Реферат: Методика работы с предложением сводится к сле­дующему: Составить предложение по картинке

Развитие фонематического слуха

Основная специфичность работы с дисграфиками и дислексиками заключается в:

1) сугубо индивидуальном подходе к каждому ученику;

развитии анализаторов (слухового, зрительно­го, кинестетического), участвующих в акте речи, письма и чтения;

выработке четкой артикуляции;

выработке четкой дифференциации оппозици­онных звуков;

5) систематическом подборе материала для уп­ражнений по анализу и синтезу, письму и чте­нию, по обогащению словаря и развитию мыш­ления.

Большое место должна занимать работа с разрез­ной азбукой и карточками-слогами, которые нами да­ются в большом количестве в приложении. Карточки-слоги составлены по принципу от легкого к трудному.

Первую главу "Развитие фонетического слуха" мы начинаем с составления предложений по картин­кам, а затем даем анализ предложений по словам.

Для анализа предложений по словам дается лег­кий и доступный по смыслу материал с постепенным нарастанием слов в предложении, начиная с предло­жений в два слова и кончая предложениями в четыре слова.

Методика работы с предложением сводится к сле­дующему:

Составить предложение по картинке.

Сосчитать, сколько слов в предложении.

Указать, на каком месте стоит каждое из слов предложения.

Докончить начатое предложение по данному образцу.

Придумать самостоятельно предложения в два, три, четыре слова.

Вся работа строится на индивидуальном подходе к учащимся. Если ученик еще не умеет читать предло­жения, то читает логопед, а ученик выделяет из пред­ложения слова.

Кроме того, логопед проследит методику работы и в заданиях, даваемых на протяжении всей книги к каждому виду упражнений.

Слоговой анализ и синтез

Искусство обучения чтению сводится к тому, чтобы единицей чтения сделать слог, а не бук­ву. Такой способ обеспечивает плавность и правиль­ность чтения.

Перед чтением слов по слогам дети упражняются в разделении слов на слоги и звуки на слух (анализ). Выделение первого и второго слога в двусложном слове с открытыми слогами. Дописывание второго слога в слове и письмо по слуху.

Придумывание учеником слов в два слога.

Деление слов на слоги мы приводим также и на игровом материале по картинке и без картинки. Лого­пед называет первый слог, ученик — второй слог, и наоборот.

Затем переходим к делению на слоги двусложных слов, имеющих в своем составе три звука (о — сы, И-ра).

Работа с этими словами проводится так же, как и предыдущая работа с двумя открытыми слогами.

Слова в один слог дают детям понятие о том, что не все слова можно делить на слоги (.дом, шар, сом). Закрепление этого понятия дается на картинках. Уче­ник сам называет картинку и говорит, можно ли раз­делить слово на слоги.

От анализа двусложных слов тут же переходим к чтению двусложных слов по схемам (синтез), которое облегчает детям процесс слияния слогов в слова, так как один из слогов в этих схемах не изменяется (чте­ние по подобию).

—ша ма — ки — ма

Одновременно с этим надо приступить к составле­нию слов из карточек-слогов, данных в приложении в конце книги.

В схемах и слогах-карточках слоги даны в нарас­тающей трудности (pa—ма, за—мок, тра — ва, бан­тик, ста—рик).

Разрезную азбуку следует держать в алфавитной кассе.

От чтения слов по схемам переходим к чтению предложений и рассказов по слогам. Для упражнения в чтении двусложных слов нами частично использован статейный материал азбуки Л.Н.Толстого, методичес­ки подобранный с соблюдением принципа от легкого к трудному.

Без умения воспринимать слог нельзя двигаться дальше, нельзя научить детей читать, если они пере­бирают буквы и не умеют сразу видеть две буквы.

Поэтому нами дается большой материал в словах, в предложениях, в рассказах, стихах для слогового чте­ния. Чтение стихов рекомендуем проводить под такт, хлопая в ладоши.

Здесь также материал приводится в нарастающей трудности — слова в два слога, в три слога, в четыре слога.

После совместной работы ученика с логопедом по слоговому анализу и синтезу мы подводим ученика к самостоятельному делению слов на слоги.

Сначала ученик находит по слуху первый, второй, третий слог в слове, затем переходит к самостоятельному делению слов на слоги в предложениях, стихах в рассказах.

Наряду с устными упражнениями деления слов на слоги даем письменные упражнения — дописывание
В числе ошибок в письме дисграфиков большое место занимают ошибки на пропуск гласных и одной з согласных при стечении двух, трех согласных, например: бежала — бежла, стул — сул, что свиде­тельствует о том, что ученики не владеют звуковым анализом, а это имеет чрезвычайно важное значение для правильного письма.

Звук считается изученным тогда, когда ученик может его выделить из любого простого слога или лова. Поэтому нами разработан большой материал в разделе звукового анализа по выделению звука, начи­ная с самых легких упражнений.

Выделение первого звука в слове по картинке.

Выделение гласных звуков а, о, у, ы, и.

Выделение и дифференциация согласных.

Выделение любого звука из слога и слова.

Выделение согласных в словах со стечением согласных.

После выделения первого звука по картинке мы даем для развития слухового внимания и памяти упражнения в повторении рядов звуков, так как дисграфики не чувствуют последовательности звуков в слове.

Повторение рядов звуков начинаем с простейшего слова ау в два звука, потом мы даем ряды слов в три звука и ряды слогов.

Выделение гласных звуков проводим последова­тельно в таком порядке:

Выделение звука из слова.

Анализ слова по звукам и составление его из букв разрезной азбуки с последующим чте­нием.

3) Запись названия картинки после звукового
анализа.

Придумывание слов с требуемым гласным звуком.

Выделение и дифференциация согласных.

После выделения согласных в слове можно при­ступить к выделению любого звука в слоге и в слове.

Соблюдение последовательности ряда звуков в письме в словах со стечением согласных является наи­более затруднительным для дисграфиков, поэтому приведенный нами материал в этом разделе дан в большом количестве и методически разработан в сле­дующем порядке:

1) Слова со стечением двух согласных в начале
слова.

2) Слова со стечением двух согласных в конце
слова.

Слова со стечением двух согласных в начале и в конце слова.

Слова со стечением трех согласных

Методика выделения из этих слов звука остается же.

Для упражнений в звуковом анализе и в чтении нами подобран большой материал слов по подобию, где в словах изменяется только одна или прибавляет­ся только одна буква к слову, например

В конце слова — сом, сор, сок;

в начале слова — мак, рак, бак;

в середине слова — мал, мил, мел,

прибавление буквы стал — встал, низ — вниз.

Йотированные буквы, как представляющие свое­образную трудность для дисграфиков, нами выделены в особый раздел.

Йотированные буквы даны нами в двух зна­чениях.

В начале слов и после гласных они обозначают йотированные гласные, например: Яша, Юра, ёлка, заём, пою.

После согласных как знак смягчения предыдуще­го согласного, например: мясо, мёд, изюм.

Звуковой анализ с этими гласными мы не приво­дим, а даем только упражнения для выделения их как гласных букв, так как при протяжном произнесении эти буквы разлагаются на два звука (я—йа, ю—йу, ё—йо).

Следующей трудностью для дисграфиков являет­ся смягчение согласных — как при смягчении их путем мягкого знака, так и при смягчении путем йоти­рованных я, ю, ё.

Для различения твердого и мягкого произноше­ния согласных в конце и середине слова мы использу­ем прием сопоставления твердого и мягкого произно­шения согласных:

дал — даль мыло — мило

кон — конь ров — рёв

лепит — лепить град — гряды

Проработав материал по выделению гласных, пе­реходим к дифференциации твердых и мягких соглас­ных, стоящих перед йотированными гласными, что является для дисграфиков также затруднительным. Примеры ошибок:

дядя — дада тётя — тота

Ваня— Вана Люба — Луба

Методические приемы работы по дифференциа­ции а—я, о—ё, у—ю мы рекомендуем следующие:

Найти в предложении слова с буквами а—я, о—ё, у—ю и выписать эти слова в отдельные столбики.

Списать предложения и подчеркнуть указан­ные буквы одной или двумя черточками.

Придумать слова с указанными буквами и за­писать их.

Для закрепления пройденного материала по диф­ференциации а—я, у—ю, о—ё проводим упражнения в чтении и письме на деформированном тексте. Дают­ся следующие задания:

Вставить одну из указанных в задании букв (а—я, о—ё, у—ю) устно.

Списать и вставить одну из этих букв.

Составить из разрезанной азбуки слова, встав­ляя пропущенную букву, с последующей за­писью.

Такая же работа проводится на материале предло­жений.

Дальше дается материал с пропущенным слогом в слове и с пропущенным словом в предложении.

К тексту предложений с пропущенным словом даются слова для справок.

С самого начала работы по анализу и синтезу вводится элемент письма в виде разнообразных корот­ких заданий, как-то:

Дописывание слов.

Списывание слов по определенному заданию.

Выписывание слов с определенным заданием.

Списывание слов с делением на слоги

Письмо готовыми буквами (разрезная азбука).

Списывание с подчеркиванием букв или слов.

Списывание деформированного текста со вставкой букв, слогов, слов.

Письмо по слуху.

Письмо по картинке.

С раздела пятого дается материал для диктантов. Эти диктанты в начале работы рекомендуем прово­дить с предварительным звуковым анализом. В конце работы нужно проводить контрольные диктанты без звукового анализа.

Прежде чем перейти к диктантам, следует поуп­ражняться в письме по схеме следующим образом:

Сосчитать, сколько в предложении слов, и по­ставить столько же черточек.

Разделить слова на слоги и поставить столько же черточек.

Сосчитать, сколько в слове звуков, и поставить столько же точек.

Лена мыла руки

Письмо по схеме подводит детей к сознательному письму диктантов и проверке написанного ими дик­танта.

После диктантов ученики переходят к самостоя­тельному письму по картинкам. Предварительно уче­ник составляет рассказ по картинке устно. Этот вид работы обогащает словарь ученика и приучает его к логическому изложению мысли.

Во второй части книги помещен материал для де­тей с частичным нарушением оптического восприятия графического образа букв, сходных по написанию.

Для преодоления затруднений такого порядка мы ввели следующую методику работы:

Вырезывание из бумаги смешиваемых пись­менных букв и сравнение их начертания.

Списывание и обведение смешиваемых букв разными цветными карандашами.

3) Выписывание из текста слов со смешиваемыми
буквами в разные столбики.

4) Списывание и подчеркивание смешиваемых
букв разными цветными карандашами.

5) Подписи под картинками, в названии которых
имеются смешиваемые буквы.

Вписывание этих букв в деформированный текст.

Письмо небольших рассказов, насыщенных смешиваемыми буквами, под диктовку.

В конце книги дан материал для преодоления тех форм аграмматизма, которые наиболее часто встреча­ются у детей с поздним развитием речи.

Выпадение в предложении союзов и пред­логов.

Неумение согласовать слова в предложение, например:

^ Вова сидит стул. Мячик лежит диван.

3) Упражнения в употреблении рода и числа.

Для выправления этих недостатков приводим большой материал в следующей методической разра­ботке:

1) Списывание и подчеркивание слов с предлогами.

2) Дописывание предложений словами с предло­гами.

3) Придумывание предложений с указанным предлогом.

Вставка нужного предлога в деформированном тексте.

Составление предложений с предлогом по кар­тинкам .

Чтение и пересказ небольших рассказов, выпи­сывание из текста этих рассказов слов с пред­логами.

7) Упражнения в правильном употреблении рода и числа.

В конце книги приложена карта обследования уче­ника, методические указания и практический матери­ал для проведения обследования.

Эта карта поможет выявить все стороны развития ребенка и те дефекты, над которыми логопеду придет­ся работать для их устранения.

Даются также в приложении карточки-слоги и разрезная азбука.