Реферат: Коррекция поведения трудных учащихся

Коррекция поведения трудных учащихся


Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя является не только знания учащихся, но их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим архиважна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали. В практике работы шкот таких учащихся называют «школьниками, имеющими отклонения в поведений», «педагогически запущенными», «социально запущенными», «трудновоспитуемыми», «рудными».

Данные научных исследований и практика свидетельствует о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация к учению. Они «метают» себе, другим, учителю. Как правило, именно из этого контингента появляются впоследствии как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники.

Профессиональная, качественная работа педагогов, внедрение в массовую школьную практику научно обоснованных психолого-педагогических: рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных учащихся могут дать хорошие результаты в повышении культуры их поведения, качества знаний и профилактике правонарушений.


^ ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОВЕДЕНИИ ТРУДНЫХ УЧАЩИХСЯ


Поведение любого школьника нельзя рассматривать вне его отношений с окружающими людьми, ближайшим социальным окружением - микросредой. Именно в микросреде ребенок, подросток, юноша черпает весь свой социальный и нравственный опыт, на основе которого складываются взгляды, убеждения, привычки, особенности поведения.

Нравственная деформация личности школьника и отклонения в его поведении являются следствием дефектов в системе его взаимосвязей и отношений с микросредой.

Рассмотрим наиболее существенные дефекты межличностных и деловых отношений, с которыми учащийся сталкивается в семье, на улице, в школе.

^ Неблагоприятные условия семейного воспитания

Причины и «механизм» отрицательного влияния семьи на нравственное формирование личности школьника неоднородны. Выделим основные факторы, которые отрицательно сказываются на воспитании детей в семье.

Определяющую роль играет «нравственная позиция» родителей. Ведь речь идет о наличии или отсутствии в семье источников антиобщественных, аморальных влияний и об общей нравственной ориентации родителей, проявляющейся в их повседневном поведении.

Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей - систематическими пьянками, скандалами развратом, проявлениями жестокости, совершением взрослыми преступлении и т.д. А две трети подростков-правонарушителей воспитывали семьях, в которых источники отрицательного влияния носили скрытый характер. Это связано с неблагоприятной нравственно-психологической обстановкой, обусловленной эгоизмом и потребительской психологией родителей. Именно отец и мать своими поступками и своими образом жизни становятся образцом поведения доя своих детей. По мнению великого физиолога И.П. Павлова, у любого индивида стереотипы поведения в детстве вырабатываются в основном с помощью положительного примера. Именно в семье ребенок усваивает определенные представления о том, что в жизни - главное, как себя вести в жизненных различных си­туациях, как относиться к старшим и младшим, к работе и отдыху. На базе общей нравственной атмосферы в семье у детей складывается определенное отношение к моральным и правовым требованиям общества.

В семье, члены которой взаимно уважают друг друга и заботятся друг о друге, где взрослые имеют работу и любят трудиться, где к окружающим относятся с вниманием и сочувствием, как правило, растет нравственно воспитанный человек. Из семей, где повседневное поведение взрослых носит антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с отклонениями в поведении, чем из семей первой группы.

В морально неблагополучной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей - потребность во внимании и любви со стороны родителей. А.С. Макаренко называл состояние психики детей, которые росли в семьях с нездоровой обстановкой, «отсутствием радости завтрашнего дня». Такие дети особенно сильно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени заметает им нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако, если это общение приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном развитии и поведении детей,

Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей.

В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лодыри, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых и новых удовольствий и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет, они и потом везде ведут себя так, словно окружающие обязаны выполнять их желания, ничего не требуя взамен. Они стремятся удовлетворить собственные прихоти любой ценой. В тех случаях, когда родительские возможности оказываются недостаточными для удовлетворения непрерывно растущих запросов своих чад, те легко пренебрегают установленными правилами и нормами. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко толкает детей на преступления, совершающие под влиянием мотивов и желаний чисто потребительского характера.

Прямой противоположностью указанной позиции является излишняя суровость родителей и отношение к детям, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Результаты: возникновение у детей неприязни к родителям, выход детей из-под их влияния и контроля, поступки, совершаемые «назло» родителям, и, в конечном счете, устойчивые отклонения в поведении.

С вышеперечисленными недостатками семейного воспитания нередко сочетается самоограничение родителями объема своих обязанностей как воспитателей. Чаще всего это проявляется в виде безнадзорности, то есть отсутствия контроля над тем. как дети используют свое свободное время, и над характером их дружеских связей.

Дети нуждаются в самостоятельности, и родители должны заботиться об ее развитии н проявлении. Воспитание подростка не терпит назойливой опеки, но при этом родители не должны полностью отрываться от его жизни. Не контролируя жизнь подростка, взрослые лишают себя возможности своевременно помочь ему в трудную минуту.

Подросток, не ощущая контроля над собой со стороны взрослых, испытывает иллюзию «полной свободы». Его поведение может стать игрушкой собственных случайных влечений и посторонних влияний. Практика показывает, что многие правонарушения подростков стали возможными только вследствие их безнадзорности, отсутствия надлежащего контроля в семье. Потребительский характер воспитания и самоограничение объема воспитательных обязанностей родители нередко сочетают со «слепой» защитой ими детей, что порождает у детей уверенность в полнейшей безнаказанности. Как перечисленные, так и прочие недостатки семейного воспитания могут встречаться в самых различных сочетаниях.

^ Недостатки е учебно-воспитательной работе школы

Недостатки работы школы, которые отрицательно сказываются на поведении учеников, условно можно разделить на три группы.

Первая. группа - недостатки организационного характера. К их числу относятся: запоздалое выявление учащихся, склоним нарушению морально-правовых норм; поверхностное изучение педагогами индивидуальных особенностей таких школьников и причин нравственной деформации личности; отсутствие продуманного плана работы по их исправлению и перевоспитанию. Отрицательно влияют и такие факторы, как недостаточная помощь и контроль администрации школы; разобщенность школьного педагогического коллектива; отсутствие анализа допускаемых в работе ошибок; недостаточное использования воспитательных возможностей ученического самоуправления; шаблонность и консерватизм форм и методов внеклассной и внешкольной работы, непривлекательность мероприятий, проводимых в школе; пассивность в работе с неблагополучными семьями.

Вторая группа — ошибки, которые связаны с неправильным педагогическим подходом к учащимся, склонным нарушать общепринятые правила и нормы. Одна из типичных ошибок заключается в отождествлении отношения отстающего ученика к учебе с его умственными способностями. Ведь дети, растущие в неблагополучной семье, или дети, которых неправильно воспитывают, обычно не в состоянии хорошо учиться без по­сторонней помощи. У одних детей это проявляется уже в начальных классах, у большинства других - в подростковом возрасте. В процессе воспитания и обучения такие дети нуждаются в чуткости, внимании и индивидуальном подходе. если этого нет, у них складывается отрицательное отношение к учебной деятельности. Большой вред наносят пренебрежительное отношение, убежденность некоторых учителей в умственной неполноценности таких учеников, что деморализует детей, формирует у них неверие в свои силы, настраивает против учителей и школы в целом.

Не правы и те педагоги, которые утверждают, что таких учеников «нельзя ничем заинтересовать» или что их «интересует только плохое». Исследования показывают, что очень многие подростки с отклонениями в поведении интересуются техникой, современной музыкой, спортом, положительно относятся к отдельным учебным предметам. Для того, чтобы положительные интересы воплотились в соответствующие поступки, детям нужны помощь и поддержка учителя.

Еще одной серьезной ошибкой является использование в работе с трудными школьниками мер негативного стимулирования - обсуждений, разговоров, порицаний и выговоров, различного рода наказаний. Многократно оказываясь объектом всеобщего осуждения, выслушивая угрозы, подросток привыкает к ним н перестает их воспринимать. Подобные меры не изменяют в лучшую сторону его реального положения в коллективе класса и школы, в семье, характера взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия не влекут за собой желаемого улучшения в поведении.

Непростительную ошибку совершают те педагоги, которые проявляют недоброжелательное отношение к трудным детям, вступают с ними затяжное конфликты. Это приводит к возникновению психологического барьера между педагогом и учеником, к взаимному непониманию и взаимной неприязни, противоречит идеям педагогики, основанной на принципах сотрудничества. Подросток еще больше замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется любым попыткам учителей воздействовать на него, его поведение ухудшается.

Третья. группа - ошибок обусловлена невысоким профессиональным уровнем отдельных учителей, их психологической неподготовленностью к работе с детьми. Иные учителя слабо владеют учебным предметом методикой преподавания. Их уроки неинтересны; на уроках отсутствует дифференцированный подход к слабым, средним и сильным ученикам; дети перегружены обилием изучаемого материала на уроках и домашними заданиями. Это формирует отрицательное отношение к учебе.

Важную роль в воспитании играют личный пример личный пример и авторитет педагога. Недопустимо добиваться авторитета, нарушая принципы педагогической этики, например, такими способами, как преувеличение значимости своего предмета и преуменьшение ценности других; претензии па собственную исключительность и ироническое отношение к другим педагогам; запугивание учащихся возможностями устроить им неприятности; заигрывание с учениками, завышение оценок; терпимость к нарушениям порядка и дисциплины.

Истинный авторитет учителя, высокий профессионализм, требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью и справедливостью, единство слова и дела, самоотверженное отношение к своей работе обеспечивают ее успех. Если учитель не проявляет эти качества, он оказывает отрицательное влияние на учащихся, особенно на тех, кто склонен к нарушению установленных норм.

Вред воспитанию школьников наносят педагогическая бестактность, несдержанность, неуважение некоторыми учителями человеческого достоинства учащихся, предвзятое отношение к отдельным ученикам, нежелание считаться с возрастными, половыми и индивидуальными особенностями детской психики.

Трудные школьники отличаются повышенной эмоциональностью и обостренным самолюбием. Они болезненно реагируют взаимодействия педагогов, унижающие их или выставляющие их в смешном виде, доказывающие их несостоятельность или оскорбляющие их достоинство. Это вызывает у детей протест, который проявляется иной раз в виде грубых нарушений дисциплины и порядка.

^ Отрицательнее влияние стихийно-группового общения

Недостатки семейного и школьного воспитания способствуют возникновению педагогической запущенности, заключающейся в нравственной деформации личности учащихся и выходе их из сферы воспитывающего влияния семьи и школы. Это выражается в отрицательном отношении к учебе, нарушениях правил поведения, конфликтах с педагогами и родителями. Если меры педагогического воздействия со стороны педагогов и родителей не дают результата, тогда педагогическая запущенность в ряде случаев переходит в социальную, что проявляется в систематическом нарушении подростками моральных и правовых норм. Существенный фактор, который влияет на превращение педагогической запущенности в социальную, - это стихийно-групповое общение.

Дружеское общение со сверстниками - одна из главных психологических потребностей в подростковом и юношеском возрасте. Для педагогически запущенных ребят уличная компания зачастую становится главным местом проведения свободного времени.

Как правило, вне школы дети общаются с себе подобными. Общаясь, друг с другом, трудные ребята получают то, чего не могут получить в семье и в школе: внимание, признание заботу и т.д. В неформальной группе их никто не ругает за неуспеваемость или проступки; напротив, там их «понимают», одобряют и поддерживают. Между членами такой группы возникает чувство психологического единства, действует неписаный «кодекс» общегрупповых нравственных, правовых, эстетических и иных норм поведения. Группе, как установили ученые, присуще гораздо более отрицательное от­ношение к моральным и правовым нормам общества, чем каждому из ее членов в отдельности.

Педагогически запущенные подростки и юноши многое знают об отрицательных сторонах человеческих взаимоотношений. У многих уже имеется опыт совершения негативных поступков (выпивок, хулиганства и др.). Они «обмениваются» знаниями и умениями такого рода, подражают старшим по возрасту членам группы. Члены подобных компаний играют в азартные игры, пьянствуют, сквернословят, слишком рано начинают вести беспорядочную половую жизнь. Особенно опасно то, что все большую роль в их жизни начинают играть алкоголь, токсикомания, наркомания. Подростки хулиганят, совершают мелкие кражи и другие правонарушения. Лишь от случая зависит, совершат ли они преступление.

В результате комбинации недостатков семейного и школьного воспитания с отрицательным влиянием стихийно-группового общения педагогическая :1апушенность переходит в социальную. От дисциплинарных и моральных проступков подростки переходят сначала к мелким правонарушениям, а потом - и к уголовным преступлениям.


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ТРУДНЫХ УЧАЩИХСЯ

Отклонения в поведении школьника, как и любые другие человеческие поступки, являются результатом взаимодействия между конкретными социальными условиями (т.е. микросредой) и личностью с присущими ей качествами. Отрицательные влияния микросреды рассмотрены выше. Кратко охарактеризуем особенности личности школьников с отклонениями в поведении, которые отличают их от сверстников.

^ Структура личности

Согласно взглядам известного психолога К.К. Платонова, личность представляет собой единство четырех психологических подструктур.

Первая, или низшая, из них объединяет свойства личности. Они больше зависят от физиологических особенностей мозга и нервной системы, чем от социальных влияний на человека, поэтому данную подструктуру называют биологически обусловленной. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, практически не поддаются «переделке».

Вторая подструктура охватывает индивидуальные особенности отдельных психологических процессов - памяти, воли, эмоции, ощущений, восприятия и мышления. Влияние биологически обусловленных особенностей в этой подструктуре еще достаточно велико. Она формируется путем упражнений. Еще выше располагаема подструктура опыта. Она включает знания, навыки, умения и привычки, приобретенные на основании личного опыта, путем обучения. Социальное здесь уже значительно преобладает над биологическим.

Высшая подструктура объединяет направленность, отношения и моральные черты личности. Свойства личности, входящие в эту подструктуру, не имеют непосредственных природных задатков н отражают индивидуально преломленное общественное сознание. Подструктура социально обусловлена и формируется путем воспитания: она включает в себя желания, интересы, стремления, склонности, идеалы, мировоззрение и убеждения.

Первые две подструктуры определяют психобиологические особенности личности, а две последующие - ее социально-психологические особенности.

Психологические особенности личности мало влияют на выбор тех или иных поступков. Обладатель любого типа нервной системы может стать как правонарушителем, так и полезным членом общества с индивидуальными особенностями ее темперамента или мышления, а с несоответствием между ними и внешними условиями, в которых происходит развитие человека.

Если особенности возраста, пола, физического развития, темперамента учитываются в процессе обучения и воспитания детей, это положительно влияет на их нравственное формирование. Если же воспитатели не учитывают этих особенностей или действуют вопреки им, это приведет к неблагоприятным результатам.

Решающую роль в выборе линии поведения играют не столько биологически, сколько социально обусловленные качества личности.

^ Направленность личности

Почти все исследователи утверждают, что наиболее характерной особенностью направленности личности трудных школьников является эгоизм. Учитель должен сосредоточить свою деятельность на повышении нравственной устойчивости подростка, помочь, ему отличать нравственное от безнравственного, выбирать правильную линию поведения в жизненных различных ситуациях.

Ведущими мотивами поведения у школьников с эгоистическом направленностью становятся их собственные желания, прихоти, капризы. Дети стремятся их удовлетворять любыми путями, не считаясь с требованиями окружающих, не останавливаясь перед нарушением норм морали и права. Они ищут удовольствий и развлечений; ведут праздный образ жизни, проявляют нездоровые интересы и потребности, которые стараются скрыть от родителей и педагогов- В их среде высоко ценится поступки, которые свидетельствуют якобы о «смелости», «ловкости», «независимости», «верности другу», а в действительности является хулиганством и правонарушениями.

Школьники с эгоистической направленностью личности несамокритично относятся к своему поведению и недостаткам, оценивают других людей в зависимости от их отношения к ним. Они оправдывают любые свои действия, обвиняют в своих поступках кого угодно, только не себя. У них не развито чувство долга, они нечестны и безответственны, не имеют нравственного идеала. Быть вежливым для них означает унижаться, грубость они считают проявлением независимости, а наглость, браваду, безрассудный риск принимают за смелость. Упрямство они путают с настойчивостью, силу - с мужественностью, требования расцениваются как придирчивость, бережливость считается скупостью, а страдание, милосердие - признаком слабости. Они восторгаются теми людьми, у которых физическая сила и наглость преобладают над другими качествами. Трудные дети склонны подчиняться влиянию взрослых правонарушителей.

Негативное влияние на развитие личности этих ребят оказывает распространенное ранее стихийно-групповое общение.

^ Особенности интеллектуального и эмоционально-волевого развития

Отличие большинства трудных школьников от своих сверстников по особенностям интеллектуального и эмоционально-волевого развития не имеет ничего общего с отсутствием у них соответствующих способностей, не связано с враждебной умственной неполноценностью. Оно обусловлено недостаточным развитием психических качеств, образующих познавательные способности (такие как, внимание, абстрактное мышление, память и др.) из-за того, что данные качества своевременно не подверглись упражнениям и тренировке. Это различие выражается в неумении логически мыслить, предвидеть последствия собственных поступков, а также в низкой познавательной активности, в отсутствии интереса истории, духовной культуры. Детей интересуют лишь чисто житейские проблемы. Утилитарные, житейские интересы преобладают у них над познавательными и общекультурными интересами. Признанный образ жизни не способствует развитию трудолюбия, является причиной неумения преодолевать трудности. Большинство трудных детей в действительности предпочитает безделье любой серьезной работе.

Дефекты воли характеризуются избирательным действием. Для достижения желаемой цели дети могут проявить большую силу волн, выдержку и настойчивость, изобретательность я смекалку. А вот для преодоления даже незначительных трудностей, связанных с необходимостью, с исполнением обязанностей иди долга (выучить урок, соблюдать режим, исполнить обещание, подчинится требованиям сознательной дисциплины) воли не хватает.

В эмоциональной сфере пестрота проявлений зависит от различий между темпераментами. Так, трудные школьники с холерическим темпераментом - обычно вспыльчивые, импульсивные, грубые, неадекватно реагирующие. Те, у кого сангвинический темперамент, часто бывают злыми, жестокими, агрессивными, сознательно стремятся причинить неприятности окружающим. Меланхолики. - упрямые, обидчивые, замкнутые. Флегматики - вялые, инертные, ко всему равнодушные, не замечают, что от них страдают окружающие.

Общими для трудных детей являются две особенности психобиологических подструктур личности. Во-первых, преобладание в целом эмоциональной сферы над рациональной, и, во-вторых, преобладание отрицательных эмоций и чувств (переживаний) над положительными.

Критической точкой в процессе негативного изменения личности трудного школьника является тот момент, когда он теряет психологическую позицию ученика, когда у него начинает преобладать отрицательное отношение к учению и высвобождается много времени. Вместо учебы он активизирует общение с такими же педагогически запущенными подростками за пределами школы, попадает под влияние группы и катится по наклонной вниз, от дисциплинарных проступков и безнравственных действий к мелким правонарушениям, а затем - и к уголовным преступлениям. Так и происходит превращение педагогической запущенности в социальную, хотя между ними нет резкого качественного скачка. Психологически этот процесс характеризуется возникновением аморальной личности в результате слияния воедино нездоровых потребностей, эгоистиче­ских мотивов и накопления отрицательного асоциального опыта.


^ РАБОТА ШКОЛЫ ПО ПЕРЕВОСПИТАНИЮ ТРУДНЫХ УЧАЩИХСЯ

Что такое перевоспитание


Главной целью учебно-воспитательной работы школы является формирование всесторонне развитой, общественно-активной и социально полноценной личности. Это относится ко всем учащимся, в том числе и трудным. Однако учебно-воспитательная работа с этими школьниками обладаем своей спецификой. Их воспитание тесно связано с перевоспитанием.

Перевоспитание школьника - это такое изменение его сознания и поведения в результате целенаправленного педагогического воздействии при котором происходит значительное усиление положительных тенденций нравственного развития личности, и одновременно ослабевают отрицательные тенденции.

А.С. Макаренко исходил из того, что нравственное развитие личности происходит по мере накопления собственного жизненного опыта в процессе деятельности и общения. Главную роль в перевоспитаний учащихся играет улучшение их личных отношений со сверстниками и достижение ими успеха в различных видах положительной деятельности (учеба, производительный труд, спорт, техническое и художественное творчество). Отрицательное в личности может быть изжито лишь в том случае, если оно будет побеждено положительным; педагогам необходимо всячески стимулировать его рост. Поэтому, занимаясь перевоспитанием, основное внимание необходимо уделять выявлению и развитию положительных качеств личности школьника

Неправильно было бы использовать в роли главного средства перевоспитания негативное стимулирование личности (ругать, осуждать, наказывать, категорически требовать немедленного исправления). Подобные требования словесного воспитания, которые сводятся к наивному требованию: «Не будь плохим, стань хорошим», ничего не меняют во взаимоотношениях этих школьников с о сверстниками, педагогами и родителями. Поэтому не изменяется к лучшему и их поведение.

Положительные сдвиги в сознании и поведении школьника в процессе перевоспитании происходит медленно. Немало времени и сил уйдет и на то, чтобы закрепит, придать им необратимый характер. Добиться положительного результата удается не отдельными воспитательными мероприятиями, а применение целой системы средств, используемых на протяжении длительного периода времени. В такой системе прямое педагогическое воздействие на личность школьника сочетается с мерами по устранению конкретных причин, которые обусловили педагогическую или социальную запущенность, а также с действиями по изменению характера его отношений с ок­ружающими людьми.

Перевоспитание не может протекать успешно, если школьника рассматривать лишь как объект, а не субъект воспитания, если школьник сам не будет стремиться к преодолению своих личностных недостатков и тех трудностей, с которыми он встречается 8 жизни. Поэтому вовлечение трудного школьника в активною работу по самоисправлению является обязательным условием успеха в перевоспитании.

^ Выявление педагогически запущенных школьников

Основными признаками педагогической и социальной запущенности следует считать: отрицательное отношение к учебе и систематическое нарушение требований школьной дисциплины, дефицит позитивного общения, негативный характер использования свободного времени, не говоря уже о нарушениях норм морали и права.

Суждение о нравственном развитии по одному из признаков не всегда достоверно. Зная основные признаки педагогической и социальной запущенности, нужно достаточно уверенно распознавать ее носителей.

Для этого необходимо, во-первых, систематически, не реже одного раза в семестр, вживлять неуспевающих учащихся но двум и более учебным предметам. Не все неуспевающие школьники имеют отклонения в поведении, но подавляющее большинство трудных плохо учится по нескольким предметам.

Во-вторых, необходимо установить взаимоотношения учеников с педагогами школы. Школьная практика и научные данные свидетельствуют о том, что большинство трудных школьников находится в конфликтных отношениях с одним, двумя, а то и несколькими педагогами. Выявляется это путем опроса учителей и самих учащихся.

В-третьих, взаимоотношения трудных со сверстниками также неблагополучны. Многие из них в классе находятся в изоляции, а некоторые являются активными дезорганизаторами и вожаками микрогрупп, состоящих из таких же трудных учеников. Несложные социометрические методики, описанные в любом современном учебнике психологии, позволяют точно определить, каково реальное положение ученика в системе межличностных отношений в классе.

В-четвертых, путем беседы со школьниками, их товарищами, родителями, необходимо изучить характер использования учениками своего свободного времени. Большинство трудных учеников, проводят свободное время вне дома, с друзьями в стихийных или постоянных неформальных группах. Там они начинают курить, выпивать, увлекаться азартными играми. Нельзя оставлять без внимания факты ухода из дома, жестокого обращения с животными, издевательств над младшими по возрасту ребятами. Все это статистически достоверно корректирует с особенностями личности социально запущенных подростков.

Неблагополучие, по двум из четырех показателей позволяет достаточно обоснованно зачислить школьника в число трудных Выявленных по вышеуказанным признакам учеников необходимо брать на внутри-школьный учет. Система выявления и учета трудных школьников требует ведения соответствующей документации, например, дневника наблюдений или педагогической карты ученика.


^ Диагностика причин отклонений в поведении особенностей личности


После выявления трудных школьников необходимо установить причины отклонений в их поведении и моральной сфере. Бесполезно пытаться искоренять недостатки без устранения или нейтрализации обусловивших их причин.

Важно с самого начала выявить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики; по мнению специалистов, они составляют от 10 до 25% численности этого контингента. Таких детей надо, прежде всего, лечить, С целью выявления больных детей нужно либо приглашать специалистов (психоневрологов, дефектологов, психиатров) для консультации непосредственно в школу, либо направлять отдельных учеников на обследование в поликлинику.

У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие -положительно. Для этого следует использовать определенные методы сбора информации, К ним относятся: беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.

Анализ информации позволит избежать объективизма, установить реальные, а не кажущиеся, причины отклонений в поведении. Нельзя надеяться на успех в работе по исправлению трудного школьника, не выяснив предварительно условия его жизни и воспитания в семье, не установив, с кем он дружит, где и как проводит свободное время, с какими трудностями встречается в учебе, но выяснив характер его взаимоотношений с педагогами и коллективом класса, особенности его личности.

^ Cocmaвленue плана педагогической коррекции

Продуманный план учебно-воспитательной работы с трудный школьниками во многом определяет успех в их перевоспитании, В таком плане различают два аспекта, взаимно дополняющие друг друга.

Во-первых, мероприятия, рассчитанные яа всех трудных учеников школы. Во-вторых, индивидуальная работа с каждым из таких школьников. Первый аспект воплощается в общешкольном плане, а второй планах классных руководителей и воспитателей. План педагогической коррекции должен дать ответ на 1ри..вопроса; что нужно устранить (отрицательные факторы семейного и школьного воспитания, но-группового общения, негативные особенности личности), устранить (как проанализировать учебу школьника, побудить его к изменению характера отношении с теми, кто способен дурно повлиять на его поведение, в какую практическую деятельность целесообразно его вовлечь и т д.), кому и что надо делать (распределение обязанностей между читателями, установление сроков, меры контроля за эффективностью работы). Ответ на зга вопросы план дает в виду перечня целей и задач на определенный период, с указанием путей и средств их достижения.

В общешкольном плане следует предусмотреть меры, направленные на выявление трудных, а также нервнобольных и умственно отсталых детей; мероприятия по формированию сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся; взаимодействие педагогов с органами самоуправления школьников, с внешкольными учреждениями, с учреждениями культуры и спортивными организациями; изучен. передового опыта и научных рекомендаций по проблеме перевоспитания школьников отклонениями в поведении.

План индивидуальной работы может включать в себя следующие разделы: определение конкретных недостатков и объективных трудностей воспитания данного ученика в семье и школе; анализ нравственных и психологических особенностей его личности; выявление имеющихся у него положительных интересов и увлечений; перечень путей и средств формирования положительных качеств личности (указать, каких именно и организации социально ценного жизненного опыта; изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного я школьного воспитания, а также стихийно-группового общения. Важно, чтобы все планируемые мероприятия представляли собой определенную систему, продолжали и дополняли одно другое, не носили случайного характера, не противоречили деятельности других воспитывающих звеньев.

^ Изменение содержания и характера общения

Необходимо изменить характер межличностных отношений трудных учеников с коллективом школьного класса. Дети, изолированные в коллективе и противопоставляющие себя классу, обычно недовольны своей принадлежностью к данному классу, стараются уклониться от участия в его делах. Товарищи по учебе их не любят, поэтому и положительное воздействие коллектива на них, как правило, невелико. Для улучшения межличностных отношений в классе требуются продуманные целенаправленные действия классного руководителя и других педагогов. Иначе трудные школьники будут психологически отчуждаться не только от коллектива своего класса, но и от школы в целом.

Противопоставляющих себя коллективу учеников надо включать в такую деятельность, в которой они смогут проявить себя с лучшей стороны, взять на себя ведущую роль. Для них важно быть не простыми исполнителями, а самим принимать решения и руководить другими Изолированных в коллективе учащихся необходимо последовательно приобщать к делам ученического коллектива класса и школы, Необходимо также специально создавать в классе ситуации, способствующие возникновению гуманных чувств: сопереживания, заботы о товарищах.

Неблагополучие во взаимоотношениях этих школьников и педагогов школы обычно связано с нарушением некоторыми учителями принципов педагогической этики, с их недоброжелательным отношением к отдельным учащимся, с неумением доступно и интересно преподавать свой предмет, недостаточным учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей учащихся. Свои требования учителя и воспитатели иногда предъявляют к ученикам в грубой форме, оскорбляют человеческое достоинство детей. Это неизбежно приводит к конфликтам.

Администрации школы необходимо заботиться о том,