Реферат: Начальный курс обучения правам человека Содержание Часть I. Первые шаги • Что такое права человека? • Что такое обучение правам человека?

ПЕРВЫЕ ШАГИ

начальный курс обучения правам человека


Содержание

Часть I. Первые шаги

• Что такое права человека?

• Что такое обучение правам человека?

• Наиболее распространенные вопросы обучения правам человека

Часть II. Методы

• Изучение обстановки в школе в аспекте прав человека

• Как права человека могут быть включены в учебный план?

• Рекомендуемые методические приемы обучения

• Как разработать ваши собственные уроки по правам человека

• Оценивание ваших занятий по правам человека

^ Часть III. Дети младшего школьного возраста

• Начинаем.Вводные занятия

• Упражнения и задания на развитие понимания многообразия и индивидуальности

• Упражнения и задания на выработку терпимости к инакости

• Упражнения и задания на развитие чувства ответственности

• Упражнения и задания на развитие уважения свободы и достоинства личности

• Упражнения и задания на развитие понимания всеобщего равенства прав и безопасности

• Упражнения и задания на развитие понимания справедливости

• Упражнения и задания на ситуации, в которых возникает конфликт прав

• Действуем: права человека — за пределы класса!


^ Первые шаги

Часть I.


Эта часть содержит:

• Что такое права человека?

• Что такое обучение правам человека?

• Наиболее распространённые вопросы обучения правам человека.

^ Что такое права человека?

Права человека можно определить как основные нормы, без которых люди не могут жить достойно как люди. Права человека лежат в основе свободы, справедливости и мира. Их соблюдение позволяет людям и сообществу в целом развиваться всесторонне. История развития прав человека неразрывно связана с борьбой за свободу и равенство во всем мире. Такие основополагающие принципы прав человека, как уважение человеческой жизни и человеческого достоинства, можно найти в большинстве мировых религий и философии. Они провозглашены во Всеобщей декларации прав человека. Помимо Декларации существуют международные пакты о правах человека, в которых устанавливается, что государства должны делать и чего они недолжны делать, чтобы соблюсти права своих граждан.

^ Отличительные черты прав человека

• Права человека не нужно покупать, зарабатывать или наследовать, они принадлежат людям просто потому, что они — люди. Для каждого человека права человека являются «неотъемлемыми».

• Права человека одинаково принадлежат всем людям независимо от расы, пола,

вероисповедания, политических или иных взглядов, национального или социального происхождения. Мы все рождаемся свободными и равными по достоинству и в правах — права человека являются «всеобщими».

• Права человека нельзя отобрать — никто не имеет права лишить их другого человека ни по какой причине. Люди обладают правами даже тогда, когда законы их собственных стран не признают эти права и нарушают их, например, там, где распространено рабство, рабы тоже имеют права, хотя их права попираются —права человека являются «неотчуждаемыми».

• Чтобы жить достойно, все люди имеют одновременно право на свободу, безопасность и приемлемый уровень жизни — права человека являются «неделимыми».

^ Категории прав

Права можно разделить на три категории:

1. Гражданские и политические права (их также называют права первого поколения). Это ориентированные на свободу права: право на жизнь; право на свободу и безопасность личности; право не подвергаться пыткам и рабству; право на участие в политической жизни; право на свободу убеждений и их выражения, слова, совести и вероисповедания; право на свободу ассоциаций и собраний.

2. Экономические и социальные права (их также называют права второго поколения). Эти права ориентированы на социальную защиту. Например: право на труд; право на образование; право на удовлетворительный уровень жизни, пищу, жилище, медицинское обслуживание и другие.

3. Права, относящиеся к окружающей среде и культурно-духовному развитию личности (их также называют права третьего поколения). Это право на жизнь в

незагрязненной и защищенной от разрушения окружающей среде, право на культурное, политическое и экономическое развитие личности. Утверждая, что каждый человек обладает правами, мы говорим также, что каждый человек обязан соблюдать права других людей. Всеобщая декларация прав человека Наиболее широко признанным во всем мире документом по правам человека является Всеобщая декларация прав человека. Основным содержанием Декларации является провозглашение неотъемлемой самоценности каждого человека. Декларация была принята Организацией Объединённых Наций 10 декабря 1948 года (8 стран воздержались при голосовании — СССР в том числе). В ней излагается перечень основных прав, которыми обладают люди во всем мире, независимо от их расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения. В Декларации провозглашается, что правительства обязуются отстаивать права не только своих собственных граждан, но также и граждан других стран. Иными словами, национальные границы не являются препятствием в оказании помощи

другим людям в борьбе за признание их прав. С 1948 года Всеобщая декларация выполняет роль международного стандарта по правам человека. Участники проходившей в 1993 году всемирной конференции, представлявшие 171 страну, в которых проживает 99% всего населения мира, вновь подтвердили свою приверженность защите прав человека.

^ Правовой статус

Хотя Декларация инспирировала появление большей части международных документов о правах человека, сама она не является юридически обязательным к исполнению документом. Тем не менее как документ, провозглашающий общие принципы, она оказывает большое влияние на формирование общественного мнения в мире. Провозглашённые в Декларации принципы получили юридическую силу в Международном пакте о гражданских и политических правах (МПГПП) и Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах (МПЭСКП). Страны, ратифицировавшие эти Пакты, тем самым взяли на себя обязательства принять в своей стране законы, защищающие эти права человека. Но свыше половины стран мира ещё не ратифицировали ни МПГПП, ни МПЭСКП.


^ Что такое обучение правам человека?


Обучение правам человека — это обучение не только тому, что представляют собой права человека, но и тому, что надо делать в интересах прав человека. Цель обучения правам человека состоит в том, чтобы помочь людям достичь в своем развитии такого уровня, когда они начинают понимать, что такое права человека, чувствовать важность прав человека и необходимость соблюдать и защищать их. Это пособие призвано помочь вам в обучении правам человека, а также тому, что надо делать в интересах их защиты. Занятия ориентируют на последовательную выработку у детей не только знаний и умений, но и ценностных установок, которые будут им необходимы, чтобы создать справедливый мир, свободный от нарушений прав человека.


Достижение этих целей обеспечивается на каждом занятии нетрадиционной методикой, предусматривающей активное участие и взаимодействие самих обучаемых. Не только при выработке планирования целого курса или тем по правам человека, но и буквально на каждом уроке следует всегда ориентироваться на эти взаимосвязанные и взаимообусловленные цели. ЗНАНИЯ: знание того, что существуют документы по правам человека, того, какие права в них закрепляются, того, что этими правами обладают все люди в мире и что они неотъемлемы. Это также знание последствий нарушений прав человека. Эти знания помогут детям защищать как их собственные права, так и права других людей.

УМЕНИЯ: слушать других, проводить анализ с точки зрения морально нравственных ценностей, проводить совместные мероприятия, общаться с другими, решать проблемы и выяснять свой статус. Эти умения помогают детям анализировать окружающий их мир; понимать, что права человека — это путь к улучшению их собственной жизни и жизни других людей; предпринимать действия по защите прав человека.

ЦЕННОСТИ: убежденность в том, что права человека важны, что человеческое достоинство присуще всем людям, что права человека надо уважать и соблюдать, что взаимодействие лучше, чем конфликт, что мы сами отвечаем за наши собственные действия и можем сделать мир лучше,если только постараемся. Такие установки способствуют морально нравственному развитию детей и подготавливают их к позитивному участию в жизни общества.

МЕТОДИКА предусматривает активное участие и взаимодействие детей, полное включение их в процесс познания. Они становятся активными исследователями окружающего их мира вместе с учителем, а не просто пассивно перенимают опыт взрослого человека.


^ Чем объясняется необходимость именно такой методики?


Первый аргумент. Чтение, комментирование или изложение статей о правах человека малоэффективно и скучно. Гораздо больше ученик узнает о правах человека, научится действовать и прочувствует свою причастность к этой теме, если урок пройдет в виде диспута или ролевой игры.

Второй аргумент. Задачей наших дней все ощутимей становится не дача готовых знаний (это просто невозможно при современных темпах развития науки и техники), а выработка умений самостоятельно добывать эти знания в течение всей жизни человека.

Третий аргумент. Для эффективности обучения здесь, как ни в каком другом, может быть, предмете, важны доверительные отношения между взрослыми и детьми. Мы говорим о стиле общения. Учитель, который вместе с учениками исследует так называемые «вечные вопросы» человечества, анализирует нравственные ситуации, ищет критерии справедливости, не может не вызвать доверия у учеников.

^ Роль учителя

Мы часто слышим сетования учителей на то, что на таких уроках нет дисциплины, урок превращается в «базар» и т.д. Хорошо понимаем и принимаем все эти опасения. Более того, хотим предостеречь особенно молодых и начинающих учителей от «заигрывания» в права человека. Каждое занятие необходимо тщательно продумывать на предмет целей и задач, которые вы собираетесь решать. Игра или игровое упражнение зачастую имеет значение только вводной части, мотивации проблемы урока. Затем следует серьёзное, хорошо спланированное и организованное обсуждение заявленной проблемы.

Роль учителя при таком ведении урока ещё более важна, хотя внешне менее заметна. Гораздо легче прочитать лекцию самому, чем подготовить к работе (активной работе!) не 3—4 человек, а весь класс! Очень важно в этом случае, как вы подготовите материалы, карточки, конверты с заданиями, а также как вы проведёте инструктаж. Постепенно у вас и ваших детей выработаются общие правила и навыки деятельности в группах, в круге, в диспуте. Важно, чтобы их не навязывали «сверху» или «извне», а дали возможность им сформулироваться как бы «самим собой». Это только на первый взгляд они вырабатываются «сами собой». За этим стоит кропотливая и ежедневная работа учителя. Инструктаж перед каждым уроком не должен быть многословным, путаным или слишком кратким. Главное — чёткость инструкций, так как от этого зависит результативность выполнения работы.

^ Основные принципы пособия

Самое привычное для казахстанских учителей — положить в основу структуры классификацию прав: личные, гражданские, политические, социальные, экономические, культурные.

Но и здесь нам хочется возразить. О принципах, положенных в основу содержательной части этого пособия, вы узнаете через следующее упражнение.

^ Игра «Принципы»

При размышлении о правах человека может быть полезным следующее упражнение. Лучше всего проводить его по группам. Каждая группа должна рассмотреть 10 статей Всеобщей декларации прав человека. Например, одна группа изучает статьи 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22,25, 28. Вторая группа – статьи 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29. Третья группа – статьи 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. Постарайтесь определить принципы, лежащие в их основе. Обменяйтесь мнениями по результатам, изложенным каждой группой. Обсудите, почему эти принципы важны. Как практически изменилась бы наша страна, если бы эти принципы соблюдались всеми. Например, как изменилось бы управление на местах? К принципам, которые вы могли бы выделить, относятся следующие:

Ответственность Справедливость Свобода

Равенство Терпимость Солидарность

Безопасность Индивидуальность Мир

Именно эти принципы лежат в основе содержательной структуры пособия, в основе планирования курса и для старших и для младших школьников. Наиболее распространённые вопросы обучения правам человека. Учителя, желающие включить права человека в процесс обучения, часто задают приведённые ниже вопросы. Ответы на них даны короткие, но они могут помочь

рассеять некоторые ваши сомнения.

Вопрос: Детей нужно обучать обязанностям, а не правам.

Ответ: Мы в принципе против такого противопоставления. Человек, наделённый правами, осознающий их значимость для себя, обязательно принимает на себя ответственность за соблюдение таких прав других людей. Этот принцип заложен во Всеобщей декларации прав человека. Все занятия в этой книге спланированы так, чтобы показать: где кончаются права одного, начинаются права другого, и каждый человек обязан уважать права других людей.

Вопрос: Не испугают ли темы по правам человека младших школьников?

Ответ: Обучение правам человека позитивный, а не негативный процесс, потому

что ученики узнают о своих собственных неотъемлемых правах и о важности человеческого достоинства. Конечно, недостаточно рассказывать ученикам только о нарушениях прав человека (младших школьников это может просто расстроить).

Обучение правам человека, основываясь на знании того, что плохое в жизни случается, дает ученикам навыки, необходимые для преодоления этого плохого, а также формирует установку, что они сами в состоянии изменить это плохое.

Вопрос: Что, если мои ученики зададут вопрос, на который я не смогу ответить?

Ответ: В процессе обучения правам человека ответы редко бывают простыми. На сложные нравственные вопросы нельзя ответить «да» или «нет». Поднять эти вопросы важнее, нежели найти один единственно «правильный» ответ. Знакомя детей со сложными вопросами и предоставляя им возможность задуматься, мы под готовим их к встрече с ними в дальнейшей жизни. В части II этого пособия приводятся методы, которые могут помочь вам в обсуждении вопросов прав человека с учениками без необходимости иметь «правильный» ответ на каждый вопрос.

Вопрос: Какова цель использования игр?

Ответ: Мы лучше заучиваем и запоминаем что-то, когда делаем это сами, нежели когда просто слышим об этом. Хотя упражнения в этом пособии интересны и увлекательны, они, как правило, ставят серьезные цели — разъяснение концепции прав человека. Цели объясняются в начале каждого занятия.

Вопрос: Что делать, если нет фото копировальной техники или у нас мало материалов?

Ответ: Большинство занятий здесь спланированы так, что они не требуют дорого стоящих материалов или фото копировальной техники.

Вопрос: Нет ли противоречия в том, что мы преподаем основы государства и права, а не права человека?

Ответ: Согласитесь, что теперь курс «Основы государства и права» должен быть

сориентирован на принципы демократического, правого государства. Изучение

любой темы этого курса будет связано с личными, политическими, социально-экономическими или культурными правами человека. И конечно, нельзя забывать о принципах справедливости, равноправия, терпимости и др., заложенных в основу всей правовой системы современного мира.

Вопрос: Я хочу обучать и взрослых, может ли это пособие помочь мне?

Ответ: Это пособие предназначено для школ. Тем не менее многие занятия могут быть также проведены со взрослыми. Часть II содержит рекомендации по разработке ваших собственных занятий, а в части VI перечислены организации, которые могут дать советы по работе со взрослыми.

Вопрос:Родители, учителя и директор говорят, что преподавание прав человека —это политическая обработка. Согласны ли вы с этим утверждением?

Ответ: Знание прав человека способствует лучшей подготовке детей к участию в общественной и политической жизни своей страны. Тем не менее важно проводить различие между навыками политической жизни и партийной работой. Преподаватели несут огромную ответственность за то, чтобы не подталкивать своих учеников к конкретной политической партии или политической идеологии.

Вопрос: В чем отличие между такими предметами, как основы государства и права, нравственное воспитание, граждановедение, культуроведение, мирное развитие и разрешение конфликтов? К чему ближе обучение правам человека?

Ответ: Все эти дисциплины охватывают различные, но частично перекрывающие

друг друга предметы. Например, тема о необходимости уважать друг друга может быть включена в любой из этих предметов, но тема о правозащитных документах будет изучаться только при обучении правам человека. Однако при преподавании всех этих предметов используется та же самая методика, предполагающая активное участие учеников. Важно помнить, что эти предметы преследуют одну и ту же цель: помочь учащимся развить навыки, установки и дать знания, необходимые при принятии нравственных решений, основанных на

полученной информации о мире, об их собственном месте в нем.


^ Часть II.


МЕТОДЫ

Эта часть содержит:

• Изучение обстановки в школе в аспекте прав человека

• Как права человека могут быть включены в учебный план?

• Рекомендуемые методические приемы обучения

• Как разработать ваши собственные уроки по правам человека

• Переоценивание ваших занятий по правам человека

«Невозможно обучать правам человека таким образом, чтобы это было против прав человека».Изучение обстановки в школе в аспекте прав человека. Права человека лучше всего постигаются на собственном опыте, в реальной жизни.


Такой опыт может извлекаться из повседневной школьной жизни, которая будет подкреплять изучение таких абстрактных понятий, как свобода, терпимость, справедливость и правда. Однако в школах чаще противодействуют правам человека, нежели способствуют им. Нередко в силу сложившихся стереотипов и предубеждений некоторых людей в школе этих прав лишают. Например, если допускается, что одни ученики присваивают оскорбительные клички другим ученикам, представляющим религиозные меньшинства или этнические группы, а учителя ничего не предпринимают в связи с этим, то это служит ребятам примером того, что нетерпимость — приемлема. Важно изменить отношение к таким вещам, если мы хотим, чтобы обучение правам человека принесло желаемые результаты.

^ Какова же обстановка в школе с точки зрения прав человека?

Пожалуйста, прочитайте следующие вопросы и проанализируйте их применительно к вашей школе. Цель этих вопросов — не в том, чтобы подвергнуть критике школьную дисциплину и порядок, а в том, чтобы облегчить процесс обучения правам человека путём создания в школе обстановки уважения этих прав.

^ Отношения между учениками:

— Есть ли случаи унижения или применения насилия? Например, оскорбительные клички?

— Есть ли предубеждения против некоторых учеников? Например, против представителей каких-либо религиозных групп, этнических меньшинств, против учеников из семей беженцев, против девочек?

— Предпринимаются ли меры в ответ на жалобы учеников на ожесточённый на

падки? Эффективны ли они?

^ Отношения между учителями и учениками:

— Предполагается ли, что ученики будут слушаться, даже если они не понимают указаний учителей?

— Имеют ли ученики право голоса в создании и установлении школьных правил?

— Применяется ли система оценок в дисциплинарных целях или с целью продвижения одних учеников за счёт других?

— Подвергаются ли ученики унижению со стороны учителей? Гуманны ли дисциплинарные требования?

— Когда ученики видят директора?

— Открыта или закрыта дверь в кабинет директора?

— Знает ли директор учеников по именам?

— К ученикам обращаются по именам или по фамилиям?

— Одинаково ли обращаются со всеми учениками?

— Существует ли ученический совет? Если да, то избираются ли ученики в него

демократическим путём?

^ Отношения между учителями и директором:

— Боятся ли учителя обратиться с жалобой или какими-либо предложениями к

директору?

— Разрабатывают ли учителя-предметники какие-либо темы совместно?

— Обмениваются ли они опытом между собой?

— Работают ли учителя согласованно, как одна команда?

— Имеют ли учителя голос в принятии решений, определяющих школьную политику?

— Одинаково ли отношение ко всем учителям?

— Продвижение по службе зависит от работы или от политических или личных

соображений?

— Каковы отношения между учителями и органами контроля образования?Отношения между учителями и родителями:

— Боятся ли родители жаловаться учителям, когда им не нравится то, как обращаются с их детьми, или то, чему их обучают?

— Опасаются ли они того, что их жалоба осложнит положение их детей? Привлечены ли родители к управлению школой? Действенно ли это? Как это можно улучшить?

^ Школьные правила и процедуры:

— Какие морально-нравственные понятия закрепляются в школьных правилах?

— Ожидается ли от учеников слепое повиновение всем правилам ради послушания и дисциплины?

— Есть ли правила, унижающие учеников, например, такие, как необходимость

получать разрешение каждый раз, когда им нужно выйти в туалет?

— Уместны и справедливы ли наказания?

— В одинаковой ли степени применяются школьные правила ко всем ученикам?

— Могут ли ученики принять участие в создании правил, или правила спускаются им сверху?

^ Бытовые условия:

— Безопасны ли условия пребывания в школьном здании для здоровья?

— Есть ли площадка для игр?

— Есть ли в классах шторы или цветы?

— Привлекаются ли ученики к благоустройству своих классов?

— Выставляются ли в классе картины, стихи или другие произведения учеников?

— Выставляются ли также работы менее способных учеников?

— Одинаково ли доступны всем ученикам, независимо от их пола или социального статуса, учебные материалы и оборудование?

— Есть ли у учеников какое-то своё место, где они могут безбоязненно оставить

свои вещи? Или где они могли бы побыть одни?

^ Что можно сделать для улучшения обстановки в школе в аспекте прав человека?

На предыдущей странице разбирались некоторые вопросы, касающиеся прав человека в школе. Ниже даны конкретные предложения, которые могут помочь в улучшении этой обстановки. Они основаны на том, что, если ученики будут допущены к участию в выработке школьных правил и к принятию мер в случае их нарушений, они будут чувствовать ответственность и, следовательно, скорее будут соблюдать эти правила.

^ Насилие, конфликты и предубеждения среди учеников:

Учителя и ученики могут совместно выработать конкретную политику поведения в таких ситуациях. Например, для преодоления конфликтов, связанных с применением насилия, предлагается следующее:

• Вмешайтесь и остановите драку или словесные нападки.

• Выясните суть проблемы, попросив как участников конфликта, так и очевидцев коротко рассказать о случившемся.

• Дайте ученикам возможность высказаться спокойно, по очереди, успокаивая тех, кого оскорбили.

• Попросите учеников высказать свои предложения по разрешению конфликта и будьте готовы также внести свои.

• Обсудите варианты справедливого решения.

• Согласуйте дальнейшие действия и следуйте им. Если это не даст результатов к концу испытательного периода, посоветуйтесь с учениками и найдите другое решение.

• Обсудите происшедший инцидент, подберите рассказ или произведение искусства на эту тему, придумайте ролевую игру. Попросите учеников сопоставить аналогичные инциденты.

Правила:

Если ученики считают некоторые правила излишними, несправедливыми или не

обоснованными, почему бы не позволить им внести свои предложения по их изменению? Правила в школе — необходимость, если мы хотим избежать беспорядка и хаоса, но каждое правило может быть рассмотрено с точки зрения его справедливости или обоснованности. Учителя должны быть готовы пойти на компромисс с учениками, если внесение изменений в правила повысит эффективность управления школой. Ученики в таком случае будут ощущать ответственность за соблюдение этих правил.

^ Классные собрания:

(Из Educating for Character (Воспитание характера))

Классные собрания могут стать первым важным шагом на пути к изменению обстановки в школе в аспекте прав человека. На следующих трех страницах приводится пример того, как постепенно приступать к этому. Но, организуя классные собрания, важно отдавать себе отчёт, что вы и ваш класс не сразу научитесь получать удовольствие от участия в них — для этого потребуется какое-то время. Не огорчайтесь, если первый блин будет комом!

Классные собрания могут быть использованы для привлечения класса к планированию дальнейших тем изучения, к решению проблем, связанных с классной комнатой, или просто для того, чтобы класс мог собраться вместе. Один из важных результатов собраний состоит в том, что они помогают детям научиться принимать личное участие, что является жизненно необходимым навыком для защиты прав человека. Ниже приводится перечень типов классных собраний. Учитель может задать ученикам вопросы по каждому типу с целью привлечения их к участию. Однако, чтобы классные собрания были эффективными, ученики должны чувствовать себя там свободно и не стесняться поделиться своими чувствами. Чтобы этого добиться, не следует заставлять их говорить, когда они этого не хотят, — уважайте их право на молчание, тогда они скорее начнут выступать на следующих собраниях.

Адаптируйте представленные на следующих страницах варианты применительно

к возрасту ваших учеников.

^ Типы классных собраний

• «Хорошие новости». Задавайте вопросы типа: «У кого есть хорошие новости?»

• «Круг». Ходите по кругу, используя данные ниже «стартовые» предложения. Каждый может по желанию говорить или воздержаться. После того как всем была предоставлена возможность выступить, учитель может воспользоваться высказываниями отдельных учеников в качестве отправной точки для дискуссии. Вот некоторые «стартовые» предложения:

— «В этом классе мне нравится то, что...»

— «По-моему, сделать наш класс лучше может...»?

— «Я думаю, мы должны принять такое решение, которое...»

— «Меня интересует, почему...»

— «Меня беспокоит то, что...»

— «Я хочу...»

• «Время для комплиментов». Выбираются один или два ученика; учитель приглашает других учеников, по одному, сказать, что им нравится в этом человеке или что их восхищает в нем.

• «Постановка цели». Обсудите ваши цели на следующее утро, день, неделю, четверть, учебный год.

• «Выработка правил». Задавайте вопросы типа: «Какие правила нам нужны для нашего класса?», «Для занятий в спортзале?», «Для экскурсии в зоопарк?»

• «Оценка правил». Попросите учеников сначала написать, затем обсудить следующие вопросы: «Что такое школьные правила?», «Зачем они нужны?», «Это хорошие правила?», «Если бы вы могли изменить одно из них, то какое?», «Нужно ли изменить какие-либо из наших классных правил, чтобы они были более эффективными?»

• «Оценка». Задавайте вопросы типа: «Что было хорошего сегодня?», «Как мы можем сделать завтрашний день лучше?», «Как мы можем сделать это лучше в следующий раз?»

• «Размышления». Задавайте вопросы типа: «Что вы узнали на этом занятии (из этого раздела, проекта, книги)?»

• «Выступление ученика». Один или два ученика представляют собственную работу, например какой-либо проект или рассказ.

• «Проблемы»:

• Индивидуальные проблемы: «У кого есть проблема, в разрешении которой мы могли бы помочь?»

• Групповые проблемы: «Какова общая классная проблема, о которой нам следует поговорить?»

• Жалобы и рекомендации: «Можно пожаловаться на какую-либо проблему, но нужно предложить и рекомендации по ее решению».

• Справедливость: «Каким образом можно разрешить этот конфликт, чтобы решение было справедливым по отношению ко всем?»

• «Учебные вопросы». Задавайте вопросы типа: «Как вы думаете, почему нам нужно изучать это?», «Что помогло бы вам улучшить качество домашней работы?», «Следующего теста?», «Как можно было бы улучшить результаты последнего теста?»

• «Благоустройство класса и классная работа». Задавайте вопросы типа: «Как можно лучше благоустроить наш класс?» Здесь есть такие варианты: переустройство класса, новые пути совместной работы, новые учебные игры и т.д.

• «Собрание по подведению итогов». Задавайте вопросы типа: «На сколько эффективно решение/изменение, которое мы приняли?», «Можем ли мы повысить его эффективность?»

• «Собрание с целью обсуждения общих понятий». Задавайте вопросы типа: «Что такое друг?», «Как ты находишь друга?», «Что такое совесть? Как она тебе помогает?», «Что такое ложь? Допустимо ли когда-либо говорить неправду?», «Что такое доверие? Почему оно важно?», «Что такое мужество? Как оно проявляется у людей?»

• «Ящик для предложений»/«Ящик дел класса». Любая тема, предложенная учениками для обсуждения.

• «Собрание о собраниях». Задавайте вопросы типа: «Что вам понравилось в наших классных собраниях?», «Что не понравилось?», «Чего мы достигли?», «Как мы можем улучшить наши собрания?» Успешно проведённые классные собрания могут послужить сильным аргументом, с помощью которого вы сможете убедить директора школы в том, что проведение школьных собраний или создание школьного совета пойдет на пользу всей школе. На заседаниях совета представители, избранные от каждого класса, могут проводить встречи с персоналом школы для представления своих советов/соображений по существующим школьным проблемам. Если представители будут выражать мнение своего класса, которое они имеют возможность выяснить на классных собраниях, то школьный совет может стать подлинно демократической моделью, подготавливающей школьников к жизни в демократическом обществе.

Успеху собраний будет способствовать их отлаженная структура. Ниже предлагается модель, которую вы можете приспособить для вашей ситуации.

^ Модель классного собрания:

• Круг: сядьте в круг и попросите соблюдать тишину.

• Определите повестку дня: объявите цель собрания, а также различные вопросы для обсуждения.

• Установите правила: согласуйте порядок выступлений и определите критерии «хороших выступлений и слушания».

• Разбейте класс на пары.

• Поставьте проблему или вопрос: например, «несколько человек сказали, что на игровой площадке часто слышится употребление кличек, например «еврей», «цыган». Что мы можем сделать, чтобы этого не было?»

• Беседа в парах: попросите учеников поделиться своими мыслями друг с другом (3—5 минут); обойдите круг и помогите тем, кто подключается медленнее.

• Стоп сигнал: установите сигнал, означающий прекращение беседы в парах, т.е. сигнал готовности перейти к групповому обсуждению.

• Групповое обсуждение: пригласите несколько пар поделиться своими соображениями со всем классом; поощряйте ответные реакции со стороны других учеников; задавайте дальнейшие вопросы; если получится, примите конкретное решение по данному случаю и зафиксируйте его. Составьте план дальнейших действий и назначьте время проведения «собрания по подведению итогов».

• Закройте собрание: сейчас вы можете пройти по кругу, попросить учеников высказать заключительные замечания, подвести итог собрания,попросить учеников подумать о том, что им больше всего запомнилось из собрания или дать ему оценку. Привыкнув к собраниям, ученики сами смогут взять на себя ответственность за их проведение. Например, по очереди ведя собрания, они смогут подытоживать то, что сказано другими, или фиксировать принимаемые решения. Чтобы стимулировать активность учеников на собраниях, полезно, задав вопрос, дать ученикам время записать свои ответы, прежде чем приглашать обсудить их в классе.

^ О чем нужно подумать:

По мнению многих учителей, важным шагом на пути улучшения школьной обстановки в смысле прав человека явилось то, что учителя начали следить за своим поведением, и оно в результате этого изменилось. Здесь вам помогут следующие вопросы, которые вы зададите себе или обсудите с вашими коллегами,— возможно, имеет смысл руководствоваться этими вопросами в тот период времени (неделю), в течение которого вы намерены контролировать свое поведение в классе с целью его улучшения.

• Относитесь ли вы ко всем ученикам как к личностям? Обращаетесь ли вы к ним по имени? Если да, то стараетесь ли вы произносить их имя правильно?

• Стараетесь ли вы устанавливать с учениками зрительный или тактильный контакт, чтобы заверить их в вашем внимании к ним и участии?

• Извиняетесь ли вы, если допустили ошибку?

• Позволяете ли вы своим ученикам принимать важные решения? Например, о том, что делать дальше, какие книги читать, где съесть завтрак?..

• Поощряете ли вы умение слушать? Например, добиваетесь ли вы тишины с помощью какого-либо музыкального сигнала или кричите?

• Улыбаетесь ли вы в классе?

• Поощряете ли вы класс за что-то хорошо сделанное вместе? Хвалите ли вы за проявление воли к сотрудничеству, заботу о других, миролюбие или только лишь за хорошую успеваемость?

• Выстраиваете ли вы учеников в линейку, когда в этом нет необходимости, или

позволяете им идти неорганизованно?

• Приклеиваете ли вы своим ученикам ярлыки «плохой» или «хороший»?

• Боитесь ли вы беспорядка и шума, даже если это вызвано активной работой учеников?

^ Как права человека могут быть включены в учебный план?

В идеале права человека должны входить в программы всех школьных предметов, пронизывая весь учебный процесс. Но в силу различных обстоятельств в каждой стране или регионе приемы, которыми пользуются учителя для включения прав человека в учебный план, различны. Эти приемы можно подразделить на две большие категории:

• «Стихийное» обучение правам человека всевозможными способами при наличии соответствующего разрешения директора или местных властей.

• Убеждение местных или национальных органов образования в необходимости внесения изменений в систему сверху, путем изыскания финансов и времени для обучения правам человека. Нередко эти приемы комбинируются: учителя начинают со «стихийного» обучения, а затем убеждают органы образования в необходимости внесения изменений в систему, в качестве аргумента приводя свои успехи.

^ Учебные планы в начальной школе:

В начальной школе ввиду того, что учебная нагрузка меньше и для детей и для учителей, а также потому, что один учитель обычно ведет несколько предметов в классе, учителям довольно легко удавалось получать разрешение директора на

включение элементов курса по правам человека в план нескольких предметов.

Учителя из СШ № 14 считают, что обучение правам человека представляет собой «линию», проходящую через все предметы; они используют это обучение,

чтобы помочь детям понять, что различные предметы, различные люди и мир, который их окружает, — все это взаимосвязано...

^ Учебные планы в средней школе:

Введение обучения правам человека на этом уровне может встретить затр