Реферат: Ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННЕЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19»

Г. КАНДАЛАКША


В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством

оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы;

учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;

учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком;

побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания в начальной школе используются:

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

самоанализ и самооценка обучающихся.


Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

При организации системы внутренней оценки рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Показатели «предметной» готовности первоклассников к изучению данного курса основываются на показателях ожидаемой подготовки первоклассников.

Предметная стартовая диагностика проводится с целью

выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;

выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы (^ ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 «Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курсов, дидактические и раздаточные материалы»).

В системе оценивания на начальной ступени обучения особое место занимает текущее оценивание, которое включает разнообразные методы оценивания:

наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.);

оценку процесса выполнения учащимися различного рода заданий, выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе (например, выполнение ими экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);работ;

оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.). – ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 «Методы оценивания: технологии, практические материалы».

Итак, учитель имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях.


Листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей:




сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как:

приобретение знаний,

понимание,

применение,

анализ,

синтез,

оценка,

диалектичность мышления,

метазнание




наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;

инициативной творческой работы;

сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков:

способность принимать ответственность;

способность уважать других;

умение сотрудничать;

умение участвовать в выработке общего решения;

способность разрешать конфликты;

способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе




наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков:

слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);

говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)




наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

совместного обсуждения;

групповой и индивидуальной презентации;

«авторского собеседования»;

«ученик как инструктор»;

неформального общения в связи и по поводу прочитанного;


они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе

сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности:

формулировать вопрос, ставить проблему;

вести наблюдение;

планировать работу,

планировать время;

собрать данные;

зафиксировать данные;

упорядочить и организовать данные;

интерпретировать данные;

представить результаты или подготовленный продукт




наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях

направляемого учителем мини-исследования

группового мини-исследования

самостоятельного мини-исследования


они дополняются самооценкой учащихся




Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».




Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.




Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.).




Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Итоговое оценивание (^ ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 «Промежуточная оценка тематических результатов. Итоговые проверочные работы. Портфолио»).

График проведения промежуточного и итогового оценивания достижений учащихся 1 классов в 2010-2011 учебном году.


^ ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курсов, дидактические и раздаточные материалы


Математика


АРИФМЕТИКА. Числа и вычисления: счет


Дети могут

Примеры

устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно учителем количество предметов

^ Накройте на стол для четырех друзей

подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры от 1 до 10

например, объединяясь вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой и обратный счет в пределах 10;

описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5

например, называя «чемпионов», тех, кто первый вошел в класс и т.п.

оценивать "на глаз" и сравнивать группы предметов

например, отвечая на вопрос учителя: "^ Где предметов больше?"

вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и даже от 1 до 10

например, отвечая на прямую просьбу учителя



^ АРИФМЕТИКА. Числа и вычисления: Числа

Дети могут

Примеры

узнавать некоторые числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении

например, на часах или на клавиатуре компьютера

записывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов

например, отвечая на прямую просьбу учителя

моделировать числовые отношения в пределах 10 при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами

- Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3

- Отними от этих кубиков два


^ АРИФМЕТИКА. Величины

Дети могут

Примеры

выявлять, описывать и сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами

размеры

массы и вместимость

темпера-тура

“Мой карандаш длиннее”, ”Ее мешок тяжелее”, используя слова: длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее;

Отдели пустые коробочки от полных,

Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок!

устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка

Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра;

Объясни, что было сначала, а что потом


ГЕОМЕТРИЯ. Геометрические фигуры: Тела и формы

Дети могут

Примеры

на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические формы

^ Покатятся ли объекты/ формы или же загромоздят дорогу?

На что это больше похоже – на шкаф или мячик?

не называя геометрические формы (кубы, параллелепипеды, многогранники, шары, цилиндры), группировать их по ряду признаков

например, по размерам и объему (большой/ маленький, высокий/ низенький, занимает много/ мало места и т.п.)

и форме (круглый – с углами, “острый”)


ГЕОМЕТРИЯ. Пространственные отношения

Дети могут

Примеры

устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий

^ Встань рядом с Петей

Встань сбоку от Коли.

Маша, встань пред Олей и слева от Ани.

описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания учителя и/или простой схемы

Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко.

Проводи кошку (см. рисунок 1)


Рисунок 1. Направления движения

Задание «Проводи кошку к шалашу»: спустись с кошкой вниз на 6 клеточек.

Задание «Проводи кошку в гости к королю»: спустись с кошкой вниз на 4 клеточки, поверни налево и пройди еще 1 клеточку.




работа с данными. Статистика

Дети могут

Примеры

группировать и сортировать реальные предметы и пояснять, как они разложили предметы на группы и по какому признаку

Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: монетки, камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п.

читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в пределах 5)

У кого больше всех грибов?

У кого меньше всех?

У кого поровну?

У кого больше – у Пети или Маши?

Насколько больше? (см. рис. 2)



^ Рисунок 2. Чтение простых пиктограмм
































МАМА



ПЕТЯ



МАША



ПАПА


работа с данными. Вероятность

Дети могут

Примеры

участвовать в обсуждении проблем того, что может случиться, не может случиться никогда, случится обязательно

Пройдет ли слон через нашу дверь? А мышка?

Будет ли сегодня дождь? Снег?


^ РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

Язык. Речь

Дети могут

Примеры

описать свои потребности, чувства и мысли




испытывать и демонстрировать любопытство и интерес

к печатному тексту, знакам, словам, символам

к книгам, рассказам, схемам, стихам, песням

к продуктам визуального ряда

Экспериментируют и играют с написанием и “чтением” букв, слов, символов

Ежедневно рисуют и делают“записи“ в своих альбомах

^ Выбирают тексты для совместного чтения вслух или самостоятельного “перечитывания”

Рассматривают и создают иллюстрации, цитируют любимых героев детских телепередач


^ Звуки и Буквы

Дети могут

Примеры

выделять звуки речи среди других звуков (музыкальных, природных, шумов и т.д.)

например, во время прогулки по ближайшим окрестностям, или при прослушивании аудиозаписей

отличать звуки в начале и окончании слов, узнавать первые и последние звуки в знакомых словах

например, в собственных именах или сортируя карточки с рисунками или фотографиями знакомых детей

стараться говорить ясно, чтобы быть понятым, экспериментировать с произношением слов

например, меняя ударение

различать символы, числа, буквы и слова

Сортировка карточек: Отложи карточки

-с картинками;

- с буквами;

- со словами;

-со значками;

- с цифрами; (см. рис. 3)

писать буквы и наделять их значением

например, в игре с песком, осязаемыми буквами и т.п.

“читать” знакомые печатные знаки (например, дорожные знаки, этикетки, вывески и т.п.)

Что означает этот знак? (см. рис. 3)

"подписаться" рядом с соответствующей буквой своего имени, демонстрировать частичное знание букв алфавита

Где твоя буква?

Подбери картинки к знакомым буквам

демонстрировать понимание направления письма (слева-направо) и делать попытки образовывать буквы четко и согласно принятым правилам их написания





Рисунок 3. Разложи карточки «Буквы, знаки, цифры, слова, картинки»
















Слова и словобразование

Дети могут

Примеры

узнавать написанные слова из базового списка общеупотребительных слов, узнавать собственные имена и другие знакомые имена

например, я, и, большой, собака, любит

они могут “читать” наиболее простые и часто встречающиеся надписи и слова (например, стоп), подписи, сопровождающие иллюстрации в книге и т.п.

экспериментировать с маркировкой слов

группировать имена и объяснять, как они их сгруппировали

продемонстрировать достаточный словарный запас и опыт речевой деятельности для того, чтобы адекватно откликнуться на приветствия, просьбы, вопросы, простые инструкции и объяснения

“Здравствуйте, дети! Садитесь.“

“Передай, мне, пожалуйста, книгу“,

”Ты умеешь читать?“,

“Возьмите карандаши“,

“Сейчас мы будем читать вот эту книжку. Откройте ее. Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. Давайте вместе прочитаем первое слово.”


^ Словосочетания и предложения:

Дети могут

Примеры

использовать в устной речи простые, распространенные и нераспространенные, предложения с правильным порядком слов, строить предложения, в целом соблюдая грамматические нормы





^ Высказывания и тексты (устная речь)

Дети могут

Примеры

говорить о своих собственных рассказах, сочинениях, картинах и моделях

например, пересказать личный жизненный опыт (случай из жизни, опыт проживания трудного дня или такого дня, когда они были огорчены) и т.п.

слушать внимательно, чтобы продолжить пересказ и описать случившиеся события

Кто продолжит рассказывать нам историю

(по иллюстрированной книге)

поддерживать беседу




при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или стих




задавать вопросы, и давать верные ответы




следовать простым инструкциям






^ ПРИЛОЖЕНИЕ № 2


МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ: ТЕХНОЛОГИИ, ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ.


Наблюдения – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителей как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков.

Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов.

Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т.п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, принимая возможность существование иной точки зрения).

Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например

способность принимать ответственность;

способность уважать других;

умение сотрудничать;

умение участвовать в выработке общего решения;

способность разрешать конфликты;

способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.


Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:





^ Лист наблюдений







Оценка работы в группе







Дата ________________







^ Имя, фамилия

__________________________________________













чередует говорение и слушание;




























задает уместные вопросы;




























говорит по теме;




























пытается полно отвечать на замечания и вопросы товарищей по работе;



















Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.

Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:





^ Лист наблюдений







Оценка устной презентации













наглядно передает содержание и структуру сообщения































выбирает доступное содержание




























выбирает удачную форму подачи информации, помогающую понять смысл сообщения




























привлекает аудиторию с помощью глазного контакта, уместных устных реплик и тона




























использует специальные слова и выражения




























использует разнообразные предложения и словосочетания, которые оживляют речь



















Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

умение формулировать вопрос, ставить проблему;

умение вести наблюдение;

умение спланировать работу,

умение спланировать время;

умение собрать данные;

умение зафиксировать данные;

умение упорядочить и организовать данные;

умение проинтерпретировать данные;

умение представить результаты или подготовленный продукт.

Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков.


^ Формулировка вопросов, постановка проблемы

Задает простые вопросы

Задавая вопрос, использует вопросительные слова

Задает конкретные вопросы, показывающие область интересов

Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования

Ставит исследовательские вопросы

Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования













ДАТА ___________













ДАТА ___________







ДАТА ___________

Уровень развития способности


Планирование

Ставит цель исследования с помощью учителя

Следует плану, предложенному учителем

Использует источники информации, рекомендованные учителем

Ставит цель исследования самостоятельно

В целом представляет, как достичь цели

Пытается обнаружить способы получения информации

Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели

Планирует исследовательский проект

Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
















ДАТА ___________

Уровень развития способности


^ Сбор и организация данных

В качестве источника информации использует только учебник

Описывает наблюдения с помощью учителя

Пытается использовать различные источники информации

Описывает наблюдения, используя знакомые способы

Отбирает нужную информацию из большого ее массива

Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики
















ДАТА ___________

Уровень развития способности


В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные имеющиеся ИКТ-средства и программное обеспечение.

оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т.п. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанном на экспертной оценке, этот метод более объективизирова

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как ^ Открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

Для оценивания осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на Вопросах для самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции

своей учебной деятельности на разных этапах формирования ключевых предметных умений (типа техники и навыки письма и чтения, вычислительных навыков, основных экспериментальных умений и т.п.) и ключевых понятий курсов, а также

своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении изученного в реальных жизненных ситуациях (например, в отношении формирования навыков здорового образа жизни, навыков безопасного – для себя, окружающих людей, окружающей природы – поведения, навыков социализации и т.п.).

Ниже приведены примеры вопросов для самоанализа, который учащимся предлагается выполнить по итогам одной из рубежных проверочных работ. При анализе ответов учащихся учитель оценивает,

насколько соотносится выставленная им оценка с самооценкой ученика,

насколько учащиеся видят и осознают имеющиеся у них проблемы;

конструктивность позиции ученика, а также

наличие или отсутствие неожиданных для учителя проблем и затруднений и их характер.


Примеры вопросов для самооценивания


Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось _______________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что ________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Самым интересным было _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее ___________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее _

______________________________________________________________________


Я бы хотел попросить своего учителя _____________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________


^ ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.


ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ОЦЕНКА ТЕМАТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ. ИТОГОВЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ. ПОРТФОЛИО.


Предмет.

Название дидактической линии.

Ожидаемые итоговые тематические результаты (на конец изучения темы, 4 класс), которые представляют собой обобщение итоговых планируемых результатов


Промежуточные тематические результаты, характеризующие уровень базовой подготовки первоклассников на конец букварного периода (III четверть 1 класса), полученные проецированием итоговых результатов на этот этап учебного процесса («К концу букварного периода все дети научатся уверенно …»


Математика.

Арифметика.

Числа и вычисления. Величины.

Выпускники начальной школы научатся читать, записывать, оценивать, подсчитывать, сравнивать и упорядочивать натуральные числа в пределах миллиона и более, понимая и применяя основы десятичной системы счисления. Они будут автоматически воспроизводить основные факты таблиц сложения и умножения чисел.

Они поймут соотношения между четырьмя арифметическими действиями и будут использовать их; будут читать, записывать и моделировать задачи на все арифметические действия. Они будут использовать и описывать различные способы решения арифметических задач, оценивая разумность ответов.

Они будут сравнивать дроби на основе действий с конкретными объектами, используя математическую терминологию и условные обозначения.

Выпускники будут упорядочивать, маркировать и сравнивать, оценивать и измерять различные величины, используя формальные методы и стандартные единицы измерения, правильно пользоваться необходимыми измерительными приборами для проведения измерений с заданной точностью. Они будут устанавливать и использовать в практических целях связи между величинами.


^ К концу букварного периода все дети научатся уверенно

подсчитывать объекты с помощью натуральных чисел;

описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 20;

в пределах 10 вести счет как в прямом, так и в обратном порядке;

называть, обозначать, записывать, читать и моделировать числа на основе счета предметов в пределах 20;

устанавливать и называть предыдущее и последующее число в ряду натуральных чисел в пределах 10;

сравнивать и упорядочивать числа в пределах 10 на основе счета;

определять и моделировать состав чисел на основе действий набора и размена в пределах 10;

выявлять и устанавливать смысл арифметических действий сложения и вычитания, описывать их использование;

записывать, читать и моделировать арифметические операции сложения и вычитания, используя названия и знаки действий, их компонентов и результатов,