Реферат: Воспитание других включается в воспитание себя

«Воспитание других включается в воспитание себя. Если мы поймем, что воспитывать других мы можем только через себя, воспитывая себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить»

Л. Н. Толстой.

Классный руководитель сегодня – это своеобразный эколог детства, который понимает, что школа не только и не столько должна быть местом, где учащихся «топят» в мире знаний, где передаются умения и навыки, идеалы, подавляющие желание ребенка быть самим собой и равным миру. Следовательно, стратегия классного руководителя заключается в том, чтобы воспитывать учащихся своеобразно их полу, возрасту, формировать у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения. Пусть ученик поднимется на ту высоту, с которой видит себя. Надо предоставлять шанс детям быть лучше, дать почувствовать, что они могут многое, и они способны многого добиться.

Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Авторами различных методических пособий, литературы по психологии предлагаются самые разнообразные диагностики различного направления.

Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующее:

особенности возраста учащихся класса;

степень сформированности детского коллектива;

особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

степень доверия друг к другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

^ Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

^ Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющими отношения к делам класса.

Правило четвертое. Не навреди! Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

^ Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вносится коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъяснятся. Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики: наблюдение, опросника, проективные тесты, анкеты, сочинения, графические и рисуночные темы и др.

Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

● Изучение личностных качеств учащихся.

● Изучение общих и специальных особенностей класса

● Изучение уровня взаимоотношений в коллективе.

● Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации классных дел.

● Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся.

Начиная работу с детским коллективом и продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе. Чтобы решить поставленную проблему я в своей работе использую набор диагностических методик: «Фотография», «Урок физкультуры», «Дом, в котором я живу», «Письмо островитянину», «Дневник моей жизни», «Пьедестал», «Государство – это мы», «Круги на воде», «Фильм о моем классе», проективная методика.

Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

В этом направлении мною используются следующие диагностики: «Памятные даты моей жизни», «Мой портрет в интерьере», «Мое состояние», «Моих 10 – Я», «Недописанный тезис», - опрос; «Самореклама», «Готовность к саморазвитию», «Сочинение», «Полемика с самим собой», «Незаконченный тезис», «Ассоциативный ряд», социометрия, «Эй, параноик», тест Кетелла, тест Айзенка и др.

Организация взаимодействия с классным коллективом требует от классного руководителя соблюдения определенных правил, общения с семьями учащихся:

Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен.

Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку;

Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотношения детей и родителей. Это: наблюдения, беседы, тестирования, анкетирование, деловые игры, тренинги, интерактивные игры, проективные методики. Можно проводить много различных исследований, с помощью которых классный руководитель может вызвать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать школу. Но главное, чтобы родители усвоили одно очень важное и глубокое правило, продиктованное жизнью: «Воспитание детей в семье – это обучение их умению обходится без родителей».

Методики изучения личности и коллектива, семьи дадут результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, родителей, будет использовать полученные результаты неформально. Используя диагностические методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значительным не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом.

Для систематизации воспитательной работы в своем классе, мною была создана программа психологической поддержки учащихся.

Её цель: максимальное содействие психологическому и личностному развитию школьников, обеспечивающее им к моменту окончания школы готовность к самоуправлению во взрослой жизни.

^ Задачи и направления работы:

Реализация в работе со школьниками возможностей, резервов каждого возрастного периода.

Развивать индивидуальные особенности учащихся – интересы, склонности, способности и пр.

Создание благоприятного для развития ребенка психологического климата.

Воспитывать интерес к самому себе, формировать культуру самопознания, саморазвития и самовоспитания.

Научить учащихся анализировать свои возможности и преодолевать трудности, противостоять непредвиденным жизненным ситуациям.



^ Направление деятельности
Задачи
Срок реализации

Ожидаемые результаты

Психологическая диагностика

Выявление психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении, воспитании отдельных учащихся.


Изучение особенностей классного коллектива, родителей, учителей.


Отслеживать влияние различных программ на развитие учащихся.


Выявлять актуальные вопросы по психологическому просвещению.

2003-2010 уч. год

Обеспечение контроля за динамикой психологического развития учащихся.


Определение программы работы с коллективами учителей, учащихся, с целью создания условий развития и работы.

Психологическое просвещение

Знакомить учителей, родителей, учащихся с основами психологии.


Формировать потребность в психологических знаниях.

2003-2010 уч. год

Умение вести диалог с психологически грамотными людьми.

Психологическая профилактика

Своевременно выявлять особенности ребенка.

2003-2010 уч. год

Предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии ребенка.

Психологическое консультирование

Определение проблемы и установление причины, ее породившей, обратившегося учащегося.

2003-2010 уч. год

Развить умение человека самому решать возникшие проблемы.

Психологическая коррекция.

Устранять отклонения в психическом и личностном развитии школьников.

Развивать способности ребенка.

2003-2010 уч. год

Уменьшение психических отклонений у детей.



Программа рассчитана на семь лет с 5 по 11 класс. Работа в данном направлении велась и без программы, но программа дает возможность сосредоточиться на данном направлении, подойти к решению проблемы в целом.

Для реализации данной программы используются как традиционные технологии, так и новые. В течение каждого учебного года проводится 3-4 классных часа, 5-6 диагностик с детьми, 2-3 родительских собрания, 2 – 3 диагностики родителей. Диагностический материал, который используется в работе, является апробированным.

Н-р:

6 класс
Диагностика
Фильм о моем классе. (сентябрь)

Мой портрет в интерьере. (ноябрь)

Социометрия. (январь)

Готовность к саморазвития. (март)

Компьютерный вариант теста IQ. (май)



Классные часы

1. Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница. (октябрь)

2. Роль волевых качеств человека в его жизни. (декабрь)

3. Поведение и культура. (февраль)

4. Творчество в моей жизни. (апрель)
^ Родительские собрания
1. Первые проблемы подросткового возраста. (сентябрь)

2. Положительные эмоции и их значение в жизни человека. (февраль)

Диагностика родителей

Тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Стомен) (сентябрь)

Личностный опросник Р. Кэттела (январь)

Один из классных часов на тему: «Роль волевых качеств человека в его жизни» был проведен на районном психолого-педагогическом семинаре для классных руководителей и заместителей директоров по воспитательной работе в2004-05 уч. году.

Акцент ставится именно на проигрывании различных ситуаций, на самопознание и самосознание ребенком своей личности, индивидуальности.

Как классному руководителю мне с моими классами везет. Классы мне попадаются большие, почти поровну девочек и мальчиков, работоспособные, трудолюбивые, доброжелательные. Так уж получилось, что все они пришли ко мне от одного учителя начальных классов, которая была моим воспитателем в группе продленного дня – Кижеватовой В.В. Для классного руководителя важно, чтобы между ним и его детьми установилась тесная связь, почти родственная. Чтобы ты переживал за своих школьных детей также как за родных. Дети это всегда очень чутко чувствуют.

В воспитании очень трудно оперировать цифрами. Мне на выпускном экзамене в пединституте задали такой вопрос: «В чем отличие процесса воспитания от процесса обучения?» ответить я не смогла. А сейчас бы ответила, что воспитание слишком личное, обучать может и компьютер, но воспитывать личность, может только личность. В воспитании нельзя сделать перерыва, как в процессе обучения. Нельзя точно сказать «нам не дано предугадать, как слово наше отзовется», спрогнозировать, что на ребенка окажет большее влияние, душещепительная беседа или добрая шутка наставника.

Что в целом влияет на становление классного коллектива, и каждой личности в отдельности? Таких факторов много, нельзя сказать, что основное влияние оказывает программа или ещё что-то. Главное есть результат!

Среди моих воспитанников нет состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, никто не стоит на внутришкольном контроле.

Мы вступаем в полосу переходного возраста и постараемся её безболезненно для себя и для других преодолеть, программа психологической поддержки нам в этом поможет.