Реферат: За поддержку и развитие программы «Одаренные дети» моу «сош №12». 30. 08. 2005 года за подписью директора школы О. М. Коскиной. Почетная грамота

Развитие креативности и исследовательских способностей учащихся

при условии интеграции учебной и внеурочной деятельности обучающихся.


Обобщение опыта.


Волкова Ольга Бернгардовна

4 ноября 1962 года

г.Тобольск 8 микрорайон дом 41 квартира 102

ТГПИ имени Д.И.Менделеева, 6 июля 1984 года

Учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ №12» г.Тобольск, учитель русского языка и литературы


Почетная грамота за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой личный вклад и практическую подготовку учащихся и воспитанников. За подписью заместителя Министра Министерства образования и науки Российской Федерации В.Фридлянова.


Приказ от 05 декабря 2005 года №1081/к-н ^ Почетная грамота победителю конкурса лучших учителей России. Выписка из приказа №219 Министерства образования Российской Федерации от 04.09.2006 года за подписью Министра образования и науки Российской Федерации А.Фурсенко.


Награждение за активную работу по сохранению историко-культурного наследия. 20.04.2006 года за подписью Генерального директора, доктора социологических наук Е.М.Акулича.


^ Почетная грамота руководителю научного общества учащихся школы №12 за творчество, энтузиазм, отличную организацию и высокие результаты работы школьного научного общества. 19 мая 2005 года за подписью Директора Дома детского творчества О.В.Тереня и руководителя ГНОУ А.З.Кузевич.


Благодарность за поддержку и развитие программы «Одаренные дети» МОУ «СОШ №12». 30.08.2005 года за подписью директора школы О.М.Коскиной.


^ Почетная грамота за организацию учащихся в научно-исследовательской и творческой деятельности школы и города в рамках программы «Одаренные дети». 5 мая 2007 года за подписью директора МОУ «СОШ №12» О.М.Коскиной.


Результаты аттестации:

присвоить I квалификационную категорию, 11.04.1994 года;

I квалификационная категория, 19.04.1999 года;

соответствует заявленной I квалификационной категории по должности

«учитель», 30.03.2004 года, приказ №145 по Комитету образования

администрации г.Тобольска.


Участвовала в конкурсе лучших учителей России в 2006 году.


Стаж педагогической работы 23 года.


Стаж работы в данной должности 23 года.

^ Обобщение и распространение собственного педагогического опыта:

19 октября 1999 года: Урок литературы в 9 классе для гостей-учителей из Германии. Тема: «Сатиры смелый властелин...» «Фонвизин – это «Недоросль»;


октябрь 2000 года: Урок русского языка в 10 классе для гостей-учителей из Германии. Тема: «Орфография. Фонетика. Орфоэпия. В мире согласных букв и звуков»;


^ 12 декабря 2002 года: ГМО учителей русского языка и литературы. Урок русского языка в 11 классе для учителей города Тобольска. Тема: «Лингвистический анализ текста публицистического стиля речи» (Отрывок из книги В.В.Овчинникова «Сто первый лик Фудзи: японские репортажи»).


^ 30 августа 2006 года: Семинар для учителей школы. Тема: Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время;


^ 10 октября 2006 года: Методическая неделя учителей гуманистического цикла. Урок русского языка в 10 классе для учителей школы. Тема: «Понятие о паронимах»;


^ 16 декабря 2006 года: Литературно-музыкальная гостиная для учащихся 9 – 11 классов и учителей школы «Да будут незабвенны ваши имена». Посвящается женам декабристов. Презентация;


^ 23 декабря 2006 года: Литературно-музыкальная гостиная для учащихся 5, 10 – 11 классов и учителей школы «Ах, умолчу ль о мамушке моей...». Посвящается няне А.С.Пушкина. Презентация;


^ 15 февраля 2006 года: Семинар для учителей школы. Тема: «Организация исследовательской деятельности учащихся»;


10 апреля 2006: Школьная научно-практическая конференция учителей. Тема выступления: «Развитие речи учащихся старших классов при подготовке к ЕГЭ по русскому языку через уроки и консультации по предмету»;


^ 20 января 2007 года: Литературно-музыкальная гостиная для учащихся 10-х классов и учителей школы «Стихотворения в прозе» – «лирический дневник писателя Тургенева». Презентация;


^ 16 февраля 2007 года: ГМО учителей русского языка и литературы. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время. Презентация исследовательской работы «Душа звезды» (О поэзии С.А.Соловьевой) Федоровой Екатерины, ученицы 11 класса А;


^ 5 апреля 2007 года: Семинар для учителей школы. Тема: Современные педагогические технологии как средство позитивной мотивации в инновационной деятельности: технология развития критического мышления, технология развития исследовательского поведения, технология развития креативного мышления;


^ 10 апреля 2007 года: Для учителей и учащихся школы. Из опыта работы учителя и ученика по написанию исследовательской работы. Презентация работы «Так было» (Об исторической правде в романе К.Я.Лагунова «Так было») Боргачевой Варвары, ученицы 11 класса А;


^ 25 апреля 2007 года: Городская научно-практическая конференция учителей. Тема выступления: Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время.


Публикация статьи «Из опыта работы учителей литературы сибирской реальной школы. Материалы городской научно-практической конференции сотрудников образования «Добро – инициативе, творчеству, поиску!» Секция «Духовно-нравственное возрождение сибирской школы». Министерство образования Российской Федерации. Городской отдел народного образования, г.Тобольск, 1994 год.


^ Мои увлечения: люблю все, что может сподвигнуть к творчеству – шитье, вязание, рисование, кулинария, а также походы в лес по грибы и ягоды и работа в саду и огороде.


^ Краткий анализ работы учителя русского языка и литературы

Ольги Бернгардовны Волковой по теме самообразования:

«Развитие креативности и исследовательских способностей учащихся при условии интеграции учебной и внеурочной деятельности обучающихся»


Сегодня очень важным для общества является воспитание людей творческих, инициативных, обладающих креативным мышлением, с активной гражданской позицией, с высокими нравственными качествами, с устойчивым мировоззрением на природу и общество, на свое место в жизни, свою роль в государстве. Таким образом, приоритетным в школе является единство двух парадигм образования: информационно-когнитивной и личностно-ориентированной. Иными словами в качестве высших ценностей определены: ребенок и знания.

Осуществлению этой цели, на мой взгляд, служат все школьные предметы, но особое место среди них занимает русский язык и литература. Ведущим методологическим принципом этих предметов является не пассивное восприятие информации, а настоящее исследование той или иной проблемы с разных точек зрения как на уроках литературы, так и русского языка. Доминантой нашего мировосприятия является язык, прежде всего родной, сквозь призму которого мы взираем и на то, что вокруг нас, и на то, что за пределами видения. Изучая родной язык, личность имеет возможность получать систематические сведения о мире, так как в нем заложено видение мира, его осмысление и оценка, то есть формирование отношения ребенка к окружающему. Именно с этих ступенек и начинается исследовательская деятельность.

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследовательские способности нужны только узкой группе специалистов, а для всех остальных они - ненужная роскошь. Но современный мир столь динамичен и меняется так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы, невозможно. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании, по моему убеждению, чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Как развить у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Считаю, что эти вопросы особенно актуальны в развитии креативности учащихся сегодня для современной школы.

Степень проявления стремления к исследовательской деятельности окружающего зависит от многих обстоятельств, в том числе и от индивидуальных особенностей. Дети рождаются исследователями, но стоит им немного подрасти, и они разделяются на тех, кто склонен и способен к активному исследовательскому поиску, и тех, кого это меньше привлекает и у кого это хуже получается. Думаю, что учителям необходимо вернуть интерес учащихся к ослабленному стремлению исследовать окружающий мир, оказать поддержку, помочь поверить в свои возможности проводить исследования и получать желаемый результат. Современные педагогические технологии дают широкое поле деятельности для развития навыков исследовательской, познавательной деятельности.

Но вместе с этим возможности проведения самостоятельных исследований и создания учащимися собственных творческих проектов в образовательном процессе существенно ограничены и временными рамками, и материально-технической обеспеченностью. Решить эту проблему можно, используя еще один аспект учебно-воспитательного процесса - внеурочную деятельность. Возможности дополнительного образования существенно расширяют рамки творческой деятельности и учителя, и учащихся. Роль внеучебной деятельности в развитии школьника велика и основывается на возможности более тесного контакта учителя и детей. В ходе такой работы познавательная активность во многом подкрепляется межличностным общением.

Объединение учебной и внеурочной систем в развитии исследовательских умений и навыков позволяют учитывать принцип межпредметности, что является необходимым условием для «встраивания» приобретенных знаний в личностный опыт учащихся. Анализ работы убеждает в том, что раздельная формулировка целей учебной и внеурочной деятельности приводит к ситуативной, фрагментарной, порой формальной постановке задач.

Таким образом, можно сделать вывод о необходимости более полной интеграции двух сторон учебно-воспитательного процесса: учебной и внеурочной систем. Однако это будет возможно только при условии применения активных форм обучения.

Из всего вышесказанного можно выделить противоречие, которое заключается в том, что существует потребность в высококвалифицированных, мобильных личностях и недостаточно высоком уровне подготовленности учащихся к адаптации в новом информационном обществе.

^ Объект исследования: эффективная организация преподавания русского языка и литературы.

Предмет исследования: сочетание активных форм учебной деятельности с целью формирования коммуникативных, исследовательских умений, развития креативности учащихся.

Исходя из этого, была сформулирована цель исследовательской работы: создание образовательного пространства для учащихся, ориентированных на исследовательскую деятельность, которое будет мотивировать школьников на самообучение, саморазвитие, на освоение навыков исследования и реализацию их собственных внутренних потребностей. Достижение данной цели предусматривает решение следующих задач:

- развитие творческих способностей учащихся, выработка у них исследовательских навыков;

- формирование аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований;

- формирование целеустремленности и системности в учебной деятельности;

- выявление одаренных учащихся и обеспечение их творческого потенциала;

- самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели. ^ Гипотеза исследования: если оптимально сочетать активные формы

работы на уроке, создавать педагогические условия для исследовательско-поисковой деятельности школьников во внеурочное время, то процесс формирования коммуникативных, исследовательских умений, развития креативности учащихся будет проходить более эффективно. Методы исследования:

- эмпирические: изучение литературы по данной теме, педагогическое наблюдение, описание, беседы, диагностика;

- теоретическое исследование: моделирование, сравнение, обобщение. Изменение целей современного образования влечет за собой изменение всех составляющих образовательного процесса, необходимость перехода от объяснительно-иллюстративного способа обучения на деятельностный, применения в практике работы различных технологий обучения, использование которых обеспечивает активность подростков в учебной деятельности. С моей точки зрения, решение проблемы следует начать с изменения позиции учителя: на уроке должна быть создана среда, дающая возможность осуществлять творчество. Прежде всего, это создание учителем банка разнообразных учебных творческих заданий с целью их использования как условий для развития различных компонентов творческих способностей личности, а также использование групповых методов обучения: мозговой атаки, метода проектов, проблемного обучения. Следует отметить, что практика использования методов исследовательского обучения в учебном процессе находит все большее применение.

Среди ведущих методов можно назвать метод проектов, исследовательские методы, проблемное обучение, экспериментирование и моделирование. Данные технологии позволяют успешно сочетать классно-урочную, групповую, индивидуальные формы организации деятельности учащихся.

На первом этапе учащиеся знакомятся с исследовательской деятельностью и приобретают начальные исследовательские умения и навыки, такие, как умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать, делать выводы и умозаключения.

Возможностей развития креативности обучающихся у учителя предостаточно. Современное постиндустриальное общество нуждается в людях с творческим мышлением, от человека требуется не умение запоминать, усваивать и излагать, а умение придумывать и создавать. Поэтому основной принцип моей деятельности - дать ученику возможность стать субъектом собственной деятельности, проявить творческие способности. Исследовательские технологии, предполагающие столкновение противоположных и подчас исключающих друг друга точек зрения, способствуют развитию интеллекта обучающихся. Например, при изучении драмы А.Н. Островского «Бесприданница» проблемная ситуация была создана через осмысление заглавия, в основе которого положен словообразовательный разбор: интерпретация слова «приданое» в соотношении с судьбой героини Ларисы Дмитриевны, позволяет раскрыть основную идею произведения.

На втором этапе продолжается развитие творческих способностей, а также формирование основ исследовательской и эмпирической деятельности. На этом этапе исследовательская деятельность представлена различными формами и проявлениями:

- учебно-исследовательская деятельность на уроках;

- интегрированные уроки;

- творческие домашние задания, подбираемые с учетом принципов индивидуализации и дифференциации;

- учебно-исследовательские проекты;

- участие в научно-практических конкурсах, конференциях.

Проблемы, поставленные на уроках, часто преобразуются в широкое поле исследовательской деятельности учащихся, тем самым подтверждая необходимость сочетания урочной и внеурочной деятельности. Например, изучая творчество В.Г. Короленко на уроках литературы, ученица Ив класса Настя Деменева заинтересовалась личностью писателя и решила более подробно познакомиться с его жизнью во время пребывания в нашем городе. Она сформулировала тему своего исследования так: «Тобольский замок» глазами «важного арестанта». В основу работы был положен художественный анализ очерков «Яшка», «Искушение» и стихотворения «За дверью», их сопоставительный анализ с биографией В.Г. Короленко, его рисунками. Результат - II место в школьной научно-практической конференции учащихся «Шаг в будущее - 2006» и I место в городской научно-практической конференции участников туристко-краеведческого движения РФ «Отечества» при СЮТур.

^ На третьем этапе продолжается развитие исследовательских умений и навыков учащихся через участие в Научном обществе учащихся «СОВА» («Современное Общество Великих Аналитиков»). Значение НОУ в том, что оно дает возможность учащимся осознать свою значимость, принадлежность к науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Организуя исследовательскую работу, ставлю перед учащимися следующие задачи:

Развить умение основных элементов самостоятельной деятельности-обучить постановке цели, задач работы, составлению плана исследования; использованию различных источников информации, обработке полученной информации (конспектированию, реферированию, сравнительному анализу, использованию диаграмм, схем).

Отработать умение устного и письменного общения, что должно способствовать коммуникативной компетенции выпускников.

Освоить новые информационные технологии.

Мне, как учителю, удалось повысить компетентность в создании образовательной среды, дающей многим учащимся найти в обучении индивидуально-личностный смысл, освоить демократические способы управления разными видами деятельности: обучение в деле, составление проектов, исследование.

Одним из ярких примеров, доказывающим правильность выдвинутой гипотезы, являются результаты единого государственного экзамена Щетининой Галины. Галина - выпускница 2005 года, обучалась в нашей школе с 2003 года. В начале работы она успевала по русскому языку на «удовлетворительно», по литературе на «хорошо». Системное использование на уроках проблемных ситуаций и других активных методов обучения, требующих исследовательской деятельности, позволило достигнуть высоких результатов: тестовый балл по русскому языку - 71. Для экзамена по литературе Галина выбрала форму, требующую навыков исследовательской деятельности, - реферат. И защитила свою работу на «отлично». Достижение высокого результата, по моему мнению, стало возможным благодаря тому, что развитие способностей продолжалось во внеурочное время через участие в Научном обществе учащихся. Один из результатов работы - II место в городском конкурсе чтецов «Их памятник в сердцах Отечества сынов» в рамках фестиваля «Декабристские вечера», посвященном памяти декабристов. Увлеченная созидательной деятельностью Галина участвовала в работе творческой группы по созданию и презентации эмблемы, девиза Научного общества учащихся школы, указов, регламентирующих его работу. После окончания школы Галина стала студенткой Екатеринбургской архитектурной академии, где есть реальные возможности развивать свои творческие способности и дальше.

Убеждена, что проявление стремления к исследованию окружающего зависит от многих обстоятельств, в том числе и от индивидуальных способностей, которые, непрерывно склоняясь к исследовательскому поиску, развивая в системе креативное мышление и свой интеллектуальный уровень, в конечном итоге дадут высокий результат. Ярким примером является Нелли Заботина, выпускница 2005 года - результат экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ - 93 балла из 100 возможных, причем существенную долю составили задания части С.

Ирина Горбунова, выпускница 2005 года, проведя поисковую работу, написала статью, содержащую исследование образов-символов, положенных в основу атрибутов школьного Научного общества учащихся. Статья была опубликована в газете «Истина», издаваемой ШНОУ, и представляет научный интерес. Глубокий анализ фактов в сочетании с легким, доступным стилем изложения позволил привлечь внимание многих учеников к творческой деятельности, организованной разнообразными секциями нашего научного сообщества.

А начиналось все с уроков: Ира выделялась в классе стремлением к исследованию. Ее ответы отличались стройностью доказательств, глубиной мысли, четкостью суждений. Использование активных форм работы как на уроках, так и во внеурочной деятельности позволило достигнуть высоких результатов: тестовый балл на экзамене в форме ЕГЭ по русскому языку - 65, выпускная работа по литературе в форме реферата по теме «Исследование особенностей стиля письма А.П. Чехова» получила высокую оценку членов экзаменационной комиссии. Ирина принимала участие в областном конкурсе сочинений на тему «Великая Победа...», где ее работа была удостоена внимания: ее сочинение опубликовано в газете «Тобольская правда». Результатом воспитания навыков саморазвития можно считать продолжение исследовательской деятельности уже в качестве студентки Тюменского Государственного Университета: экзамен по современному русскому языку Ира сдала на «отлично», на экзамене по литературе творческого характера -самый высокий балл. Сегодня Ира не только учится, но и работает редактором молодежной газеты города.

В процессе работы большое внимание уделялось оригинальности композиции исследования, эмоциональности, убедительности, глубокому личностному осмыслению проблемы. Но большее значение имеют внутренние результаты - личностный рост учащихся: научившись планировать и организовывать свою деятельность, ребята самостоятельно принимают решения, оценивают сильные и слабые стороны работы. В процессе исследования ребята научились работать в коллективе, привлекать к решению различных задач литературный потенциал региона. Одним из главных результатов работы считаю тот факт, что во время издания школьной газеты «Истина» выявлены таланты журналистов среди учеников нашей школы, которые не остались незамеченными и были удостоены внимания на городском уровне - НОУ средней школы № 12 было награждено 18 мая 2006 года на праздновании 10-летнего юбилея «Ребячьей республики» грамотой за активное участие в городском конкурсе газет о деятельности ШНОУ, творчество и инициативу, подписанной директором АНО ДОД «Дома детского творчества» и методистом-координатором ШНОУ.

Ребята идут путем проб и ошибок, готовя себя к будущему, приобретая знания, умения, навыки. Применение активных форм обучения и сочетание учебной и внеучебной деятельности позволили достигнуть следующих результатов:

- результатом поиска, отбора и творческого развития особо одаренных детей стали серебряные медали учеников:

2003 год - Юлия Михалакий, Яна Шаварская, Максим Сухоногое. 2005 год - Нелли Заботина.

- городской конкурс «Читатель года»:

2004 год - Олеся Онищенко прошла отборочный тур, вышла в тройку

лучших, стала победителем среди теоретиков, награждена ценным подарком как победитель в номинации «Читатель исследователь»;

2005 год - Регина Шаймарданова стала победителем в номинации

«Активность и воля к победе»;

2006 год - Дарья Филимонова заняла II место среди учащихся 10-11 классов; 2004 год - Ирина Полетаева в областном конкурсе сочинений и творческих

проектов на тему «Если бы я был Президентом Российской Федерации...» получила диплом III степени за активную гражданскую позицию в формировании демократического, правового государства.

Хочется отметить, что впервые в истории школы в 2005 году Научное общество учащихся школы № 12, руководителем которого я являюсь, было награждено грамотой за активное участие в жизни городского научного общества, за творческий поиск и достигнутые результаты. Значительным вкладом в эту награду был и наш совместный с учениками труд.

Эти результаты можно было бы назвать субъективной оценкой ситуации, но они подтверждаются данными диагностических исследований. При организации диагностики рассматривались такие критерии исследовательской деятельности:

- умение «видеть» проблему;

- умение формулировать вопросы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение формулировать определение различным понятиям;

- умение классифицировать;

- умение наблюдать;

- умение делать выводы и умозаключения;

- умение структурировать материал;

- умение аргументированно доказывать и защищать свои идеи.


^ Умение «видеть» проблему.




Анализ данной диаграммы показывает, что у обучающихся стал более высоким уровень аналитических способностей, умения анализировать, обобщать, сопоставлять информацию.

^ Умение выдвигать гипотезы.




Данные этой диагностики говорят о развитии у ребят способностей не только «видеть» проблему, но и предлагать пути решения, выбирать наиболее оптимальный сценарий развития событий из всех возможных.

^ Умение аргументировано доказывать и защищать свои идеи.




Полученные результаты свидетельствуют о развитии умений самостоятельно планировать свою работу, отбирать информацию, рассматривать явления с разных точек зрения.

Таким образом, главным результатом своей работы считаю трансформацию процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка в процесс саморазвития путем совершенствования его исследовательских способностей.

Реализация данного замысла возможна лишь при условии постоянного повышения уровня профессионализма педагога. В первую очередь это самообразование. Кроме этого, повышаю свой профессиональный уровень через изучение литературы, участие в работе семинаров, научно-практических конференций, курсовую переподготовку.

Все больше убеждаюсь в том, что воспитание людей творческих, обладающих креативным мышлением, активной гражданской позицией, высокими нравственными качествами, устойчивыми взглядами на природу и общество составляет синтез деятельности учителя через урочную и внеучебную систему мероприятий. При выполнении этого условия, думаю, возможно добиться успеха и ученику, и учителю. Предлагаемый мной подход к организации исследовательской деятельности обучающихся является одним из шагов на пути создания технологий, позволяющих решать приоритетные задачи образования. Включение в процесс их совершенствования – приглашение к совместному творчеству и средство индивидуализации образовательного процесса. Вступив на этот путь, мы с ребятами уже сделали свои открытия и продолжаем идти к новым. Уверена, что каждого из Вас на этой дороге ждут свои открытия.


^ Результаты учебной и внеучебной деятельности


1999

Карпова Настя

11Б

серебряная медаль

2001

Долина Оксана

11Б

золотая медаль




Павлюченко Василий

11Б

серебряная медаль




Будаева Люда

11Г

серебряная медаль

2002

Гайфуллин Денис

11В

серебряная медаль

2003

Михалакий Юля

11Б

серебряная медаль




Шаварская Яна

11Б

серебряная медаль




Сухоногов Максим

11Б

серебряная медаль

2005

Заботина Нелли

11А

серебряная медаль

2006

Ужинская Ольга

11В

золотая медаль




Деменева Настя

11В

золотая медаль




Баширова Регина

11В

золотая медаль




Филимонова Даша

11Б

серебряная медаль




Черкашина Надя

11Б

серебряная медаль



^ Немного о себе

Волкова

Ольга

Бернгардовна


педагогический “псевдоним”:

Ольга Борисовна


Борис – так звали друзья моего отца, так я назвала своего сына-первенца; Борисовна – так зовут меня в ученической среде с

первого года моей работы в школе.


Хотела быть похожа на свою любимую учительницу Марию Васильевну Шестакову, которая преподавала русский язык и литературу в средней школе поселка Междуреченский Кондинского района Тюменской области Ханты-Мансийского округа.


Люблю свою профессию, не мыслю свою жизнь без своей работы учителя. Проявляю интерес к нераскрытым тайнам в русском языке и литературе, поэтому использую чаще всего на уроках метод исследования. Этот интерес стараюсь привить и своим ученикам.


^ Мои основные педагогические заповеди

– Люби детей!

– Защити их любовью и правдой от ненависти и лжи!

– Научи детей думать и любить!

– Стань для них другом и помощником в их развитии и

самосовершенствовании!

– Ищи в детях только хорошее!

– Ни дня без новизны!

– Учитель – автор своей системы метода.

– Учитель учит до тех пор, пока учится сам.


2004 год

Праздник на все времена

- День славянской письменности –


Фрагменты праздника представляю Вашему вниманию

Учитель: Современный русский язык имеет богатую историю, уходящую в глубь веков, связанную с появлением письменности на Руси, с зарождением русского алфавита, а также С Днем славянской письменности, этим праздником всех братских славянских народов, который отмечается 24 мая и стал праздником на все времена.

Виновниками этого праздника стали двое ученых родом из Греции – братья Кирилл и Мефодий.




Кирилл и Мефодий хорошо знали славянские языки и это дало им возможность составить славянскую азбуку. Разработав эту азбуку, они перевили на тогдашний, древний по нашим понятиям, славянский язык (он называется старославянским) самые важные греческие книги. Их труд дал славянским народам возможность читать и писать на своем языке.

Вопрос: Каковы же истоки русской письменности?

……………………………………………………………………………………….

Учитель: Какой азбукой пользовались Кирилл и Мефодий? Это была или глаголица, или кириллица. Точнее на поставленный вопрос ответить нельзя: до нас не дошли рукописи того времени, когда жили Кирилл и Мефодий.

Вопрос: Что же собой представляют кириллица и глаголица?

……………………………………………………………………………………….

Вопрос: В чем их особенность с точки зрения возникновения, строения, роли?

.....................................................................................................................................





Сообщения учащихся на темы: «Две азбуки»:

- «Кириллическое письмо или кириллица: возникновение, роль».

- «О происхождении и структуре глаголической азбуки, ее роль…»

……………………………………………………………………………………….

Учитель: Отдельную страницу из истории зарождения письменности составляет история букв кириллицы и глаголицы.


Сообщение учащегося на тему: «Аз, буки, веди…»(Из истории букв кириллицы и глаголицы).

……………………………………………………………………………………….

Учитель: Дню памяти святых Кирилла и Мефодия Ф.И.Тютчев посвятил стихотворение «11 – ое мая» (24 мая по новому стилю).

Выразительное чтение стихотворения Ф.И.Тютчева «11 - ое мая» учащимся.




Нас всех, собравшихся на общий праздник снова,

Учило нынче нас евангельское слово

В своей священной простоте:

«Не утаится Град от зрения людского,

Стоя на горней высоте».


Будь это и для нас возвещено не всуе –

Заветом будь оно и нам,

И мы, великий день здесь братски торжествуя,

Поставим наш союз на высоту такую,

Чтоб всем он виден был – всем братским племенам.


Учитель: И сегодня, в День празднования славянской письменности, в память о просветителях славян хотелось бы завершить наше мероприятие гимном святым Кириллу и Мефодию:




Слава Вам, братья, славян просветители,

Церкви Славянской Святые Отцы!

Слава Вам, правды Христовой учители,

Слава Вам, грамоты нашей творцы!


Будьте ж славянству звеном единения,

Братья святые: Мефодий, Кирилл!

Да осенит его дух примирения

Вашей молитвой пред Господом сил!





Фрагменты урока по теме:

«…Сатиры смелый властелин…»

представляю Вашему вниманию


Фонвизин – это «Недоросль»





^ Тип урока: урок-исследования.


Форма работы на уроке: элементы лекции;

анализ комедии в соответствии с принципами

классицизма; смысл заглавия пьесы «Недоросль»;

анализ характеров действующих лиц;

выразительное чтение по ролям отдельных сцен;

аналитическая работа по тексту комедии.


^ Цели урока: выявить основную тему, проблематику, жанровые особенности комедии «Недоросль» Фонвизина; совершенствовать навыки выразительного чтения по ролям избранных сцен комедии, работы с текстом драматического характера; воспитание чувства порядочности, доброжелательности, благородства, чувства призрения к жестокости, к невежеству.


Вступительное слово учителя:

Фонвизин, по мнению Рассадина, – это «Недоросль». Сохранилась легенда, будто князь Г.А.Потемкин-Таврический, екатерининский сановник, выходя из театра и увидя Фонвизина сказал ему о «Недоросле»: «Умри, Денис, – «Недоросль» тебя увенчал» («Умри, Денис, лучше не напишешь!»). Слова Потемкина передаются по-разному, но одно ясно – современники понимали значение Фонвизина, его комедии «Недоросль», которая проделала долгий и тяжелый путь, прежде чем была поставлена на сцене.

…………………………………………………………………………………………..


3. Смысл заглавия комедии «Недоросль» Фонвизина.

Вопрос: О чем говорит название комедии Фонвизина «Недоросль»?

……………………………………………………………………………………………

Учитель: Название комедии «Недоросль» как будто говорит о том, что основная в ней проблема – вопрос о ложном и истинном воспитании. Но когда вчитываешься в заключительные слова Стародума («Вот злонравия достойные плоды!»), начинаешь понимать, что дело здесь не только в дурном воспитании, а значительно глубже. И здесь уже заглавие комедии перерастает от прямого значения в обобщенное.


4. Анализ характеров действующих лиц комедии «Недоросль» Фонвизина.

Вопрос: Кого из действующих лиц можно назвать недорослями? Почему?

……………………………………………………………………………………………..

Вопрос: Какими предстают герои-недоросли в комедии?

……………………………………………………………………………………………..

Вопрос: Кто из действующих лиц противопоставлен героям-недорослям?

Охарактеризуйте их.

…………………………………………………………………………………………….

Вопрос: С какой целью автор использует прием противопоставления, какова его

роль?

……………………………………………………………………………………………

Вопрос: Какой использует автор для саморазоблачения героев-недорослей?

Прокомментируйте ваш ответ примерами текста.

……………………………………………………………………………………………

Вопрос: Чем опасны недоросли для общества?

……………………………………………………………………………………………

Учитель: Персонажи фонвизинского «Недоросля» – участники не только внешнего – событийного сюжета комедии, но и сюжета внутреннего – нравственного, центр которого – вопрос, волнующий практически всех действующих лиц пьесы, – как жить?

…………………………………………………………………………………………..

Изучение комедии «Недоросль» Д.И.Фонвизина на уроках литературы сподвигло учащихся к выполнению творческих работ – составлению афиш, кроссвордов и др.












Фрагмент урока по теме:

«Орфография. Фонетика. Орфоэпия»

представляю Вашему вниманию


^ В мире согласных букв и звуков


Тип урока: урок-обощение.


Форма урока: урок-практикум.


Оформление к уроку: выставочный материал с иллюстрациями орфограмм согласных букв, с определениями понятий орфография, орфограмма, орфоэпия, фонетика, оглушение; раздаточный материал со стихотворениями В.Данько, С.Я.Маршака “Словарь”, В.Приходько “Пеш