Реферат: Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление современной системы образования

Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление современной системы образования.


Скажи мне – и я забуду;

покажи мне – и я запомню;

дай сделать – и я пойму.

Китайская притча.


Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов.

Такого рода методы показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала.

Между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Значение интерактивных форм и методов обучения:

Значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.


^ СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.

Д. Пойа

^ 1. Применение нетрадиционных форм урока.

Анализ педагогической литературы позволил выделить не­сколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия да­ют некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-деловые игры; уроки-прессконференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащих­ся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие от­четы; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-ролевые игры; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, ор­ганизации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и уста­новленным режимом работы. Поэтому, по мнению И. П. Подласого, практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вво­дить их в систему нецелесообразно из-за большой потери вре­мени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

^ 2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий.

1) Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

2) Комбинированные (лекционно-семинарские и лекционно-практические) занятия, способствующие длительной концентра­ции внимания и системному восприятию учебного материала.

3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культуры ум­ственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений).


Непосредственной целью проектных занятий является раз­витие умений управлять своей деятельностью, т. е. самостоя­тельно намечать свои цели, выбирать партнёров, планировать свои действия, практически реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому себя оце­нивать.

^ Проектная работа может быть этапом урока, отдельным заня­тием, иметь более широкие временные рамки (проектный день, проектная неделя и т. д.).

Творческая мастерская как организационная форма обучения имеет целью творческую самореализацию отдельных учащихся или творческих групп.

^ Автономное учение - необходимое для развития самостоятель­ности обучающихся с учетом индивидуальных темпов их продви­жения и с учетом тех каналов и средств обучения, которые им наи­более подходят.

Вполне понятно, что от целевых приоритетов зависит и ожи­даемый результат не только всего процесса обучения, но и каждого учебного занятия, а соответственно и тот путь, который ведет к данному результату, то есть этапность занятия, последовательность видов работы, выбор и сочетание способов и приемов общения и содержательная логика. При разных подходах различные формы учебных занятий объединяются в разные по структуре циклы, бло­ки или другие группировки.

^ 3. Применение игровых форм, методов и приёмов обучения.

Игровые формы:

-ролевые

-дидактические

-имитационные

-организационно-деятельностные.


^ 4. Переход от монологического взаимодействия к диалоги­ческому (субъект-субъектному).

Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и самореализации всех участников диалога.

^ 5. Широкое применение проблемно-задачного подхода (сис­темы познавательных и практических задач, проблемных во­просов, ситуаций).

Виды ситуаций:

- ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное (оптимальное);

- ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;

- ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто встречается на практике;

- ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучае­мых своей парадоксальностью и необычностью;

- ситуация-предложение, .когда преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности, новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых; . - ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоя­тельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения;

- ситуация-несоответствие, когда она не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие.

^ 6. Использование всех форм учебной работы учащихся.

-коллективная

-групповая

-индивидуальная

-фронтальная

-бригадная

-парная.


^ 7. Повышение удельного веса интерактивных методов обу­чения.

Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплекс­ных задач учебного процесса.

^ Методика обучения - система научно обоснованных методов, правил и приемов обучения предмету.

Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педа­гогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практиче­ские и т. д. В основании этой классификации лежит способ предъявле­ния учебной информации обучаемым. Но данная классификация не позволяет судить о том, какие из методов являются интерактивными. Если же в основу классификации положить, например, степень само­стоятельности учащегося в приобретении знаний, то получается дру­гой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, иссле­довательский. Такая классификация, как и классификация по уровню исследовательской деятельности обучающихся, напрямую связанных между собой, помогает оценить степень их активности..


По уровню самостоятельности:




Репродуктивный частично-поисковый поисковый творческий





репродуктивный, эвристический, проблемно- моделирующий

объяснительно- программированный поисковый (исследовательский)

иллюстративный




по уровню исследовательской деятельности


^ 8. Систематическое использование различных дидактиче­ских средств: тестовые задания; дидактические карточки; про­блемные вопросы; терминологические кроссворды и др.

^ 9. Разработка и внедрение авторских развивающих дидак­тических приёмов.

1) «Хочу спросить» (любой ученик может спросить педагога или товарища по поводу предмета разговора, получает ответ и со­общает о мере соей удовлетворённости полученным ответом).

2) «Для меня сегодняшний урок ...» (ожидание от изучения те­мы, установка на объект изучения, пожелания в адрес организуе­мых занятий).

3) «Экспертная комиссия» (группа учащихся-помощников пре­подавателя, которые выражают мнение о ходе занятия, либо вы­ступают экспертами в случае спорных моментов).

4) «Работа в диадах» (предварительное обговаривание вопроса с товарищем, формулировка единого ответа).

5) «Сообщи своё Я» (высказывание предварительного мнения о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так ...»).

6) Метод недописанного тезиса (письменно или устно: «Са­мым трудным для меня было ...», «Я однажды наблюдал в жиз­ни своей ...»).

7) Пантомомическое изображение предмета разговора.

8) Художественное изображение (схема, рисунок, символьный знак, пиктограмма) и др.

^ 10. Использование всех методов мотивации и стимулирова­ния обучающихся.

Под мотивацией понимают совокупность внутренних и внеш­них движущихся сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей свой определенный смысл. Устойчивая совокуп­ность потребностей и мотивов личности определяет её направленность. У учащихся может и должна быть сформирована устойчивая мотивация в саморазвитии, приобретении новых знаний и умений. Мотивация саморазвития учащихся обусловлена образовательными потребностями - желанием освоить основы образовательной дея­тельности или устранить возникшие проблемы, то есть стать более успешным.

Выделяют 4 группы методов мотивации и стимулирования дея­тельности учащихся:

I. Эмоциональные: поощрение, учебно-познавательные игры, создание ситуаций успеха, стимулирующее оценивание, сво­бодный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью.

^ II. Познавательные: опора на жизненный опыт, учёт по­знавательных интересов, создание проблемных ситуаций, побуж­дение к поиску альтернативных решений, выполнение творческих заданий, развивающе-развивающаяся кооперация.

^ III. Волевые: информирование об обязательных результатах, формирование ответственного отношения, выявление познаватель­ных затруднений, самооценка и коррекция своей деятельности, формирование рефлексивности, прогнозирование будущей дея­тельности.

^ IV. Социальные: развитие желания быть полезным, соз­дание ситуаций взаимопомощи, развитие эмпатии, сопережи­вания, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами коллективной работы, организация само- и взаи­мопроверки.

Таким образом, мотивация является основным условием интерактивного обучения, поэтому для любого педагога важ­но выявить наличие и содержание образовательных потребно­стей учащихся, имеющихся затруднений и проблем, и затем на каждом уроке целенаправленно и системно использовать опти­мальные методы мотивации и стимулирования деятельности учеников в целях реализации личностно ориентированного подхода.

Основной ступенью профессионального развития педагога обычно называют педагогическое мастерство, под которым тради­ционно понимают доведенную до высокой степени совершенства обучающую и воспитательную умелость, отражающую особую отшлифованность методов и приемов применения психолого-педа­гогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

Учитель должен научиться работать в режиме творческого развивающего обучения. Урочно-фрагментарные методы, не учитывающие интересы ребенка, его возможности, уровень, мотивацию, зрелость, отношение к учителю и предмету, построенные на необходимости всеклассно усваиваивать и осваивать, зубрить и запоминать факты, приемы, умения с целью повторить( воспроизвести) или, что считается развитием, создать по известному алгоритму нечто новое, что является по сути действительно новым для данного ребенка, - так подспудно выглядит сущность обучения.

Освоение проблемно-поисковых методов - эвристических, игровых, проблемно-побуждающих - все это значимые вехи на пути организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а следовательно, и интерактивного обучения.


^ ФОРМЫ РАБОТЫ, ПОВЫШАЮЩИЕ УРОВЕНЬ АКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок и др.).

2. Использование нетрадиционных форм учебных занятий (ин­тегрированные занятия, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др.)

3. Использование игровых форм.

4. Диалогическое взаимодействие (урок-диалог).

5. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, про­блемные ситуации и др.).

6. Использование различных форм учебной работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и т. д.).

7. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.).

8. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.).

9. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу спросить...», «Для меня сегодняшний урок...»; «Я бы сделал так...» и т. д.; художественное изображение с помощью схем, символов, рисунков и др.).

10. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).

11. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, составление домашней работы для соседа по парте и др.).

12. Деятельностный подход в обучении.


^ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЕДЕНИЯ УРОКОВ

Проектный урок

Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого про­сматривается тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют про­блемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель вы­ступает в качества консультанта, помощника или, по просьбе уча­щихся, как участник малой исследовательской группы); цели, на­правления и содержание исследований; структуру проекта, его ре­сурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наи­лучших проектов.

Схема проведения урока-проекта:

1. Определение проблемы предполагаемого проекта (его зада­чи, тип, количество участников).

2. Выдвижение и обсуждение с учениками гипотез решения ос­новной проблемы.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных способов их решения.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим группо­вым или индивидуальным исследовательским творческим задачам.

5. Промежуточное обсуждение полученных данных в группах.

6. Защита проекта.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза (внешняя оценка вы­полненной работы), выводы.

Методы: традиционные (словесные, наглядные, практиче­ские); поисковые («идейные сетки», проблемные вопросы, ролевая игра, опрос-интервью, дискуссия).

Интегрированный урок

Проводится в течение целого учебного года в режиме погружения, в разных жанрах, с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы; Ведут уроки 2—3 педагога, 60-80 % урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: показ репродукций картин, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.

Урок с дидактической игрой

Дидактическая игра обладает существенным признаком наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.

Структура дидактической игры: игровой замысел; правила, игровые действия; познавательное содержание, или дидактические задачи; оборудование; результат игры.

Основой дидактической игры является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это и наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Методические особенности урока-диалога

1) Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся, порождение им своего вопроса как загадки, трудности, которая пробуждает мысль, а не снимает проблему.

2) Смысл урока-диалога - в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания», в сгущении своего видения проблемы; своего неустранимого вопроса-парадокса.

3) Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель - не решить проблему, а углубить ее, вывести на вечные проблемы бытия.

Позиция учителя: ставя учебную проблему, учитель выслушивает все варианты и переопределения. Учитель помогает вы явить различные формы логики разных культур, различные точки зрения, и поддерживает их культурными концепциями.

Позиция ученика: ученик в учебном диалоге оказывается в пространстве разных культур.