представлений (протяжённость во времени, порядок следования событий – времена года, дни недели);

Социально-бытовая ориентировка при функциональной тренировке речи, на экскурсиях, на уроках технологии, при ознакомлении с окружающим.


6. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

Развитие артикуляционной моторики при проведении речевых разминок, произношении отдельных звуков родного и иностранного языка;

Развитие графомоторных (каллиграфии) навыков (минутки чистописания, самостоятельные письменные работы);

Развитие мелкой моторики (ручной труд, пальчиковые игры, рисование, моделирование, конструирование, упражнения на координацию движений);

Совершенствование координации движений общей моторики (выполнение основных движений, физкультминутки, драматизации, релаксационные упражнения);




Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:

При составлении календарно-тематического планирования по предмету в графе «Коррекция и развитие ВПФ» учителю необходимо включать следующие задачи:

повышение работоспособности;

развитие инициативы, уверенности в своих силах;

развитие настойчивости;

умение преодолевать трудности для достижения цели;

развитие умения владеть собой (выдержка, самообладание);

развитие умений действовать самостоятельно;

формирование адекватной самооценки;

развитие навыков совместной деятельности;

преодоление замкнутости, пассивности;

формирование умений владеть выразительностью речи, жестов, движений;

развитие самоконтроля, взаимоконтроля;

развитие произвольности поведения и психических процессов;

развитие умения действовать по правилам;

формирование, развития функции планирования.

воспитание волевых усилий, ответственности

психокоррекции поведения



Рекомендуемая литература:


Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. С.Г.Шевченко. - М..1999.

Коррекционная направленность методов обучения детей с нарушениями развития. Б.К. Тупоногов. Дефектология, 2001 №3.

Н.П. Локалова. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М. 1997

Сборник упражнений для учащихся 3-5 классов. Коррекционно-развивающие упражнения. М.К.Акимова, В.Т.Козлова.

Сборник коррекционно-развивающих упражнений для учащихся 6-8-х классов. Е.М.Борисова, Г.П.Логинова. Обнинск, ПФЦ «Детство».

Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога. М. Школьная пресса.2005.