Реферат: Облем, связанных с переходом к компетентностному формату образовательных программ, является разработка инструментария для формирования и квалиметрии компетенций

Северина Ю.В.

Новосибирский государственный педагогический университет,

г. Новосибирск


ИНСТРУМЕНТАРИЙ КВАЛИМЕТРИИ КОМПЕТЕНЦИЙ И ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ

(на примере профессиональных компетенций ФГОС ВПО магистратуры по направлению «Педагогическое образование»)


Одной из наиболее сложных проблем, связанных с переходом к компетентностному формату образовательных программ, является разработка инструментария для формирования и квалиметрии компетенций.

Важными условиями для успешного решения этой проблемы является разработка основных образовательных программ на основе модульно-кредитно-компетентностного принципа и применение балльно-рейтинговой системы оценки результатов обучения студентов.

Продемонстрируем на примере магистерской программы «Географическое образование» (направление Педагогическое образование) один вариантов разработки квалиметрии компетенций.

^ Первый шаг к разработке системы оценки уровня сформированности компетенций - это проектирование учебного плана модульного формата на основе ФГОС ВПО. Профессиональный цикл (вузовский компонент) учебного плана магистерской программы «Географическое образование» ФГБОУ ВПО «НГПУ» включает модули и дисциплины, представленные в таблице 1.

Каждый учебный модуль плана – это единый целостный фрагмент образовательной программы, направленный на формирование определенной группы компетенций. За одной из дисциплин модуля закрепляется междисциплинарный экзамен, целью которого является поверка результатов обучения по модулю в целом. В таблице 1 такие дисциплины помечены звездочкой (*).


^ Таблица 1

Модули профессионального цикла учебного плана

магистерской программы «Географическое образование»


Nп/п

Дисциплины модулей

Трудоемкость (ЗЕТ)

1.

Модуль предметной области науки (географический)

11

1.1.

Географическая культура*

5

1.2.

Политическая география и геополитика

2

1.3.

Географические образы мира

2

1.4.

Всемирное природное и культурное наследие ЮНЕСКО

2

2.

Научно-методический модуль

11

2.1.

Теория и методика обучения географии в дифференцированной школе

3

2.2.

Научно-методическое сопровождение деятельности в школе*

6

2.3.

Мониторинг качества географического образования

2

3.

Проектный модуль

5

3.1.

Проектирование программ профессионально-личностного саморазвития*

3

3.2.

Проектирование элективных курсов по географии

1

3.3.

Педагогические технологии в обучении географии

1




Модули на выбор студента:

11

4.

Организационно-управленческий




4.1.

Правовое пространство современного образования

2

4.2.

Менеджмент в образовательном учреждении*

3

4.3.

Деловое общение

2

4.4.

Педагогическая риторика

2

4.5

Реклама образовательных услуг

2

5.

Социокультурный модуль




5.1.

Регионоведение

2

5.2.

Рекреационная география

2

5.3.

Геоурбанистика

2

5.4.

Страноведение и методика его изучения в школе*

3

5.5.

Иностранный язык и страноведение

2


Второй шаг. Для упрощения диагностики результатов обучения в ходе проектирования магистерской программы была проведена декомпозиция профессиональных компетенций ФГОС ВПО магистратуры по направлению Педагогическое образование на ЗУНы и «закрепление» их за модулями учебного плана. Кроме этого, были разработаны географические компетенции (ГК) будущего магистра, фрагмент результата этой работы представлен в таблице 2.


^ Таблица 2

Профессиональные компетенции

магистра географического образования


Код ПК

Дисциплинарные компетенции

Модули курса, направленные на освоение компетенций

1

2

3

4

5

ОПК-2

знать:







*







-о сущности и содержании профессионального роста







*







-о сущности самообразования, его значении, источниках, способах самоорганизации;







*







- об условиях, обеспечивающих профессиональный рост учителя







*







Уметь:







*







-составлять программу профессионально-личностного саморазвития учителя;







*







-формировать мотивацию учителя на повышение профессиональной компетентности;







*







-реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.







*







владеть:
















-способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры;







*







-технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.




*

*







ПК-1

знать:
















-понятие «технология», отличие педагогической технологии от методики преподавания и воспитания




*

*







-классификации педагогических технологий







*







-основные требования, предъявляемые к педагогическим технологиям







*







-сущность и цели использования общепедагогических, частнометодических (предметных) и локальных (модульных) технологий








*










уметь:
















-выбирать технологию в зависимости от целей и задач, решаемых в педагогическом процессе и уровня обученности, воспитанности школьников







*







-анализировать различные педагогические технологии







*







владеть:
















-методами и методиками изучения уровня обученности и воспитанности обучающихся в группах и коллективах в целях использования результатов изучения в учебной и воспитательной работе




*

*







-методикой использования педагогических технологий в образовательной практике.








*







ГК

знать:
















-компоненты географической культуры

*













- современные социально-экономические и геополитические проблемы мира

*













- уникальные природные и культурные объекта планеты

*










*

уметь:
















-анализировать, выявлять и объяснять географические и социально-экономические различия в структуре населения, хозяйства различных регионов мира

*










*

владеть:
















-методикой проведения исследований в области географии

*













- методами и методиками формирования географической культуры у школьников и студентов;

*














Для диагностики ЗУНов вузом могут использоваться разнообразные средства: тесты, контрольные задания, самостоятельные работы, итоговый контроль в виде экзаменов и зачетов на основе разработанного фонда оценочных средств.

^ Третий шаг. При модульном формате построения содержания ООП необходимо введение рубежного балльно-рейтингового контроля по каждому модулю и выработка принципов совокупной балльной оценки степени успешности его освоения. При балльно-рейтинговой оценке модульной программы следует установить минимальное количество баллов, которое дает возможность учитывать освоение модуля в зачетных единицах, установленных учебным планом. При этом должна существовать шкала перевода совокупного полученного балла в буквенные и числовые национальные оценки.

В основу балльно-рейтинговой системы оценивания результатов обучения студентов, обучающихся по программе «Географическое образование», была положена методика, разработанная кандидатом технических наук, доцентом Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана В.А. Девясиловым [1]. Согласно данной методике, степень успешности освоения модуля учебного плана в системе зачетных единиц оценивается суммой баллов из 100 максимально возможных и включает две составляющие.

^ Первая составляющая – оценка преподавателем итогов учебной работы студента по изучению каждого модуля ООП в течение предусмотренного учебным планом отрезка времени (в сумме не более, чем 50 баллов). Структура баллов, составляющих оценку преподавателя, включает отдельные доли в баллах, начисляемые студенту за успешный рубежный контроль по каждому модулю, посещаемость аудиторных занятий.

^ Вторая составляющая – оценка уровня самостоятельной работы по освоению дисциплины на основе оценки в баллах: качества представленных отчетных материалов, степень владения самостоятельно освоенным материалом. Максимальное количество баллов, которое можно получить за самостоятельную работу, - 50.

Рассмотрим методику рубежного контроля по первой составляющей балльно-рейтинговой оценки. Максимальное количество баллов по каждому учебно-образовательному модулю магистерской программы составляет 10. Итоговой формой контроля результатов освоения модуля является междисциплинарный экзамен. Оценочным средством – билет, сформированный на основе дидактического минимума содержания, представленного в программах учебных модулей. Оценка ответов на билет может осуществляться по схеме, представленной в табл. 3.


^ Таблица 3

Оценка ответа на вопросы билета по модулю


Критерии

Баллы

Правильный и полный ответ

+2

В целом правильный и неполный ответ, наличие несущественных ошибок

+1

Отсутствие ответа

0

Принципиально неверный ответ, демонстрирующий непонимание сути вопроса

-2

Пропуск каждой лекции и семинара по модулю

-0,2


Совокупная балльная оценка освоения всех пяти модулей программы по первой составляющей (СБ1) осуществляется по формуле:




- балл по модулю i.

- трудоемкость модуля i в зачетных единицах, Т – суммарная трудоемкость курса в зачетных единицах.

Совокупный балл по второй составляющей балльно-рейтинговой оценки, определяющей способность студентов к самостоятельному образованию, формируется из составляющих, представленных в табл.4.


^ Таблица 4

Параметры оценки самостоятельной работы студента


Параметры

Индекс балла

Диапазон баллов

Отчет о самостоятельной работе (в заданном преподавателем формате)

Бс1

0-30

Представление самостоятельно изученного материала

Бс2

0-10

Степень владения материалом

Бс3

0-10


Рекомендуемые критерии оценки самостоятельной работы студента, представлены в таблице 5.


^ Таблица 5

Критерии оценки самостоятельной работы студента


Параметры

Критерии

Отчет о самостоятельной работе (в заданном преподавателем формате)

Структурированность, полнота, новизна: количество и степень новизны используемых источников; самостоятельность выполнения работы; степень оригинальности и инновационности предложенных решений, иллюстративность, обобщения и выводы

Представление самостоятельно изученного материала

Качество презентации и/или оформления

Степень владения материалом

Акцентированность, последовательность, убедительность, применение профессиональной терминологии, умение вести дискуссию, отвечать на вопросы


Суммарный балл при оценке степени освоения материала и уровня сформированности компетенций, знаний, умений и навыков определяется как:




где .

Для возможности использования традиционной для России четырехбалльной системы оценивания знаний необходима шкала пересчета баллов (табл. 6).


^ Таблица 6

Шкала перевода баллов в числовые и буквенные эквиваленты


Баллы

Россия

ЕСТS

ГОС

ФГОС

96-100

5

5,0

А (отлично)

91-95

5

4,7

88-90

4

4.4

В (очень хорошо)

84-87

4

4,0

81-83

4

3,7

С (хорошо)

78-80

4

3,4

74-77

3

3,0

71-73

3

2,7

68-70

3

2,3

D (удовлетворительно))

64-67

3

2,0

61-63

3

1,7

E (посредственно)

0-60

2

1,5

FX, F (неудовлетворительно)


^ Четвертый шаг. Важнейший показатель сформированности профессиональных компетенций – это качество выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР). Поэтому в ходе защиты магистерских диссертаций следует дать экспертную оценку качеству их содержания. Степень сформированности профессиональных компетенций выпускников магистерской программы «Географическое образование» по направлению Педагогическое образование могут отражать критерии, представленные в таблице 7.


^ Таблица 7

Критерии оценки сформированности профессиональных компетенций магистра географического образования


N

п/п

Критерии

Баллы экспертной

оценки

(от 0 до 50)

1.

Оценка проблем географического образования, связанных с реализацией предложенных в ВКР решений




2.

Ориентированность принятых решений на приоритетные вопросы развития современного образования




3.

Самостоятельность и новизна предложенного в исследовании педагогического проекта (методической системы) решения актуальной проблемы методики обучения географии или педагогики




4.

Методология и логическая структура исследования




5.

Программа комплексного педагогического эксперимента по проблеме. Критерии и показатели для оценки эффективности эксперимента.




6.

Апробация и публикация результатов работы по разделу ВКР (доклад на конференции: внутривузовской, региональной, всероссийской, международной; публикация: во внутривузовском, региональном, общероссийском журнале)




7.

Качество оформления работы (логичность, ясность и стиль изложения материала; полнота и оформление списка литературы, правильность и уровень использования нормативной документации, понятий и терминов педагогической науки и методики обучения географии)




8.

Правильность и аргументированность ответов на вопросы в ходе представления педагогического проекта (методической системы) решения одной из проблем географического образования




9.

Эрудиция и знания в области современных проблем географической науки и образования, свобода владения материалом и терминологией географической и педагогической наук




10.

Качество доклада на заседании ГАК (логичность последовательность, убедительность, обоснованность, культура речи)







^ Интегральный балл оценки ВКР (среднее арифметическое значение) Бвкр





Суммарный балл оценки ГАК определяется как среднее арифметическое из баллов членов ГАК.

Степень сформированности профессиональных компетенции определяется баллом оценки ВКР и суммарным баллом оценки, полученным при диагностике ЗУНов, приобретенных при освоении 4 модулей профессионального цикла учебного плана по формуле:





Число 1,5 в знаменателе приводит оценку к стобалльной. По формуле весомая значимость экспертной оценки ВКР составляет 50%, т.к. оценивается из 50, а - из 100 возможных баллов. Качественная оценка степени сформированности профессиональных компетенций дается на основании таблицы 8.

^ Таблица 8


Характеристика интегральной подготовки

магистра географического образования


Баллы

Степень сформированности профессиональных компетенций


Уровень профессиональной компетенции выпускника

Характеристика уровня

96-100

Высокий

Высокая степень готовности выпускника к профессиональной педагогической деятельности; способность самостоятельно решать проблемы, возникающие в процессе обучения географии на основе социально-личностно ориентированного подхода;

91-95

88-90

84-87

Средний

Выпускник готов к решению профессиональных педагогических задач в области географического образования, однако нуждается в повышении квалификации по отдельным вопросам в процессе самостоятельного обучения и практической деятельности, для чего имеется когнитивная база и способности.

81-83

78-80

74-77

Низкий

Выпускник не готов к решению профессиональных педагогических задач в области географического образования в полном объеме, необходим контроль и помощь в работе, требуется переподготовка выпускника и повторный контроль компетенций.


71-73

68-70

64-67

61-63

0-60

Крайне низкий

Очень низкий уровень подготовки выпускника к решению профессиональных педагогических задач, не способен самостоятельно выявлять проблемы, возникающие в учебно-воспитательном процессе и разрабатывать пути их решения. Когнитивная база недостаточная для самостоятельной переподготовки, требуется переподготовка выпускника и повторный контроль компетенций.


Предложенный инструментарий оценивания компетенций и диагностики ЗУНов требует дальнейшего усовершенствования и апробации, в том числе на других ООП модульного формата. Кроме того, для развития мобильности образования необходима разработка единых подходов к системе квалиметрии компетенций и диагностики ЗУН.


Список литературы

Девясилов В.А. Инструментарий квалиметрии компетенций и диагностика знаний (на примере ноксологических компетенций и дисциплины «Безопасность жизнедеятельность»)// Мониторинг образовательного процесса. – 2011. - №1. – С. 3 - 12.

Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: учеб. пособие / Б.А. Сазонов. – М.: ФИРО, 206. – 184 с