Реферат: Роль воспитателя в освоении дошкольниками знаний о физической культуре

Роль воспитателя в освоении дошкольниками знаний о физической культуре.

Глубокие социально-экономические преобразования, которые произошли в нашей стране в последнее время, привели к кризисным явлениям во многих областях системы образования, в том числе в области физического воспитания дошкольников. Суть кризисных явлений заключается в обострении противоречия между необходимостью совершенствования физической культуры как основы улучшения состояния здоровья детей и отсутствием у педагогов потребности воплощения в реальной действительности принципа приоритетности физкультурно-оздоровительной работы.

В настоящее время умственное воспитание детей, как правило, осуществляется на фоне подавления их двигательной активности, т.е. существует реальный разрыв между физическим воспитанием и всей остальной системой образования (И.М.Козлов). чтобы решить данную проблему, по нашему мнению, необходимо, во-первых, изменить отношение общества к физической культуре, т.е. рассматривать ее действительно как часть системы образования, и, во-вторых, создать условия, чтобы сам педагог стал носителем положительного отношения к освоению физкультурных ценностей, т.е. физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, поскольку именно он приобщает детей к двигательной деятельности, раскрывает творческие возможности и способности каждого ребенка и может реально осуществлять взаимосвязь физического воспитания с другими видами воспитания и обучения дошкольников. Педагогу действительно принадлежит первостепенная роль во всей учебно-воспитательной работе в дошкольном учреждении, в том числе в области физического воспитания.

Под влиянием личности воспитателя по физической культуре развивается потребность в движении, интерес к физическим упражнениям. Чтобы служить «личным примером» в процессе овладения физкультурными знаниями и связанными с ними умениями и навыками, составляющими ценностную основу физической культуры, педагог сам должен иметь хорошую физическую подготовленность, т.е. владеть необходимыми, причем постоянно усложняющимися, двигательными умениями и навыками в основных движениях (ходьба, бег, лазанье, перелезание, ползание, прыжки с места, с разбега в длину, в высоту), спортивных упражнениях (катание на коньках, ходьба на лыжах, катание на велосипеде), подвижных и спортивных играх (баскетбол, волейбол, футбол и др.).

Только в этом случае воспитатель будет выполнять свою социализирующую функцию, т.е. осуществлять передачу детям знаний и связанных с ними умений и навыков, составляющих основу любого направления воспитательного процесса. Это требует создания условий для приобщения детей к двигательной деятельности, организации процесса воспитания по определенной системе, выбора наиболее целесообразных средств, форм и методов работы в конкретных условиях, раскрытия творческих возможностей и способностей каждого ребенка, реального осуществления взаимосвязи физического воспитания с другими видами воспитания и обучения дошкольников.

Чтобы успешно решать основные задачи физического воспитания, воспитатель должен владеть необходимым объемом знаний о месте физической культуры в здоровом образе жизни и способах сохранения здоровья, об анатомо-физиологических и психологических особенностях функционирования детского организма, о технике выполнения того или иного физического упражнения, методическим инструментарием проведения всех форм работы по физическому воспитанию. Приведем примеры.

^ Техника выполнения обычной ходьбы. Положение корпуса прямое, плечи расслаблены и расправлены, немного отведены назад и вниз, голова приподнята (зрительный контроль пути 2-3 м от ног), живот подтянут. Движение рук и ног согласованы, при шаге правой ногой ребенок делает мах левой рукой вперед, а при шаге левой – правой рукой. Ровный, свободный, энергичный, ритмичный шаг, с перекатом с пятки на носок, слегка разворачивая стопы наружу. Правильная осанка дыхание ритмичное, спокойное, носом или ртом (см. рис. 1).

^ Техника выполнения бега с отведением назад согнутой в колене ноги. Туловище наклонено вперед несколько больше обычного, руки на поясе. Согнутая в колене нога после толчка отводится назад (пяткой надо стараться достать ягодицу) (см. рис. 2).

^ Техника выполнения прыжка в длину с места. Первая фаза – стать прямо, ноги параллельно на ширине ступни; полуприсев, отвести руки назад. Вторая фаза – с энергичным движением рук вперед – вверх оттолкнуться двумя ногами вперед – вверх. Третья фаза – полет. Вынести прямые ноги вперед. Руки совершают движение вперед – вниз – назад до отказа; одновременно производится наклон корпуса вперед, голова приближается к коленям. Четвертая фаза – приземление. Вначале земли касаются пятки почти прямых ног, затем происходит перекат на всю ступню с одновременным сгибанием ног, руки при этом опускаются вниз. При выходе из положения приземления ребенок продолжает естественное (как при ходьбе) движение руками (см. рис. 3).

Однако целью занятий физической культурой в настоящее время считают укрепление здоровья детей и организацию здорового образа жизни через владение знаниями о функционирование своего организма и способах его защиты (И.А.Аршавский, Б.Б. Егоров, Ю.Ф.Змановский, С.А. Козлов, В.Т. Кудрявцев); поэтому интерес к физическому развитию, к совершенствованию собственных двигательных навыков («эмоциональное переживание определенной потребности») является одним из условий процесса формирования определенного набора потребностей в иерархии. Такие потребности наиболее благоприятны для физического развития и здоровья, а в этом процессе, по нашему мнению, именно взрослый выступает в качестве побуждающего мотива деятельности (стремление ежедневно заниматься физическими упражнениями, зарядкой, закаливанием); в данном случае такого вида деятельности, который благоприятен для здоровья ребенка.

Вообще, решение социально-педагогических задач физического воспитания сводится к формированию у детей потребностно-деятельностного отношения к физической культуре, а также интереса к освоению физической культуры.

Отсутствие интереса можно объяснить только одним – недостаточной организацией педагогического процесса, основанного на творчестве самого воспитателя. Неслучайно П.Ф. Лесгафт считал, что чем менее разнообразны движения у ребенка, тем менее разнообразны движения у ребенка, тем менее ловкости и грациозности мы у него встретим.

С целью поддержания собственного интереса воспитателя к организации физического воспитания дошкольников целесообразно вовлекать их в выполнение творческих и познавательных заданий. На практике хорошо зарекомендовали себя такие формы работы, как решение проблемных ситуаций, выполнение блиц-заданий, разгадывание кроссвордов.

^ Так, например, педагогам хорошо поупражняться в решении таких педагогических ситуаций.

Воспитатель первой младшей группы приготовил для игрового задания «Догони мяч!» столько мячей, сколько детей в группе. Правильно ли он поступил?

В средней группе в начале года была организована игра !Кто кого перегонит?». !Молодец, Владик! Обогнал Сережу!, - сказал воспитатель. Сережка заплакал. О чем забыл воспитатель?

Воспитатель старшей группы сказал «Молодцы, дети! Все хорошо прыгали. Только Света еще не умеет прыгать правильно». Как вы относитесь к такой оценке?

Показывая детям, как надо подлезать под другой, воспитатель задел привязанный к ней колокольчик. «Видите, я задела колокольчик, потому что я большая. А вы подлезайте так, чтобы колокольчик не звенел». Как вы оцениваете такой показ?

Воспитатель говорит детям старшей группы: «До середины скамейки будете идти на носках, а дальше по-разному, кто как умеет». Как вы думаете, какие основания есть у воспитателя для постановки задачи в такой форме?

^ Разгадывание кроссвордов тоже способствует актуализации знаний педагогов в вопросах физического воспитания (см. рис. 4,5).

Еще одним вариантом самопроверки знаний в области руководства физическим воспитанием дошкольников служит метод блиц-опроса воспитателей, который можно использовать как на методических консультациях, так и в самостоятельной работе педагогов (см. табл. 1,2).


В настоящее время на практике наряду с традиционными формами работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультурные досуги, спортивные праздники и турпоходы) используются нетрадиционные формы и средства физического воспитания, такие, как ритмическая и художественная гимнастика, занятия на тренажерах, занятия современными народными танцами, использование элементов фольклора, хатха-йоги, ушу, однако их использование не дает ощутимых результатов. Они должны проводиться в непринужденной форме, им следует обеспечить высокую моторную плотность. Полезны игры с элементами соревнования, которые помогают детям почувствовать уверенность в движениях, оценить свои умения.

Воспитатель также создает условия и организует процесс обучения детей спортивным играм – элементам футбола, баскетбола, тенниса, бадминтона, и ребенок с большим интересом выполняет то, что вне игры кажется ему не просто трудным, но и неинтересным.

Кроме того, немаловажную роль играет личность самого воспитателя по физической культуре. Именно под его влиянием, благодаря его вдохновению и знаниям в области физической культуры у детей формируется интерес к физическим упражнениям.

Действительно, личный пример воспитателя является одним из действительных методов обучения ребенка движениям. Подражая его действиям, воспроизводя их в своих движениях, ребенок естественно, неосознанно накапливает двигательный опыт. Только воспитатель своим примером может воспитывать у детей творческий подход к процессу овладения знаниями в области физической культуры.

Известно, что потребность в подражании занимает доминирующее положение в иерархии мотивов детей (А.В.Запорожец, Г.К.Зайцев, П.В.Симонов); пример взрослого – единственный известный способ прямого воздействия на подсознание ребенка. «Если бы ребенок с раннего детства находил вокруг себя примеры только должного, соответствующего нормам поведения, воспитание социально ценной личности перестало бы быть предметом специальных забот» (П.В.Симонов).

Что дает в этом плане физическая культура? Через взрослого ребенок получает знания и дидактическую информацию с целью как пополнения познавательных сведений о физической культуре, так и развития методов укрепления здоровья, организации здорового образа жизни. Однако, чтобы этот процесс был интересен ребенку, надо предоставлять ему больше возможностей для самовыражения и творческого использования движений, разученных в процессе организованных форм работы; разнообразить игры; при обучении движениям использовать разные способы выполнения движений (метать в различно расположенные цели, выполнять различные упражнения руками с разными предметами, выразительно передавать считалки, пословицы, загадки).

Например, упражнения с гантелью. И.п. Ноги слегка расставлены, рука с гантелью внизу. 1 – поднять правую (левую) руку с гантелью; 2 – согнуть руку с гантелью в локте; 3 – поднять правую (левую) руку с гантелью; 4 – и.п. (6 раз).

Однако функция взрослого не ограничивается только быть примером для подражания. Взрослый выступает в качестве организатора воспитательного процесса. В последние годы большое внимание уделяется нравственно-волевому развитию дошкольников в процессе физического воспитания. В подвижных играх, на физкультурных занятиях, при условии рациональной организации двигательной деятельности, у детей формируется чувство коллективизма, организованность, самостоятельность, честность, дисциплинированность, справедливость, развивается самообладание, выдержка, умение контролировать свои поступки.

Таким образом, физическое воспитание дошкольника в полной мере зависит от взрослого, который через собственную мотивацию, содержание учебного материала, методы и приемы обучения создает условия для занятий физическими упражнениями и формирует потребность в них. В таком диалектическом понимании взаимообусловленности процессов физического воспитания и развития под влиянием роли взрослого заключается важная исходная педагогическая позиция дошкольного физического воспитания.

Однако правильно организовать физическое воспитание, быть побудителем, инициатором действий детей , включенных в физкультурную деятельность, сформировать у них интерес к ней способен только специалист, который, как было сказано выше, обладает необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, теории и методики физического воспитания и ознакомления ребенка с функционированием человеческого организма, умениями в организации и проведении различных форм физической культуры, специалист, двигательно подготовленный и, что очень важно, любящий физическую культуру.