Реферат: Исследовательская деятельность

Областное объединение по организации внешкольной работы с детьми и подростками


Отдел информационно-методической работы и социальной педагогики


Областная очно-заочная методическая лаборатория


Исследовательская деятельность
методиста


Профессиональный справочник методиста учреждения внешкольного воспитания и обучения. Выпуск 3.


г.Витебск

2002г.


Печатается по решению научно-методического совета ООВР.


Исследовательская деятельность методиста: Профессиональный справочник методиста УВВО. Выпуск 3 /Сост. Н.П.Харитонова, В.Н.Слабухо. –Витебск: ООВР, 2002.


В третьем выпуске профессионального справочника методиста раскрываются теоретико-методологические и организационно-практические аспекты исследовательской деятельности в системе образования: классификация педагогических и социологических исследований; разработка программы, этапы исследования и документальное оформление результатов исследовательской деятельности, тезаурус основных понятий.

Адресуется методическим службам УВВО.


Составители: Харитонова Н.П., методист ООВР, руководитель областной очно-заочной методической лаборатории;

Слабухо В.Н., методист Полоцкого районного ОВР


^ Некоторые подходы к классификации
педагогических исследований


Научно-педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых значимых для практики знаний о закономерностях воспитания, его структуре, содержании и технологии, методике организации учебно-воспитательного процесса и совершенствовании на этой основе практической педагогической деятельности.

Выделяются три группы научно-педагогических исследований.


^ 1.Фундаментальные, теоретические исследования – это обобщающие концепции, модели развития педагогических систем. Фундаментальное исследование представляет собой крупное научное достижение, описание неизвестных ранее закономерностей, взаимосвязей, теоретических обобщений, направленных на истолкование изучаемого явления.


^ 2.Прикладные (научно-практические, локально-проблемные, опытно-экспериментальные) исследования – направлены на углубленное изучение отдельных сторон учебно-воспитательного процесса и практическое использование сформулированных ранее законов и теорий.

Эффективность прикладных исследований определяется с помощью таких критериев, как практическая актуальность в значимость, возможность внедрения (по времени, объему и масштабу), научная значимость (уровень новизны). Практическая значимость работы выражается в прямой (программа, инструкции, методические разработки и другие материалы, предназначенные для обязательного внедрения) или косвенной реализации полученных результатов (публикации соответствующих материалов, которые не носят характер нормативных документов, а также доклады, лекции, консультации).

В фундаментальном исследовании разрабатываются и формулируются новые теоретические положения, концепции. В прикладном –теоретические основания уже даны исследователю. Он привлекает их для того, чтобы в свете имеющейся теории увидеть и объяснить недостатки в педагогической практике, а затем определить пути их преодоления.


^ 3.Методические разработки или практико-ориентированные исследования – это научно-методическое обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения. Исследования данной группы, в основном, направлены на совершенствование преподавания отдельных учебных предметов и более эффективное проведение внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Разработки могут быть самостоятельными или продолжением фундаментальных и прикладных исследований. В качестве критериев их оценки на предварительном этапе может быть новизна и актуальность, на стадии внедрения – эффективность.


Подобное разграничение видов классификации педагогических исследований относительно, хотя различия между названными видами работ выступают достаточно отчетливо. Возможны комбинированные исследования и работы пограничные имеющие переходный характер. Существуют также и другие типы классификации исследований.


^
Типы социологических исследований

Исследование с обратной связью – вид прикладного исследования, одна из основных целей которого –привлечение членов обследуемого коллектива к участию в изучении и решении поставленных практических проблем.

Исследование осуществляется в три этапа. На первом проводится опрос (анкетирование, интервьюирование, экспертный опрос и т.д.), результаты, которого позволят исследователю сформулировать практическую проблему и описать возможные пути (способы, механизмы) её решения. На втором этапе коллективу сообщаются полученные результаты и предлагается оценить (в процессе второго опроса) правильность постановки проблемы, а если их несколько – их приоритетность, а также выделить наиболее приемлемые способы их решения. На третьем этапе коллективу сообщаются результаты второго этапа (уточненные постановки и приоритеты проблем; предпочитаемые способы их решения), которые корректируются и дополняются в процессе коллективного обсуждения (например, с помощью деловой игры).

Полученные результаты рассматриваются как материал для принятия управленческих решений администрацией, государственными и общественными организациями, органами управления или самоуправления.

^ Панельное исследование – вид повторного исследования, который предполагает изучение одного и того же объекта с определенным временным интервалом по одной и той же программе и методике. Главная цель панельного исследования – исследование тенденций развития и динамически определенного процесса или явления.

^ Пилотажное исследование – пробное исследование преимущественно методической направленности, цель которого – проверка качества инструментария для сбора первичной информации, процедур и методов организации массового исследования.

Основная функция пилотажного исследования – установление валидности (обоснованности) конкретных методик, схемы организации всех этапов сбора информации. В процессе данного исследования вырабатывается вариант (макет) методики, которой затем апробируется в условиях, близких к условиям массового полевого исследования. Обычно считается достаточным опрос 50-100 человек, в зависимости от степени новизны методик и однородности объекта, но так, чтобы в выборку были включены все значимые для целей исследования группы респондентов.

^ Полевое исследование – исследование, задача которого состоит в непосредственном и всестороннем изучении объекта в нормальных, естественных условиях (например, деятельность коллектива в обычных для него условиях). Основная цель полевого исследования – открытие ещё неизвестных процессов и определяющих их факторов. В зависимости от задач и используемых средств разновидностью полевого исследования являются:

поисковое (пилотажное) – выявление еще неизвестных процессов;

диагностическое исследование – выявление практической проблемы и путей её решения;

экспериментальное, в котором проверяются в естественных условиях выдвинутые гипотезы;

монографическое исследование – изучение отдельного объекта с целью всестороннего и непосредственного анализа его деятельности.

^ Прикладное исследование – исследование, ориентированное на практическое решение проблем, связанное с регулированием определенных процессов, прогнозированием и управлением в четко очерченных областях.

Программа такого исследования предусматривает уточнение практически значимой проблемы, поиск способов её решения на основе некоторого типового варианта (если имеется соответствующая теория) или же разработку концепции решения проблемы с последующим мысленным (реальным) экспериментированием, корректировкой выводов из исследования по итогам эксперимента и разработкой управленческих решений для окончательного внедрения в практику. Если цель теоретико-прикладного исследования -выявление проблем и поиск типового решения, то прикладное исследование может ограничиваться решением проблемы в данной конкретной ситуации и на данном объекте без претензии на установление более общей закономерности, типов взаимосвязей в изучаемом процессе.

Например, исследование причин текучести кадров в таком-то образовательном учреждении позволяет в случае обоснованности выводов и детальной проработки практических мер по итогам исследования снизить показатели текучести, оптимизировать их. Теоретико-прикладное исследование текучести имеет целью выявить общие закономерности и типические причины нестабильности (стабильности) педагогических работников в зависимости от содержания и условий труда, профессионально-квалификационных, половозрастных, регионально-территориальных и других особенностей. Для практического использования выводов из такого исследования нужны дополнительные данные и опытные проверки способов управленческих действий применительно к специфике данной ситуации. Именно эти последние задачи решает прикладное исследование.

^ Сравнительное исследование – вид исследования, при котором в качестве основного приема используется сопоставление информации, полученной:

а) в разные периоды исторического развития;

б) в разных социальных подсистемах (социальных институтах, группах, территориях);

в) разными авторами или исследовательскими коллективами;

г) разными методами сбора или измерения данных


Сравнительные исследования могут ставить различные методологические и методические задачи: описательные (установление сходства и различия) или аналитические (объяснение, предсказание, практические рекомендации). В методических целях они проводятся также для валидизации методов, совершенствования, стандартизации практики проведения исследований.


^ Программа исследования.


Программа исследования – изложение теоретико-методологических предпосылок (общей концепции) в соответствии с основными целями предпринимаемой работы и гипотез исследования с указанием правил процедуры, а также логической последовательности операций для проверки гипотез. Разработка программы начинается с формулировки проблемной ситуации как некоторого противоречия между осознанием научно-познавательной или практической потребности и незнанием способов её удовлетворения. Соответственно основная цель исследования определяется как теоретико-прикладная (поиск типового решения проблемы с последующим его приложением к практике) или преимущественно прикладная, т.е. связанная с практическим регулированием определенных процессов. В соответствии с целью формулируется более частичные задачи (теоретико-познавательные и практически-управленческие) и уточняются объект и предмет исследования. Значительное место в программе занимает рассмотрение основных понятий, в которых описывается проблема. В дальнейшей разработке программы определяются методы и процедуры регистрации свойств и явлений, существенных для установления ожидаемых фактов (т.е. дается инструментарий исследования). Параллельно с уточнением основных понятий осуществляется целостный предварительный анализ объекта, т.е. систематизация имеющихся литературных и практических сведений в данной предметной области и применительно к данному объекту, на основе чего формулируются рабочие гипотезы как обоснованные предположения о структуре подлежащих анализу процессов и явлений, предположения о взаимосвязях и взаимозависимостях, обусловленности изучаемых явлений. Все это образует концептуальную схему исследования, методологический раздел программы исследования.

Процедурный раздел программы включает определение общего плана исследования и требуемого избранным планам типа выборки (если проводится выборочное исследование, т.е. не сплошное и не монографическое изучение одного объекта), предварительное определение основных методов сбора исходных данных, а также методов их анализа. В прикладном исследовании указывается также характер ожидаемых результатов и кому они будут адресованы. Программа дополняется рабочим планом исследования, в котором определяются материально-временные ресурсы на выполнение работы и другие организационные моменты.

Тщательно разработанная программа способствует успешности исследования, обоснованности его результатов, их теоретической и практической ценности. При невозможности по каким-то причинам разработать полную программу разрабатывают макет программы, её упрощенный вариант, в котором содержатся все названные компоненты, но без подробной детализации.


^ Основные понятия программы



Содержание

Вопрос для ответа
Проблема
Отражение противоречия между типичным состоянием предмета исследования в реальной практике и требованиями эффективного функционирования объекта исследования.

Что надо изучить из того, что раньше было не изучено?

Тема

Отражение проблемы, движение от достигнутого наукой и известного в практике к новому, что впервые предлагается для изучения.

Как назвать исследование? (В чем его суть? Что нужно разработать?)

Актуальность

Обоснование необходимости исследования для преодоления недостатков, слабых мест в практической деятельности и его значения для развития практики.

Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

Объект исследования

Педагогическое пространство, область, в рамках которой находится изучаемое явление.

Что исследуется?

Предмет

Наиболее значимые свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изуче-нию.

Какие отношения, свойства, аспекты, функции объекта раскрывает исследование?

Цель

Ожидаемый результат исследовательской деятельности, выраженный в получении нового знания о педагогической действительности и оформленный в виде исследовательских материалов (т.е. решение проблемы исследования).

Какой результат нужно получить и каким он будет? (Что предполагается создать в итоге исследования?)

Задачи

Конкретизация цели, комплекс проблем, подлежащих решению в ходе исследования.

Что нужно сделать для достижения цели?

Гипотеза

Обоснованное предположение о том, какие комплексы средств окажутся наиболее рациональными для достижения поставленной цели, что одно из средств (или группа их) будет более эффективным, чем другие средства.

Что предполагается? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели?

Методы педагогического исследования (диагностический инструментарий)

Определенные совокупности приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных проблем учебно-воспитательного характера

С помощью чего будет осуществляться исследование?


^ Этапы исследования


Подготовительный этап:

Анализ практической деятельности с целью определения наиболее актуальной педагогической проблемы; выбор объекта и предмета исследования.

Изучение литературных источников.

Решение организационных вопросов.

Планирование исследовательской работы (по этапам).

Составление методики исследования, подбор (разработка) комплекса диагностических методов и методик по изучению исследуемой проблемы, определение условий их применения и способов обобщения полученных данных.




^ Основной (практический) этап:

Исследовательская деятельность, связанная с применением избранного комплекса методов (реализация методики исследования).


Аналитико-обобщающий этап:

Обработка и систематизация полученной информации; создание базы данных.

Качественный и количественный анализ полученных в ходе исследования данных.

Обобщение и установление причин и факторов, обусловливающих характер протекания исследуемого педагогического явления или процесса.

Формирование выводов о результатах исследования и предложений по эффективному функционированию объекта исследования.




Итоговый:

Документальное оформление результатов исследовательской работы.

Подготовка методических рекомендаций.

Распространение новых педагогических знаний (выступления, публикации, выпуск методической продукции).


Конечным этапом исследования является внедрение его результатов в практическую деятельность.


^ Документальное оформление

результатов исследования


1.Внешнее оформление – титульный лист работы: образовательное учреждение, его структурное подразделение, автор, название исследования (тема), год выполнения.


2.Введение – первая глава которая вводит в курс дела. В ней описывается, почему и зачем выполнена работа, какая в ней необходимость, т.е. дается обоснование актуальности проведенного исследования. Обычно во введении содержится обзор литературы по заявленной теме, который раскрывает нерешенные проблемы и указывает, какой недостаток в знаниях может восполнить данная работа. В конце вступительного текста формулируется цель работы.


^ 3.Материал и методика. В этой главе описывается какой комплекс диагностических методов и методик использовался для изучения исследуемый проблемы и обобщения полученных данных; где, когда, кем и как они были применены, сколько их проведено; какие способы обработки первичных данных использовались.

В конце главы содержатся сведения о том, где выполнена работа (в каких учреждениях), кто помогал в проведении, сборе и обработке данных, в оформлении работы.


^ 4.Изложение результатов. Полученные данные описываются словесно

со ссылками на подготовленные и представленные в работе таблицы, графики, диаграммы, спектрограммы, схемы, рисунки и т.п.


5.Обсуждение результатов. Обычно применяется такой порядок обсуждения:

наиболее общие закономерности, потом более частные (обсуждение тех характерных черт, которые присущи всему материалу, а затем – отдельных его частей);

сравнение полученных результатов с аналогичными, имеющимися в литературе или практической деятельности;

согласие или несогласие с мнением других исследователей (при наличии таковых)

Основное содержание данной главы – доказательства, а основной метод доказательств – сравнение. Главная задача автора- убеждение в справедливости тех выводов, которые формулируются в конце или выделяются в самостоятельную главу.


6.Выводы. Дается сжатая формулировка (без доказательств) того, что было сказано в предыдущем разделе. В данной заключительной главе работы намечаются основные направления, по которым её следовало бы продолжить в случае необходимости. При этом, указываются конкретные пути получения ответа на тот или иной вопрос, предлагаются конкретные рекомендации для повышения эффективности и развития практической деятельности.


7.Литература. К выполненной работе прилагается список литературы (в алфавитном порядке по фамилиям авторов), который содержит перечисление упомянутых в тексте статей и книге или рекомендуемых для использования практике работы.


^ Методы исследования

Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого явления, целями и задачами исследования. В зависимости от характера исследования педагогические методы подразделяются на теоретические и эмпирические.

Теоретические методы:

анализ научно-педагогической литературы;

анализ и синтез;

индукция и дедукция;

классификация;

аналогия;

сравнение;

типологизация и другие.


Эмпирические методы:

методы сбора и накопления данных – наблюдение, беседа, опросы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, анализ документов, продуктов деятельности, опыта работы и т.п.;

методы контроля и измерения - шкалирование, ранжирование, срезы, аппаратурные и бланковые тесты, регистрация;

методы обработки данных - статистические, графические, табличные;

методы оценивания – рейтинг, самооценка, педагогический консилиум;

методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику – эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение;

методы моделирования и проектирования и другие.


Методы исследований - совокупность приемов, процедур и операций эмпирического и теоретического познания действительности.

Традиционно-педагогические (эмпирические) методы.

Наблюдение научное – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Главное отличие научного наблюдения от обыденного (житейского):

а) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения;

б) результаты обязательно фиксируются;

в) полученные данные обрабатываются.

Условия эффективности наблюдения:

длительность, систематичность, разносторонность, объективность, массовость.

Метод научного наблюдения применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

^ Изучение опыта:

а) (в широком смысле) – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

б) (в современном, несколько суженном смысле) – изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей.

Метод изучения опыта тесно связан с другими методами.


^ Метод изучения первоисточников (или архивный метод).

Научному анализу подвергаются законодательные акты, проекты, циркуляры, доклады, отчеты, постановления, материалы конференций, учебные и воспитательные программы, уставы и т.д.


^ Метод анализа школьной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс.

Источники информации: классовые журналы, книги протоколов собраний, заседаний, педсоветов, расписание учебных занятий, работы кружков, правила внутреннего распорядка, планы и конспекты, стенограммы уроков, сценарии мероприятий и т.д.

Метод анализа школьной документации помогает установить причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями.


^ Метод изучения продуктов ученического творчества.

Источники информации: домашние и классовые работы по предметам; сочинения, рефераты, отчеты; результаты эстетического и технического творчества; «продукты свободного времени», хобби-занятий и др.

Требования к методу изучения продуктов ученического творчества: тщательное планирование; корректное использование; умелое сочетание с другими методами (наблюдением, беседой).

Беседа (диалог, дискуссия)-способ выявления отношений людей, их чувств и намерений, оценок и позиций.

Меры повышения надежности результатов беседы и снятия оттенка субъективизма.

Разработка четкого, продуманного с учетом личности собеседника, плана беседы.

Обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях.

Варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме.

Умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах.

Опрос – метод сбора первичной информации посредствам обращения с вопросами к определенной группе людей (респондентам).

Различают опросы письменные (анкетирование) и устные (интервьюирование), очные и заочные (почтовые, телефонные, прессовые), экспертные и массовые, выборочные и сплошные (например, референдум), региональные, локальные и др.

Интрвьюирование – разновидность беседы, предполагающая публичное обсуждение по заранее подготовленным вопросам.

^ Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Требования к педагогическому эксперименту:

обоснование рабочей гипотезы;

разработка исследуемого вопроса;

составление детального плана и строгое его соблюдение;

точная ориентация результатов;

тщательный анализ полученных выводов.

Формулировка окончательных выводов.

Педагогический эксперимент классифицируется по разным признакам:

1.В зависимости от преследуемой цели эксперимент может быть:

констатирующим (изучаются существующие педагогические явления);

проверочным (уточняется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы);

созидательным или преобразующим (конструируются новые педагогические явления).

2.По месту проведения различают:

естественный эксперимент (научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса);

лабораторный эксперимент (проходит в специально созданных исследовательских условиях).

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех обследование, которое проводится в строго контролируемых условиях. Тестирование помогает объективно измерять характеристики и результаты обучения и воспитания, развития учащихся, определять параметры педагогического процесса.

Тестирование характеризуется: точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Выделяются два вида тестов:

а) тесты скорости (важна быстрота и правильность ответов);

б) тесты мощности (важна глубина и основательность ответов).

Необходимо различать тесты и задания тестового типа. Последние используются для текущего контроля.


Методы изучения групповых (коллективных) явлений или социологические методы.


Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами.

Этот метод получил широкое распространение в практике работы. Требования, предъявляемые к его применению:

подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

использование как прямых, так и косвенных вопросов;

исключение подсказок в формулировках вопросов;

предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;

использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое собственное мнение;

возможно использование предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе опрашиваемых и внесение корректив в содержание анкеты.

Типы анкет: открытые (требуют самостоятельного конструирования ответа); закрытые (требуют выбора одного из готовых ответов); именные (требуют указывать фамилию испытуемого); анонимные (без указания Ф.И.О. респондента); полные и урезанные; контрольные, полярные и другие.

^ Социометрический метод – способ изучения групповой дифференциации, позволяющий анализировать внутриколлективные отношения.

Опрашиваемых просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел… (пойти в поход, готовиться к экзаменам)». На каждый вопрос дается три «выбора».

Написать фамилию того, с кем бы Вы более всего хотели быть вместе.

Фамилию того, с кем бы Вы хотели быть, если с первым это не получиться.

Третью фамилию – в соответствии с теми же условиями.

В результате - у одних членов коллектива оказывается наибольшее число выборов, у других – наименьшее.

Социометрический метод позволяет:

обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива;

выявить внутриколлективные группировки, их лидеров;

делать «срезы», характеризующие различные стадии формирова-ния отношений, виды авторитета, состояния актива.

Важное преимущество социометрического метода – возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью матриц и социограмм.

^ I.Количественные методы
Количественные методы в педагогике используется:

для обработки результатов наблюдений и экспериментов;

для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса.

Среди методов первого направления наиболее широко применяется статистический метод со следующими известными методиками:

а) регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества (например, количество успевающих и неуспевающих учеников);

б) ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий);

в) шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, чем достигается большая определенность.

Известны четыре основных градации измерительных шкал:

шкалы наименований (или номинальные);

шкалы порядка (или ранговые);

интервальные шкалы;

шкалы отношений.


Шкалы наименований – числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Их единственная математическая характеристика – принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет. Примерами номинальных шкал можно считать классификации по разным признакам: список специальностей; перечисление характеристик обучаемых; наименование причин неуспеваемости и др.

В порядковых (ранговых) шкалах устанавливаются:

порядок следования;

отношения «больше» и «меньше»;

общая иерархия.

Моделирование – метод создания и использования моделей.

Научная модель – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об объекте.

Главное преимущество метода – целостность представления информации.

Моделирование служит трем полезным целям:

эвристической (для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных);

вычислительной (для решения вычислительных проблем с помощью моделей);

экспериментальной (для решения проблемы эмпирической проверки гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями)

Метод моделирования очень сложен и противоречив. Чаще применяется для изучения явлений дидактики, нежели процесса воспитания.


Применяемые методы исследования должны обеспечивать выбор оптимальной системы способов решения избранной педагогической проблемы. Для полноты и точности изучения педагогического явления или процесса обычно используется группа (комплекс) методов, позволяющих наиболее всесторонне познать изучаемый объект. В каждом конкретном случае подбирается такое оптимальное сочетание методов, которое является адекватным объекту педагогического исследования.


^ Организация исследовательской деятельности

Алгоритм –1)программа, определяющая способ поведения, действий; 2) система правил, предписаний для эффективного решения определенных задач; 3) совокупность действий, выполняемых в установленном порядке.

^ Анализ – метод научного исследования, заключающийся в мысленном разделении изучаемого предмета на составные части.

Анализ педагогического опыта - способ исследования педагогических объектов, позволяющий вычленить отдельные части из целого и подвергать их самостоятельному изучению. Процедура мысленного расчленения результатов педагогической деятельности на диагностируемые признаки свойств личности педагога с целью изучения их самих и закономерных связей между ними.

^ Анализ документов (продуктов деятельности) – метод сбора первичных данных, при котором документы используются в качестве главного источника информации.

^ Анкета – опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемым по указанным в нем правилам.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты.

^ Банк информации – специально организованный архив, собрание методических инструментов результатов обследования, итогов их эмпирического и теоретического анализа, используемый в целях сохранения и накопления информации.

Беседа – метод психолого-педагогического исследования, организуемый с целью выяснения индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, предпочтений, отношения к среде, коллективу и т.д.). Может проводится как с самим исследуемым, так и с людьми, его окружающими.

Валидно