Реферат: А. С. Вишневецкая Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АРТ-ТЕРАПИИ

А.С.Вишневецкая

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №190 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития детей»





Арт-терапия- метод психокоррекционного воздействия, построенный на использовании искусства как символической деятельности и основанный на стимулировании креативных творческих процессов. [К.Г.Юнг]

Психологи К.Г.Юнг, Л.С. Выготский выделяют два основных механизма психологического коррекционного воздействия для метода арт-терапии. Первый состоит в том, что искусство позволяет в особой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение через переконструирование ситуации на основе креативных способностей ребёнка. Второй механизм связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить действие аффекта от мучительного к приносящему наслаждение.

Первые попытки использовать арт-терапию для коррекции личностного развития, включая развитие творческих способностей, относятся к 30-м годам XX века, когда арт-терапевтические методы были применены в работе с детьми, испытавшими стресс в фашистских лагерях и вывезенных в США.

С тех пор, арт-терапия получила широкое распространение и используется как самостоятельный метод и как метод, дополняющий другие техники.

Основная цель арт-терапии- в гармонизации развития личности, через развитие способностей самовыражения и самопознания.

По мнению К.Г.Юнга искусство, особенно легенды, мифы, арт-терапия, использующая искусство, облегчает процесс индивидуализации в саморазвитии личности на установлении баланса между бессознательным и сознательным «Я».

Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия является техника «активного воображения», направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу их между собой посредством аффективного взаимодействия. Активное воображение, в отличие от воображения по К.Г.Юнгу, представляет собой внутренний анализ, осуществляемый компетентным «Эго», выступающим как наблюдатель и аналитик, свободно сменяющих друг друга тем и фантазий.

Коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением ребёнку неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждая и познавая своё «Я», а также способствует развитию творческих способностей.

Работая психологом, реализую психологическое сопровождение с детьми старшего дошкольного возраста при организации арт-терапевтических занятий реализуя следующие функции: эмпатическое принятие ребёнка, создание психологической атмосферы личной безопасности, эмоциональная поддержка ребёнка, постановка креативной задачи и обеспечение её принятие ребёнком; тематическое структурирование задачи; помощь в поиске формы выражения темы, отражения и вербализации чувств и переживаний ребёнка, актуализируемых в процессе рисования и опредмеченных в его продукте.

Практика показывает, что результативность, приминения арт-терапии достигается при разумном сочетании директивной и недирективной арт-терапии, когда ребёнку предоставляется свобода в экспериментировании и поиске адекватной формы ёё выражения. Данное сочетание видов арт-терапии можем отследить на примере использования рисуночной техники-мандалы. Слово «Мандала» имеет санкристкое происхождение и означает «магический круг». Приминение мандалы было внесено в западной психологии К.Г.Юнгом. Он открыл её, занимаясь собственным психоанализом.

Цель данной техники - развитие творческих способностей, изменение состояние сознания человека, вызывает разнообразные психосоматические феномены и открывает возможность для духовного роста личности.

В своей практической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, использую мандалы в форме индивидуальной, подгрупповой и групповой арт-терапии. При применении техники «мандалы», руководствуюсь следующими правилами выполнения:

Показываю весь набор мандал;

Выбор мандалы ребёнок осуществляет самостоятельно, в случае, когда ребёнок задает дополнительные вопросы повторяю инструкцию;

На одном занятии ребёнок работает только с одной мандалой;

Допускается использование музыкального сопровождения;

Материалы для работы ребёнок выбирает самостоятельно;

Процесс разукрашивания ограничен по времени: для детей-по степени пресыщения работой;

Психолог фиксирует состояние напряжения, расслабления, связанное с процессом работы;

После разукрашивания предлагаю ребёнку рассказать о своих чувствах, переживаниях по поводу работы над мандалой и его отношения к результату;

Ребёнок дает название своей мандале;

Проводится работа с ассоциациями ребёнка, где можно определить конкретную проблему


Дети на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях (пример занятия см. прил.1) раскрашивают мандалы цветными карандашами, гелевыми ручками, начиная от простых узоров, заканчивая усложнением элементов в технике «мандалы».

Полученные результаты показали, что использование техники мандалы:

-способствует развитию творческих способностей. Показатели креативности у детей старшего дошкольного возраста возросли на 50%;

-оказывает положительное влияние на неспокойных, нервных и трудных детей;

-обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые формы;

-облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на сверстников детей;

- создает благоприятные условия для развития произвольной способности и способности к саморегуляции;

-оказывает дополнительное влияние на осознание ребёнком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний;

-повышает самооценку, содействует формированию «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребёнком.

Таким образом, процесс создания и раскрашивания мандалы - увлекательная игра для ребёнка, которая способствует не только приобретению уверенности в себе, развитию творческих способностей, но и обретению спокойствия и согласия с миром и с самим собой, возникновению желания снова поиграть с «магическим кругом», который преображает и вдохновляет.

Из вышеизложенного следует отметить, что арт-терпия как метод, используемый в коррекционных и развивающих целях, остается доступным и эффективным в современных технологиях при построении воспитательно-образовательного процесса.


Список использованной литературы:

1. Выготский Л.С. «Психология искусства» -М.: Искусство, 2006г.

2.Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми. Руководство для детских психологов, педагогов, врачей, специалистов, работающих с детьми-Спб: Речь,2007г.

3. Осипук Э. «Психодиагностическая и коррекционная работа с детьми с использованием мандалы»//ж. «Дошольный психолог»№2, 2009г.


Приложение1

^ Упражнение «Куски дерева»

(предназначено для групповой работы с детьми дошкольного и школьного возраста)

Цель-развитие невербальных навыков общения, групповой сплоченности; толерантности по отношению к аутсайдерам в группе; развитие фантазии, воображения.

Материалы: большой лист бумаги в виде круга, который может быть разрезан на сектора по количеству рисующих; разнообразные художественные материалы: акварель, восковые мелки, гелевые ручки

^ Ход работы:

Каждому участнику процесса создания групповой мандалы выдается один сектор круга для дальнейшего создания на нём рисунка. Каждый рисует то, что хочет, не договариваясь с другими по общей теме. Из разрисованных секторов, если они разрезаны, выкладывается круг и демонстрируется группе. Участники могут высказываться по поводу своих чувств и впечатлений, возникающих в процессе работы.

Психотерапевтические возможности метода:

Сам символ круга, используемый в работе, играет объединяющую и поддерживающую роль для группы, а его деления на сектора обеспечивает незыблемость границ для тревожных, неуверенных в себе участников. Это позволяет ощутить безопасность при работе или выступает ограничителем пространства для слишком активных детей, стремящихся постоянно нарушать личностное пространство других. О сплоченности и слаженности группы можно судить по таким параметрам: как похожий выбор колористики отдельных секторов, схожесть в теме нарисованного, гармоничный подбор в раскладке секторов круга могут свидетельствовать о противопоставлении их авторами себя группе, об ощущениях себя аутсайдерами в группе, о тематике рисунков и комментарии их авторов подскажут причины сложившееся ситуации и, возможно, пути выхода из нее