Реферат: Технологии в образовании

Управление образования администрации г. Омска


ПРИМЕНЕНИЕ

СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ


3


Омск

2005

ББК 74. 24

П 74

УДК 37.014.55

Печатается по решению редакционно-издательского совета управления образования администрации г. Омска



П 74 Применение современных информационных технологии в образовании: Сборник трудов 3- го учебно - методического семинара слушателей курсов программы Intel® «Обучение для будущего», проходивших обучение на городских площадках. / Составитель: С.А. Мельниченко. Под редакцией С.М. Соломатина – г. Омск, 2005 год - 25 с.


В сборник включены результаты опыта использования и организации проектной работы участников 3 - го учебно - методического семинара выпускников программы «Обучение для будущего». Январь 2005 года.

Материалы разработаны в рамках программы Intel® «Обучение для будущего»


^ Печатается по решению редакционно-издательского совета
управления образования администрации г. Омска
© Управление образования администрации г. Омска


^ УПРАВЛЕНИЕ СОЗДАНИЕМ ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Канунников Сергей Николаевич,

начальник управления образования администрации г. Омска,

кандидат педагогических наук, доцент


В течение ряда лет управление образования администрации города Омска работает над созданием единой образовательной информационной среды. Наш город сегодня можно представить как большое «информационное поле», которое должно обеспечить каждому школьнику - доступность образования в разных формах; высокий уровень его качества и эффективности.

Информационные технологии в образовательной среде города могут стать эффективным средством решения этих задач.

Поэтому мы говорим о необходимости управления средой, которое предполагает создание специальных условий, обеспечивающих получение планируемых результатов при помощи оптимальных средств, в нашем случае – создание образовательной информационной среды.

Рассмотрим эти условия применительно к системе образования г. Омска.

^ Материально-технические условия предусматривают оснащение образовательных учреждений города средствами информатизации. Эти средства обеспечивают максимально возможный доступ школьников и учителей к сетевым ресурсам и технологиям.

Решая эту задачу, в течение двух последних лет в школы города поставлено более 1000 современных компьютеров. Как результат, на сегодняшний день во всех школах имеются компьютерные классы, они подключены и успешно работают. Кроме того, компьютерами, принтерами и необходимым программным обеспечением оснащены все школьные библиотеки города.

Можно сказать, что материально-технические условия, обеспечивающие создание информационной среды, в городе Омске созданы. Вместе с тем, в этом направлении мы продолжаем работать.

Так, в ближайшее время планируется поставка компьютеров не только в отдельные школы, но и в классы открытого доступа, учреждения дополнительного образования, комплексы «Начальная школа - детский сад» и в управление образования.

Эти действия позволят сделать информационную среду насыщенной компьютерной техникой, а значит – более плотной и устойчивой.

^ Кадровые условия мы связываем с повышением квалификации педагогических кадров в области информационных технологий. Акцент сделан на использовании всех имеющихся возможностей, и в первую очередь – потенциала общеобразовательных учреждений.

В частности, обучение педагогов-предметников происходит на базе площадок «Обучение для будущего», расположенных в школах города, имеющих большой опыт работы по информатизации образования.

Программа рассчитана на широкое применение метода проектов, который дает возможность использовать полученные знания в реальной практике. В прошлом учебном году обучено более 1000 педагогов. В этом году работа также будет продолжена, мы видим реальные положительные изменения в учебном процессе многих школ города.

В подготовке педагогических кадров имеются определенные проблемы. Дело в том, что увеличивается число школ, имеющих компьютерные классы. Это повлекло за собой расширение вакантных мест учителей информатики. Выпускники университетов, по разным причинам, не стремятся занимать эти места. Один из выходов видится в переподготовке учителей математики, физики, которые имеют определенный педагогический опыт и уже «закрепились» в школе, для преподавания ими информатики.

Мы проводим работу с кадрами, используя как внешние, так и внутренние ресурсы.

Большое внимание уделяется организационным условиям создания информационной среды. В течение ряда лет в городе работает институт сетевых координаторов. В его состав входят учителя информатики, которые организуют внедрение информационных технологий в группах школ.

Благодаря этому наш город лидирует в проектной сетевой деятельности. Ежегодно с 2000 года ассоциация РЕЛАРН отмечает омские школы в числе наиболее активных участников проектов. Например, в этом году из пяти лучших школ России 4 учреждения были из Омска. Из 18 педагогов 13 – учителя Омских школ. Три последних года лучшими сетевыми координаторами России признаются педагоги нашего города.

Только за прошлый год более 3,5 тысяч учеников и 340 учителей приняли участие в 130 телекоммуникационных проектах. Проведено 20 собственных всероссийских сетевых проектов.

Таким образом, сетевые координаторы создают межшкольное образовательное пространство, «запуская» проекты, которые формируют образовательное пространство города.

При управлении образования работает межшкольный образовательный сервер. На нем можно получить информацию о городских учреждениях, узнать их веб-сайты и адреса электронной почты. Имеются методические разработки, конспекты уроков, тесты и предметные программы.

Сайт пользуется популярностью не только среди педагогов, но и родителей, общественности. Это показывают результаты организуемых управлением образования августовских Интернет - конференций, на которых из года в год возрастает число участников.

Развивая общественную составляющую управления, действует Координационный совет по проблемам информатизации образования. В его состав входят сотрудники управления, представители науки, педагоги города. Совет разрабатывает формы взаимодействия, рекомендует наиболее эффективные технологии, обсуждает общую стратегию информатизации образования.

Другим результатом управленческих действий явилось создание в городе прообраза Корпоративной сети образования, в которую входят 96 учреждений, в том числе дополнительного образования, негосударственные школы и класс открытого доступа к сети Интернет на базе омской гимназии.

Большое внимание мы уделяем методической работе.

Для учителей информатики действует методическое сообщество по проблеме проектирования содержания образования. Над программами и методиками изучения информатики работают творческие группы педагогов.

Проводятся консультации, семинары, научно-практические конференции по наиболее актуальным проблемам информатизации образования. Учителя информатики постоянно принимают участие в профессиональных конкурсах городского, регионального уровня и занимают на них призовые места.

Сказанное позволяет говорить о создании в муниципальной системе образования города основ единой информационной среды. Расширяются возможности этой среды, которая позволяет:

организовать дистанционный доступ к образовательному процессу всех его участников;

вести базы данных по педагогическим кадрам, ученикам, программно-методическому обеспечению;

хранить, использовать и пополнять электронные учебники, учебные материалы и методические пособия по всем школьным дисциплинам;

передавать необходимую информацию и формировать разнообразные отчеты;

обмениваться сообщениями со всеми участниками образовательного процесса, родителями, общественностью;

проводить конференции, сетевые проекты.

Развитие информационной сети мы связываем с созданием ресурсных центров. Безусловно, ресурсный центр, который будет создан при государственном университете, окажет значительную поддержку образованию города. Свою роль будут играть ресурсные центры округов.

Кроме того, наши приоритеты связаны с повышением компетентности педагогов и управленцев в области информационных технологий, техническим оснащением образовательных учреждений, привлечением общественности к управлению информационной средой.


^ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ГОРОДЕ ОМСКЕ


Хлыстова Любовь Борисовна,

Мельниченко Светлана Александровна,

управление образования администрации города Омска


В течение ряда лет в муниципальной системе образования города Омска ведется работа по информатизации образования. В различные периоды времени эта деятельность была связана с решением разнообразных задач:

в начале 90-х годов в школы стала поступать новая техника на смену УКНЦ, «Корветам» и др., и в связи с этим, было необходимо обеспечить ее установку и обслуживание.

конец 90-х годов – расширение числа компьютерных классов обусловило необходимость не только технической, но и методической помощи учителям информатики.

2002-2004 гг.- масштабные поставки техники, стремление упорядочить деятельность по информатизации образования города, включить в этот процесс преподавателей – предметников и учащихся.

В современной ситуации мы рассматриваем информатизацию образования – как комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют ученики, учителя и администрация школы.

Она предусматривает решение следующих задач:

использование информационных технологий в образовательных дисциплинах;

внедрение комплекса программ управлением образования в школе;

активное использование Интернет в образовании и т.д.

Это возможно только в условиях единого информационного образовательного пространства.

Единое информационное образовательное пространство крупного города понимается нами как сложная система, действующая на основе информационных технологий.

Это совокупность взаимосвязанных компонентов, включающих в себя: технические, программные, телекоммуникационные средства,

Корпоративную Сеть системы образования города, как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе информационные технологии, ресурсные центры, обеспечивающих техническую и методическую поддержку внедрения информационных технологий в школах.

Задача управления – обеспечить функционирование и развитие данных компонентов, установить устойчивые связи между ними. Только в этом случае может быть создано единое информационное образовательное пространство.

Рассмотрим, как решается эта задача на муниципальном уровне.

К 2004 году в школах города обновился парк компьютеров. Современная техника имеется во всех муниципальных образовательных учреждениях. Это значит, что материально-техническая база, необходимая для единого информационного образовательного пространства в городе создана.

Вместе с тем, только в 48 общеобразовательных учреждениях города (32%) число компьютеров отвечает соотношению - 1 компьютер на 80 учащихся, установленному Федеральной программой; 29 школ (20%) - от 80 до 100 учащихся на один компьютер. Половина школ города имеет показатель от 100 до 200 учащихся на один компьютер. Это значит, что для успешного решения поставленных задач необходимо дооснастить школы компьютерами.

Важным инструментом создания единого информационного образовательного пространства является внедрение информационных технологий (далее ИТ) в образовательный процесс. Для этого в 2003-2004 учебном году проведен мониторинг эффективного их использования по следующим критериям:

загрузка компьютерных классов;

готовность педагогических кадров в области ИТ;

использование возможности корпоративной сети.

Полученные данные высветили следующие проблемы:

неготовность педагогов к активному использованию информационных технологий в образовательном процессе,

разный уровень готовности образовательных учреждений к внедрению информационных технологий.

отсутствие корпоративной сети городской системы образования и ресурсных центров.

Безусловно, эти проблемы сдерживают формирование единого информационного образовательного пространства.

Для их решения необходимо решить ряд задач:

уточнить модель единого информационного образовательного пространства на муниципальном уровне.

создать условия для активного использования современных информационных технологий в педагогическом процессе.

предоставить всем участникам образовательного процесса возможность обучения информационным технологиям за счет различных ресурсов.

обеспечить доступ к мировым образовательным ресурсам и обмен информацией для организации внутригородских, межрегиональных международных контактов и проектов.

предоставить возможность создания и публикаций в электронном виде материалов методического и учебного характера.

На наш взгляд - внедрение информационных технологий и подготовка педагогических кадров являются наиболее важными средствами решения поставленных задач. Это звенья одной цепи, процессы взаимосвязаны и должны идти параллельно.

Практика показала, что для активного использования информационных технологий в образовательном процессе необходимы сетевые координаторы – педагоги, осуществляющие управление этим процессом.

Сетевые координаторы создают школьное образовательное пространство. Запуская телекоммуникационные проекты, они способствуют формированию городского образовательного пространства, наполняют Интернет русскоязычными образовательными ресурсами, развивают единое информационное образовательное пространство России. Одновременно они оказывают консультативную помощь учителям.

Другая задача - подготовка преподавателей предметников к использованию ИТ. Для ее решения могут быть использованы разные возможности. Одна из них - создание на базе городских школ площадок в рамках программы «Обучение для будущего», где педагоги будут учиться без отрыва от педагогического процесса. На этих площадках педагогов нацеливают на широкое применение метода проектов в учебной деятельности. Проектный стиль мышления, соединяя в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, открывает каждому доступ к информационным ресурсам образования, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности.

Программа курса, пособия и диски предоставляются управлению образования по соглашению компанией Интел.

В управлении образования уже есть опыт такой работы, в прошлом учебном году мы обучили более 1000 преподавателей - предметников.

Определены муниципальные образовательные учреждения, где будут работать 31 площадка «Обучение для будущего» и 39 школ, в которых выделены ставки педагогов дополнительного образования с функциями координаторов сетевых проектов.

Ведущая роль в эксперименте отводится управлению образования по ряду причин:

У нас в наличие организационно-управленческие ресурсы,

Строится корпоративная сеть системы образования совместно с ОАО «Электросвязь» Омской области,

Имеется межшкольный образовательный сервер управления образования,

Мы знаем ситуацию в образовательных учреждениях, поэтому можем распределять ресурсы,

У нас установлены прочные научные контакты с учреждениями, занимающимися повышением квалификации работников образования, с педагогическим, классическим университетом и ИПКРО.

Накопленный опыт работы в этих направлениях, позволяет нам надеяться на успешную реализацию данного проекта!

^ РАЗВИТИЕ ЕДИНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ


Гончаренко Александр Александрович,

тьютор МОУ «СОШ №63»


Новые информационные технологии стремительно завоёвывают жизненное пространство во всех сферах человеческой деятельности. Несмотря на широкое обсуждение вопросов, касающихся компьютеризации, информатизации образования, особенно комплексного подхода к использованию новых компьютерных информационных технологий, в образовательном процессе школы уделяется недостаточно внимания.

В настоящее время мы должны говорить не столько о компьютерах, сколько о новых информационных технологиях, едином информационном пространстве и о создание единой информационной среды общеобразовательной школы.

На наш взгляд, создание и освоение единой информационной среды школы должно, идти как сверху, от вышестоящих структур системы образования, так и снизу.

В данной работе мы рассмотрим, организацию и развитие единой информационной среды в средней школе (на примере МОУ «СОШ-63»).

Одной из главных задач современного общего образования является - формирование информационной компетентности. На наш взгляд, центральное место в формировании информационной компетентности занимает информационная среда общеобразовательной школы.

"Информационная образовательная среда (ИОС) - системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера".

Под информационной образовательной средой общеобразовательной школы понимается специально организованный комплекс компонентов, обеспечивающих системную интеграцию новых информационных технологий (НИТ) в педагогическую систему школы с целью построения личностно ориентированной педагогической системы.

Информационная образовательная среда не может возникнуть стихийно. Ее формирование - это целенаправленный управленческий процесс.

Важнейшим качеством информационной образовательной среды является ее целостность и взаимосвязь всех компонентов между собой, которая и обеспечивает системную интеграцию НИТ в образовательный процесс, позволяет воспринимать ИОС школы не только как единое информационное пространство, но и как эффективную образовательную систему, предоставляющую ученикам новые возможности для самореализации личности.

Создание единого информационного пространства в школе требует привлечения к работе всего педагогического коллектива, учащихся, и несомненно родителей.

Ключевой фигурой информационной образовательной среды является учитель. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использованы средства НИТ в учебном процессе.

Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной "меловой технологии", существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.

Для того, чтобы они стали доступны и востребованы педагогами, необходимо обучить их навыкам работы с этими технологиями и ресурсами и мотивировать их на использование информационных технологий в учебном процессе. Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды педагог должен соответствовать следующим требованиям:

владеть основами работы на компьютере, а также иметь доступ к информационному образовательному пространству и уметь его использовать;

работать с мультимедийными программами;

знать основы работы в Интернет, стать для учащихся проводником в освоении Интернет и обучать их эффективному использованию информационных ресурсов для своего образования.

В нашей школе, благодаря программе Intel «Обучение для будущего», прошло обучение информационным технологиям 60 % учителей.

Кроме этого, организованы разноуровневые курсы для преподавателей, желающих приобрести или расширить свои знания о ПЭВМ или конкретных программах, сетевым координатором школы оказываются консультации и помощь преподавателям по подготовке дидактических материалов.

После обучения учителей, выявилась проблема сильной загруженности компьютерного класса (недельная загрузка кабинета 68 часов) в котором практически невозможно проводить уроки учителям-предметникам.

Для разрешения данной проблемы в январе прошлого учебного года в школе был открыт класс мультимедиа. Класс был оборудован современным компьютером, мультимедиа проектором, телевизором и видеомагнитофоном. В прошлом учебном году с января 2004 г. было проведено более 70 уроков учителями предметниками с использованием ИТ.

Ещё одной из составляющей наполнения информационного пространства школы является школьная медиатека.

Школьная медиатека может быть используется для реализации следующих задач:

представление ресурсов учителям для использования их на уроках;

для самостоятельной работы учеников и учителей после уроков;

для информационной поддержки проектной деятельности учащихся и т.п.

Ресурсы медиатеки постоянно пополняться, прежде всего, за счет несметных ресурсов Интернета. Медиатека становится ядром информационного пространства школы.

Вторым аспектом информационных технологий в школе обычно определяют сферу информационных технологий обучения, которая является компонентом школьной ИОС, обеспечивающим применение электронных учебных материалов в образовательном процессе по большинству школьных предметов. В состав электронных учебных материалов должны включаться: электронный учебник, школьная мультимедийная энциклопедия, электронный лабораторный практикум, тренажерный комплекс для самостоятельной работы школьников, контрольно-тестирующий комплекс, а также методические материалы для учителей.

В настоящее время, компьютерный класс нашей школы оснащен 10 компьютерами, преподавание информатики и информационных технологий проводится с 2 по 11 классы. Кроме уроков, на базе компьютерного класса ведутся занятия технологии. С 2004 – 2005 учебного года в рамках эксперимента, в школе проводятся элективные курсы по ИТ.

Результаты итоговой аттестации выпускников, ежегодное тестирование по информатике показали, что выпускники имеют прочные знания основных вопросов информатики и информационных технологий.

И, наконец, третий аспект информационных технологий в школе.

Для эффективного функционирования ИОС школы важное значение имеет административная сфера.

Функции административной сферы ИОС определяются следующими обстоятельствами:

формирование информационного образовательного пространства требует внедрения новых средств организации управленческой деятельности;

процесс принятия управленческих решений требует оперативной информационной поддержки и предполагает создание специализированных информационных систем, обеспечивающих пользователей - администраторов полной и достоверной информацией.

Административная сфера ИОС включает в свой состав следующие элементы:

офис руководителя школы, где размещаются автоматизированные рабочие места самого директора и секретаря-делопроизводителя;

учебную часть;

центр организаторов воспитательной работы;

конференц-зал для проведения совещаний.

В нашей школе 100 % административной команды прошло курсы обучение компьютерным технологиям.

В настоящее время администрация школы использует большие возможности компьютерных технологий при подготовке и проведении педагогических советов, совещаний, семинаров, заседаний методических объединений учителей. Сложно представить себе проведение анализа учебно-воспитательной работы в школе без диаграмм и графиков, сводных таблиц, и без применения современных информационных технологий.

80% делопроизводства в школе ведется с применением ПК, для чего в административном блоке установлено 3 компьютера (директор, заместители директора, секретарь).

В текущем году завершена систематизация тематического планирования учителей.

В практике работы школы применяется система педагогических консилиумов - малых педагогических советов, на которых проводится классно-обобщающий контроль учебной деятельности учащихся.

Вся учебно-воспитательная деятельность школы анализируется в текстовом и графическом формате.

В заключении хотелось бы отметить, что, не смотря на достаточно организованную информационную среду школы, возникает ряд следующих проблем:

отсутствие внутренней сети в школе;

отсутствие подключения школы по высокоскоростным каналам к глобальной сети Интернет;

отсутствие корпоративной информационной сети системы образования г. Омска.

На наш взгляд, перспективным направление в развитие единой информационной среды, видится, создание единой корпоративной информационной сети г. Омска, как основной составляющей выхода в глобальное информационное пространство.


^ КООРДИНАТОР + ТЬЮТОР = УСПЕХ


Маркер Надежда Юрьевна,

тьютор МОУ СОШ № 99


Школы города Омска активно участвуют в сетевых проектах уже более 5 лет, практически столько же ведется на базе школ обучение учителей компьютерным технологиям. Благодаря созданию в Омске Intel - центра при Педагогическом университете, в обучении учителей произошел настоящих прорыв, который изменил место компьютерных технологий в образовательном процессе. Сместился акцент с внеурочной и факультативной деятельности в классно - урочную. Резко увеличилось количество учителей имеющих представление о возможностях компьютера в обучении. Следующим шагом было создание площадок обучения учителей на базе школ. Как правило, обучение на этих площадках вели сетевые координаторы, хорошо владеющие технологией создания или участия в сетевых проектах, что способствовало более успешному внедрению новых методов в учебный процесс.

Курсы «Обучение для будущего» на школьных площадках рассчитаны на 72 часа (40 – по программе). Это позволяет успешно освоить программу учителям-предметникам, не владеющим работой на компьютере. На площадке школы 99 учителя обучаются по 4, 5 часа два раза в неделю в течение 2-х месяцев. Хотя изначально предполагался 3-х недельный курс обучения работе на компьютере, было решено не ломать заложенную в программе систему. Преподавание основ работы на компьютере производится параллельно с освоением материала курса «Обучение для будущего». Первые 5 недель уходят на выполнение четырех модулей программы. Наличие домашних заданий и времени на осмысление способствует лучшему усвоению материала. Система тренингов и коллективного обсуждения результатов помогает учителям освоить метод проектов, учит правильно задавать вопросы и организовывать исследование. Проблемы с выходом в Интернет решаются с помощью класса открытого доступа, где учителя не только ищут нужную им информацию, но и участвуют в работе форумов, создают собственные почтовые ящики и осваивают работу с электронной почтой.

Выбор темы проекта учитель делает с учетом программы по предмету, так чтобы можно было попробовать провести внутренний либо внешний проект сразу по завершении занятий. Поэтому учителю не нужно объяснять важность критериев оценки детских работ и составления плана применения проекта в школе. Многие учителя начинают применять полученные знания еще до конца обучения, тем самым, получая дополнительный опыт в постановке вопросов или организации исследования. Создавая методические рекомендации, учителя в деталях продумывают проект, как внутренний, а создавая сайт проекта, как внешний.

По результатам обучения прошлого года на базе площадки школы 99 обучилось 55 учителей. Практически каждый провел свой проект в школе или использовал в своей работе полученные знания хотя бы частично.

Шесть учителей школы провели сетевые проекты:

Сколько стоит семейная жизнь?", автор: Кусочкова Лариса Александровна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/fam/fam.htm

"Искусство быть вдвоем", автор: Джусь Вера Николаевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/lave/cait.htm

"Тепловые явления в нашей жизни", автор: Романова Надежда Николаевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/teplo/teplo.htm

"Возвращаясь к истокам", (Календарно- обрядовая поэзия)
автор: Достовалова Наталья Валерьевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/istoki/istoki.htm

"Как объем изобразить на плоскости?", автор Мильденбергер Анна Павловна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/dom/dom.htm,

"От образа мыслей к образу жизни", автор: Птушко Наталья Николаевна, http://www.omsk.edu.ru/schools/sch099/sport/sport.htm

Проведение такого количества сетевых проектов в одной школе почти одновременно еще два года назад было бы невозможно. В каждом из проектов общение производилось не только с помощью электронной почты. Еще до начала проекта в сети размещался сайт проекта, который изменялся по мере проведения проекта. Если раньше создание сайта целиком ложилось на плечи сетевого координатора. Именно ему приходилось организовывать работу детей по созданию сайта, участвовать в разработке его структуры и дизайна. Теперь эскиз своего сайта проекта каждый учитель создает сам в Publisher. Ученику 10-11 класса не составляет труда создать по этому эскизу сайт на НТМL и наполнять его поступающими материалами (показать примеры шаблонов и готовых сайтов проектов).

Совмещение обязанностей координатора и тьютора в одном лице оказалось благоприятным для активного внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс. Два компьютерных класса не вмещают всех желающих. В школе ведется работа по созданию технического кабинета, оснащенного, в том числе, и компьютерами.


^ ЗАДАЧИ ТЬЮТОРА, КООРДИНАТОРА СЕТЕВЫХ ПРОЕКТОВ


Габинет Валентина Ивановна,

тьютор МОУ Гимназия № 26


На данном этапе развития и использования информационных и компьютерных технологий во всех сферах деятельности человека невозможно представить себе современную школу без использования в педагогическом процессе мультимедийных технологий.

Я уже два года являюсь тьютором программы «Обучение для будущего» гимназии №26 на базе которой, проходят обучение учителя нашей гимназии и других школ района.

Одной из своих задач считаю необходимым знакомить учителей-предметников, которые проходят обучение с возможностью использования образовательных мультимедийных дисков, которые соответствуют обязательному минимуму содержания образования по различным предметам общеобразовательной школы.

Вместе с классом новой компьютерной техники, полученной нашей гимназией, по программе «Дети России» мы получили набор обучающих компакт-дисков по различным предметам, которые переданы в библиотеку гимназии.

В начале 2004 учебного года в нашей библиотеке, как и во всех библиотеках школ города установили компьютеры и все желающие учителя гимназии могут ознакомиться с содержимым дисков, чтобы определиться как материалы этих образовательных дисков можно использовать при изучении тем курса учебного плана.

С целью популяризации на секциях МО учителей гимназии организую презентации учебных компакт-дисков.

Администрация гимназии содействует в приобретении нового программного обеспечения, что является одним из составных направлений превращения школьной библиотеки в электронную медиатеку.

Хочу отметить, что в гимназии существует творческая группа учителей, которая применяет полученные на курсах знания и с большим энтузиазмом вместе с учащимися создают и реализуют учебные проекты. Конечно, хотелось бы, чтобы проектная методика не превратилась бы в разовые мероприятия, а стала бы нормой в педагогической работе.

Несмотря на то, что в нашей гимназии имеется определённый опыт применения учителями информационных технологий и практических знаний, которые они получили на курсах, проблема их широкого использования во всех сферах педагогической деятельности на мой взгляд по-прежнему остаётся актуальной и причинами являются следующие:

на курсы слушатели приходят более 50% не зная основ работы на компьютере и поэтому невозможно полноценно и качественно в отведённые сроки изучить все модули программы («содержание курсов – насыщенное, темп – стремительный» - из их отзывов);

одной из главных причин является слабая материально-техническая база гимназии.

Для уроков с использованием мультимедийных технологий и реализации проектной методики необходим отдельный компьютерный кабинет, в этом единодушны все учителя, которые прошли обучение по данной программе.

Кабинет информатики в тесном сотрудничестве с медиатекой гимназии должны стать центром информатизации любой школы.

Актуально на данном этапе внутри школы существование координатора процесса информатизации.

Все учителя-предметники нашей гимназии, закончившие обучение единодушны во мнении, что современный учитель должен уметь применять новые информационные технологии, владеть методами проектной технологии.

Курсы «Обучение для будущего» вдохновляют на творчество, на поиск новых, интересных, современных форм и методов преподавания, организации педагогического процесса.


^ ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ "МАГЕЛЛАН ДО" ОТ "МАГЕЛЛАНА ПОСЛЕ"?


Сивкова Раиса Ахатовна,

тьютор МОУ СОШ № 118


Честь Леонтовичу и хвала! Заявляем это по той простой причине, что материалы тренинга по применению самостоятельных исследований школьников в рамках образовательного процесса просто идеальны. Все прописано: формы, уровни, средства организации, способы применения и т.д. При этом всех разработках по проектной и исследовательской деятельности существует такой пункт:

Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием (Е.С. Полат. Метод проектов и обучение в сотрудничестве) или Модуль 2. Самостоятельная деятельность учащихся в проекте. В этом разделе учитель должен четко для себя выделить и спланировать ход тех этапов работы, когда он должен инициировать самостоятельную (или квазисамостоятельную - под наблюдением и при консультировании педагога) деятельность ученика – это этапы формулирования проблемы, постановки целей и задач исследования; выбора объекта исследования; анализа и интерпретации полученных данных (А.В. Леонтович Тренинг «Самостоятельные исследования школьников»).

Если вы посмотрите любой УМП, то вы обязательно найдете такой пункт в плане проведения проекта.

Но механизм ведения исследовательской деятельности не прописан ни в одном из известных нам тренингов программы "Обучение для будущего". Классификация проектов носит формальный характер: по количеству исполнителей, форме представления, образовательной области. Все рекомендации сводятся к списку этапов исследования: выбор темы; формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; сбор фактов; анализ фактов; выводы; представление результатов.

Содержание этапов не прописано, считается, что учитель, руководящий исследовательской деятельностью, сделает это сам. Не сделает. Это достаточно сложная тема – технологии профессионального творчества. Методам постановки и решения исследовательских задач нужно учить так же, как и всему остальному, например, способам реализации метода проектов в школьном обучении.

Исследование становится исследованием тогда, когда мы ищем неизвестную истину, ее содержание можем только предполагать, по результатам поиска истины мы должны построить прогноз развития исследуемого процесса или явления. При этом "главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результ