Реферат: Федеральное агентство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»

___________________________________________________________________________


Кафедра лингводидактики


КОМПЛЕКТ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ К УЧЕБНОМУ МОДУЛЮ

дисциплины ОПД.Ф.04 Теория и методика обучения

иностранному языку


«Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием ЦОР на примере изучения системы временных форм

английского языка»


Специальность:

033200.00 Иностранный язык

Квалификация:

Учитель иностранного языка


г. Красноярск

2007


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


^ Кафедра лингводидактики


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю

в рамках дисциплины: Теория и методика обучения иностранным языкам

АННОТАЦИЯ

1. Минимальные требования к содержанию учебного модуля.

Основные понятия и определения, связанные с информатизацией обучения иностранным языкам. Цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении иностранным языкам. Дидактические принципы применения ИКТ в обучении иностранным языкам. Дидактические принципы проектирования цифровых образовательных ресурсов по иностранным языкам.

Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении иностранным языкам. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся.

Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Методические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении иностранному языку.

^ 2. Цель учебного модуля: становление профессиональной компетентности будущего учителя, связанной с использованием ЦОР на уроках английского языка.

3. Задачи учебного модуля:

Профессиональные задачи, соответствующие уровню ключевых компетентностей:

- развитие элементов информационной компетентности, проявляющейся в умении пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами, в процессе освоения данного модуля.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню базовых компетентностей:

- развитие умения применять интерактивные технологии при формировании языковой компетентности учащихся;

- развитие умений анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации практических занятий с использованием ЦОР на уроках иностранного языка в основной школе;

- развитие элементов коммуникативной компетентности, проявляющейся во владение навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях при изучении английской грамматики; умение организовывать общение учащихся между собой в ходе урока.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню специальных компетентностей:

- актуализация, систематизация и обобщение знаний и умений студентов, полученных в курсе теории и методики обучения иностранным языкам, необходимых для решения методических задач в использования ЦОР на уроках английского языка в основной школе;

- формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР при проектировании уроков английского языка в будущей профессиональной деятельности учителя;

- развитие умений оценки дидактических качеств ЦОР в образовательном процессе при изучении грамматического аспекта речевой деятельности;

- формирование умений построения уроков по изучению английской грамматики на основе ЦОР;

- мотивация научно-методической деятельности студентов по исследованию целесообразности использования ЦОР, имеющихся на рынке программного продукта, при изучении грамматических явлений;

- инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к разработке методических рекомендаций по обучению английской грамматике в основной школе.

^ 4. Взаимосвязь модуля с другими дисциплинами учебного плана специальности: Модуль непосредственно связан с содержанием обучения дисциплинам:

ОПД.Ф.01 Психология

ОПД.Ф.02 Педагогика,

ДПП.Ф.05 Теоретическая грамматика английского языка,

ДПП.Ф.08 Практическая грамматика английского языка.

^ 5. Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

В результате изучения данного модуля у студента развиваются:

1. Ключевые компетентности, проявляющиеся в умении пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного модуля;

2. Базовые компетентности, которые проявляются:

- в умении анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации практических работ с использованием ЦОР на уроках английского языка в основной школе;

- во владении навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях;

- в умении организовывать общение учащихся между собой в ходе урока; проектировании и умении осуществлять профессиональное самообразование учителя.

3. Специальные компетентности, которые проявляются:

- в овладении содержанием и методикой применения ЦОР на различных структурных элементах урока английского языка;

- в умении анализировать содержание цифровых образовательных ресурсов по определенным темам школьной программы по дидактическим критериям ЦОР;

- в проектировании деятельности учителя и учащихся на уроках английского языка с использованием ЦОР;

- в использование комплексных методов и приемов обучения, через сочетание традиционных способов обучения со способами использования ЦОР.

5*. ^ Студенты должны знать:

- цели и задачи использования ИКТ в обучении иностранным языкам;

- особенности использования ИКТ при обучении разным аспектам английского языка в школе;

- возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка;

- возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;

- методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ Студенты должны уметь:

- проектировать уроки с использованием ИКТ на различных этапах обучения английскому языку;

- применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения иностранным языкам;

- использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;

- владеть методами анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ 6. Перечень элементов комплекта УММ:

рабочая программа учебного модуля;

учебно-методическое обеспечение учебного модуля по видам занятий в соответствии с рабочей программой:

- лекции;

- лабораторные занятия.

методическое обеспечение всех видов контроля знаний студентов:

- компьютерные тесты;

- курсовые работы;

- защита курсовых работ;

- вопросы, выносимые на зачет по модулю.

^ 7. Инновационность комплекта УММ:

7.1 Инновационность по целям обучения:

Проявляется в формировании целей обучения модулю в контексте компетентностного подхода.

7.2.Инновационность по содержанию обучения:

В содержание обучения иностранным языкам, наряду с речевыми и языковыми умениями и навыками, входит содержание материалов, на основе которых происходит речевая деятельность. В традиционной методике рассматриваются в основном материалы в виде печатных текстов, аудио и видео текстов. Цифровые образовательные ресурсы и их возможности в плане обогащения лингвокультуроведческого содержания обучения являются совершенно новыми источниками получения знаний и доступа к информации.

7.3.Инновационность по методам обучения:

Использование цифровых образовательных ресурсов требует новых методических подходов к процессу обучения иностранным языкам. Учащимся необходимо овладеть новыми способами получения информации, работать в интерактивном режиме, создавать новые продукты, основываясь на мультимедийных источниках. Следовательно, и студентам, осваивающим этот модуль, необходимо овладеть подобными умениями, а также научиться проектировать уроки, основанные на интеграции ЦОР с традиционными средствами наглядности.

7.4. Инновационность по формам обучения:

Кроме традиционных форм обучения теории и методике преподавания иностранных языков (лекции, практические и семинарские занятия), внедрение ЦОР требует сочетания индивидуальной и самостоятельной работы на компьютере с групповыми формами работы, позволяющими работать в режиме взаимообучения и немедленной передачи знаний. Сотрудничество при работе в малых группах является необходимым условием совместного проектирования уроков нового типа, интегрирующих работу с печатными учебниками и мультимедийными средствами обучения иностранным языкам. При работе с данным модулем студенты работают в парах постоянного и сменного состава и малыми группами.

7.5.Инновационность по средствам обучения:

Электронные программно-методические и технологические средства по обучению английскому языку являются новыми техническими средствами обучения, потенциал которых еще полностью не раскрыт.

8. Актуальность для системы педагогического образования:

8.1. В процессе освоения модуля формируется новые компетентности, такие как информационно-коммуникативная культура. Умения работать с ИКТ и мультимедийными средствами необходимы в практической деятельности учителей иностранных языков.

8.2. Освоение модуля позволит студентам в перспективе заниматься научно-исследовательской работой и создавать авторские материалы с применением ЦОР.

^ 9. Авторы комплекта УММ:

Волштейн Людмила Львовна, старший преподаватель кафедры лингводидактики факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева».

Ильина Софья Васильевна, инженер-программист Отдела ЦОР и педпроектирования

^ 10. При разработке УММ к учебному модулю учитывались:

- ГОС по специальности «033200.00 Иностранный язык»,

- Стандарт учебно-методического комплекса дисциплины в КГПУ им. В.П.Астафьева,

- Стандарт модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в КГПУ им. В.П.Астафьева.


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра лингводидактики


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием ЦОР на примере изучения системы временных форм английского языка»


УТВЕРЖДАЮ


Ректор ___________________


"____"______________200_г.


^ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


по модулю «Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием ЦОР на примере изучения системы временных форм английского языка»


Специальность «033200.00 Иностранный язык»


Факультет иностранных языков

Курс обучения 4

Семестр 7

Всего часов по учебному плану: 24

В том числе по формам обучения: очная

- лекции 2

- практические занятия 10

- самостоятельная работа 12


Формы итогового контроля знаний:

- зачет 7 сем.


г. Красноярск

2006

Содержание


1. Общие положения.

2. Требования к уровню освоения учебного модуля.

3. Требования к обязательному объему учебных часов, отведенных на изучение модуля.

4. Требования к обязательному уровню подготовки по дисциплине:

4.1. Лекционные занятия

4.2. Практические занятия

4.3. Самостоятельная работа

5. Требования к обязательному минимуму содержания программы.

6. Литература основная и дополнительная.

7. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР.

8. Требования к уровню освоения модуля.

9. Рекомендации по использованию ЦОР в обучении видо-временным формам английского глагола.


1. Общие положения

Цель учебного модуля: становление специальной профессиональной компетентности будущего учителя, связанной с использованием ЦОР на уроках английского языка в основной школе.

^ Задачи учебного модуля:

Профессиональные задачи, соответствующие уровню ключевых компетентностей:

- развитие умения пользоваться компьютерной техникой и цифровыми образовательными ресурсами в процессе освоения данного модуля.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню базовых компетентностей:

- умение анализировать собственную педагогическую деятельность и учебно-познавательную деятельность учащихся при организации практических работ с использованием ЦОР на уроках английского языка в основной школе;

- владение навыками общения с классом и малыми группами при работе с ЦОР на учебных занятиях;

- умение организовывать общение учащихся между собой в ходе урока; проектирование и умение осуществлять профессиональное самообразование учителя.

^ Профессиональные задачи, соответствующие уровню специальных компетентностей:

- овладение содержанием и методикой применения ЦОР на различных структурных элементах урока английского языка;

- умение анализировать содержание цифровых образовательных ресурсов по определенным темам школьной программы по дидактическим критериям ЦОР;

- проектирование деятельности учителя и учащихся на уроках английского языка с использованием ЦОР;

- использование комплексных методов и приемов обучения, через сочетание традиционных способов обучения со способами использования ЦОР.

^ Инновационность учебного модуля проявляется в следующем:

- формирование целей обучения модулю в контексте компетентностного подхода;

- модернизация содержания учебной дисциплины «Теория и методика обучения иностранным языкам»;

- использование методов обучения, основанных на интеграции ЦОР с традиционными средствами наглядности;

- модернизация традиционных форм обучения (лекция, семинарские и практические занятия) за счет внедрения ЦОР;

- широкое использование электронных программно-методических и технологических средств по английскому языку.

2. Требования к уровню освоения учебного модуля

Студенты должны знать:

- цели и задачи использования ИКТ в обучении иностранным языкам;

- методические аспекты использования ИКТ в обучении английскому языку в школе;

- возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка;

- возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;

- методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

^ Студенты должны уметь:

- использовать ИКТ на различных этапах обучения грамматике английского языка;

- применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку;

- использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся по английскому языку;

- владеть методами анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.

3. Требования к обязательному объему учебных часов на изучение учебного модуля

Распределение часов учебного модуля по видам учебной деятельности:


Вид учебной

деятельности

Всего

часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр

в неделю

Лекции

2

2

2

Практические занятия

10

10

2

Самостоятельная работа

12

12

2

4. Требования к обязательному уровню и объему подготовки по учебному модулю

4.1. Лекционные занятия

№ п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная

1

Использование ЦОР при обучении грамматике английского языка.


2




Всего

2


4.2. Практические занятия.


№ п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах

очная

1

Знакомство с БЭНП по английскому языку, его методический анализ.

1

2

2

Основы проектирования уроков по обучению видо-временным формам английского глагола с применением ЦОР.

1

4

3

Использование ЦОР на этапе контроля знаний, умений и навыков по видо-временным формам английского глагола

1

2

4

Защита методических рекомендаций к урокам английского языка с использованием ЦОР

1

2




Всего




10


4.2.3. Самостоятельная работа


№ п/п

Наименование

Номера тем

лекций

Неделя семестра,

на которой выдается задание

1

Работа в фондах библиотек, с Интернет-ресурсами по теме «ЦОР в обучении иностранным языкам». Составление библиографии по данной теме.

1

5

2

Разработка методических рекомендаций к урокам английского языка с применением ЦОР при изучении раздела «Видо-временные формы английского глагола».

1

7

3

Подготовка к защите методических рекомендаций к урокам английского языка в форме презентации.

1

8-10


5. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Краткое содержание лекционного материала модуля:

Сущность и значение информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранным языкам.

Понятие компьютерной компетентности: уровни, характеристика.

Способы мультимедийного обучения учащихся на уроках иностранного языка. Приемы активизации познавательной деятельности учащихся средствами ЦОР.

Методические особенности использования компьютерных технологий на различных этапах обучения иностранному языку.

Анализ электронных образовательных ресурсов по английскому языку.


6. Литература

6.1. Основная.

Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.

Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков// Иностранные языки в школе № 5 -2000.

Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. – М. Бином. Лаборатория знаний, 2005. – 111 с.

Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе, под редакцией В.М. Филатова, Ростов-на-Дону, 2004.

Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., Просвещение, 1988

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М. 2002

Нестерова Н.В. и др. Информационные технологии в обучении английскому языку.// Иностранные языки в школе, № 8 2005.

Школьные учебники английского языка:

- Гроза О.Л. и др. New Millennium English, УМК для 5-9 классов;

- Кузовлев В.П. и др. Английский язык, УМК для 5-9 классов;

- Клементьева Т.Б. и др. Happy English, УМК для 5-9 классов;

- Andrew Littlejohn et al. Cambridge English for Schools in Russia. Books 1-3, for 5-9 forms;

- Virginia Evans et al. Enterprise. Books 1-3, for 5-9 forms.

(Возможны другие учебники)


6.2. Дополнительная.

Бейзеров В.Б. Школа и компьютер // Педагогика. 2003, № 6.

Виштак О.В. Критерии создания электронных учебных материалов // Педагогика, 2003, № 8.

Журин А.А. Медиаобразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика, 2001, № 4.

Захарова И.Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //Педагогика 2002, № 1.

Коротков А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика, 2004, № 2.

Кречетников К.Г. Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ // Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.

Петрова Л.П. Использование компьютеров на уроках иностранного языка.//Иностранные языки в школе №5 2005

Протасеня Е.П. и др. Компьютерное обучение: за и против//Иностранные языки в школе №3 1997

Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика, 2004, № 4.

Шаффелтон Д. и др. Компютерная техника в обучении иностранному языку.// Иностранные языки в школе № 3 1993


7. Перечень учебных наглядных пособий и ЦОР

Настоящий модуль строится на основе одного электронного ресурса – «Английский язык (основная школа)»// Библиотека Электронных Наглядных Пособий (БЭНП), М., 2004.


Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Компьютерное тестирование;

Защита методических рекомендаций;

Защита курсовых работ;

Зачет


Рекомендации по использование ЦОР при обучении видо-временным формам английского глагола.


На 1 практическом занятии в компьютерном классе студенты знакомятся со структурой БЭНП, и в парах или малых группах анализируют его с точки зрения дидактических и методических возможностей применения ЦОР при изучении конкретных грамматических тем. В заключительной дискуссии всей группы рассматриваются возможности и целесообразность внедрения в учебный процесс изученных мультимедийных материалов при освоении видо-временных форм английского глагола в базовой школе.

На 2 и 3 практических занятиях (4 часа) студенты исследуют методические особенности комплексного использования ЦОР с традиционными средствами наглядности (таблицы, иллюстрации учебника, прагматическая наглядность, игрушки и др.). Каждая пара или малая группа разрабатывает и проектирует свои уроки по изучению видо-временных форм английского глагола на этапах презентации, закрепления, тренировки и практического применения.

На 4 занятии студенты защищают свои методические разработки в виде презентации серии уроков с применением ЦОР, а также учатся оценивать и анализировать их по определенным критериям, разработанным в методической литературе.

Проверка качества усвоения учебного содержания модуля осуществляется в виде компьютерных тестов, которые проводятся на каждом практическом занятии и перед установочной лекцией. Комплект тестов состоит из входного диагностического теста, текущих и выходного на заключительном практическом занятии.

Апробация разработанных студентами электронных программно-методических и технологических средств по грамматике английского языка с применением ЦОР происходит в ходе педагогической практики на 4-5 курсах.

В ходе работы над модулем и на основе апробации разработанных уроков студенты пишут рефераты, курсовые работы и, возможно в дальнейшем, выпускные квалификационные работы по использованию ЦОР в учебном процессе по обучению разнообразным аспектам английского языка в средней школе.


Рабочая программа разработана на основании требований ГОС ВПО и учебного плана специальности 033200.00 «Иностранный язык»


Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры лингводидактики и утверждена на 2007/2008 учебный год.


Протокол № от


Заведующий кафедрой _________________


^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра лингводидактики


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием ЦОР на примере изучения системы временных форм английского языка»


специальность 033200.00 «Иностранный язык»


^ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Название

Автор

^ Вид издания

Место издания, издательство, год издания, кол-во страниц

Основная литература

Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе


под редакцией В.М. Филатова

Учебное пособие

Ростов-на-Дону, «Феникс» 2004. – 416с.

Урок иностранного языка в средней школе.


Пассов Е.И.

Учебное пособие

М., Просвещение, 1988. – 223с.

Методика обучения иностранным языкам.


Соловова Е.Н.

Учебное пособие

М.: Просвещение, 2002 – 239с.

Модели управления роцесс-сами комплексной информа-тизации общего среднего образования.

Дылян Г.Д., Ратобыльская Э.С., Цветкова М.С.

Учебное пособие

М.: Бином.Лабо-ратория знаний, 2005. – 111 с.


Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков.


Витлин Ж.Л.

Журнал

Иностранные языки в школе № 5 -2000.

Информационные технологии в обучении английскому языку.

Нестерова Н.В. и др.

Журнал

Иностранные языки в школе, № 8 – 2005.

Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения

Беспалов П.В.

Журнал

Педагогика 2003, № 4. – С.23-25

^ Дополнительная литература

Мультимедиа в образовании

Смолянинова О.Г.

Учебное пособие

Красноярск: КГУ. 2002.

Школа и компьютер

Бейзеров В.Б

Журнал

Педагогика.- 2003, № 6.

Использование компьютеров на уроках иностранного языка

Петрова Л.П.

Журнал

Иностранные языки в школе №5 2005

Компьютерное обучение: за и против.

Протасеня Е.П. и др

Журнал

Иностранные языки в школе №3 1997

Компютерная техника в обучении иностранному языку.

Шаффелтон Д. и др.

Журнал

Иностранные языки в школе № 3 1993

Критерии создания электронных учебных материалов

Виштак О.В.

Журнал

Педагогика, 2003, № 8.

Медиообразование. Информационная безопасность как педагогическая проблема

Журин А.А.

Журнал

Педагогика, 2001, № 4.

Информационные технологии для качественного и доступного образования

Захарова И.Г.

Журнал

Педагогика 2002.- № 1.

Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода

Коротков А.М.

Журнал

Педагогика, 2004, № 2.

Особенности проектирования содержания компьютерных обучающих программ

Кречетников К.Г.

Журнал

Компьютерные учебные программы, 2002, № 2.

Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов

Федоров А.В.

Журнал

Педагогика, 2004, № 4.




^ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В.П. Астафьева»


Кафедра лингводидактики


Комплект учебно-методических материалов к учебному модулю:

«Основы проектирования уроков по английскому языку с использованием ЦОР на примере изучения системы временных форм английского языка»


специальность 033200.00 «Иностранный язык»






УТВЕРЖДАЮ


Заведующий кафедрой

_________



^ Конспект лекции


специальность 033200.00 «Иностранный язык»


Ведущий лектор:

Волштейн Л.Л., ст. преподаватель


Одобрен на заседании кафедры

г., протокол №


г. Красноярск

2007


СТРУКТУРА

конспекта лекции по учебному модулю (2 часа)


Тема: Использование ЦОР при обучении грамматике английского языка.


Основные вопросы лекции

Сущность и значение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении иностранному языку.

Дидактические особенности использования мультимедийных средств обучения на уроках иностранного языка с применением ЦОР.

Методические особенности использования ИКТ на различных этапах обучения грамматике английского языка.

Анализ цифрового образовательного ресурса – «Английский язык (основная школа)»// Библиотека Электронных Наглядных Пособий, М., 2004., предназначенного для обучения иностранным языкам в школе.

Проектирование школьных уроков с использованием ЦОР.


Рекомендуемая литература:

Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. М. 2002

Нестерова Н.В. и др. Информационные технологии в обучении английскому языку.// Иностранные языки в школе, № 8 – 2005.

Ефимов Л.П. Об алогизмах и противоречиях английской грамматики.// Иностранные языки в школе, № 2 – 2007.

Сысоев П.В. Нужна ли нам грамматика, и если нужна, то какая? // Иностранные языки в школе, № 2 – 2007.

Беспалов П.В. Компьютерная компетентность личностно-ориентированного обучения //Педагогика. 2003, № 4.

«Английский язык (основная школа)»// Библиотека Электронных Наглядных Пособий, М., 2004.

Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/Под ред. В.А.Козырева и Н.Ф.Родионовой. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2004.



Краткое содержание лекционного материала

Примечание: Перед лекцией проводится входной диагностический тест-1, позволяющий выявить языковую компетенцию студентов, и тест 2, выявляющий представления студентов по методике (см. раздел «Тестирование». Результаты тестирования позволят модифицировать содержание лекции с учетом уровня подготовленности студентов.

Оборудование: компьютер, проецирующая аппаратура, экран.

Лекция читается с применением Power Point и демонстрацией слайдов из БЭНП.

Сущность и значение информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранному языку.

На слайдах показывается определение следующих терминов: ИКТ, Мультимедийные технологии, Интернет-технологии, ЦОР, БЭНП и др.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) значительно расширяют возможности организации учебного процесса. Ученики получают современные удобные, эффективные средства работы с информацией: поисковые системы, текстовые и графические редакторы, электронные таблицы, базы данных.

В современном образовательном пространстве распространены следующие виды обучающих компьютерных программ: программы-тренажеры; контролирующие программы; моделирующие программы; демонстрационные программы; мультимедийные энциклопедии; электронные учебники; предметные поурочные курсы. Все они, в большей или меньшей степени, могут использоваться при обучении иностранным языкам. Применение компьютера на уроке иностранного языка или во внеклассной работе позволяет повысить эффективность усвоения материала, сделать занятия более наглядными и интересными.

Однако нужно иметь в виду и то, что на уроке иностранного языка ИКТ не может заменить живую речь, творческую и многостороннюю коммуникацию. С помощью компьютера можно формировать и автоматизировать языковые аспекты речевых умений, помочь в проведении контроля знаний учащихся, организации самостоятельных работ, объяснении и закреплении нового материала и таким образом подготовить к продуктивной речевой деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии образования – это совокупность организационных форм, педагогических технологий и технологий управления образовательным процессом, основанных на использовании современных компьютерных и телекоммуникационных систем для обеспечения успешного выполнения принятого образовательного стандарта всеми обучаемыми (Н.П.Безрукова, 2004)

Обсуждение методических проблем информатизации процесса обучения иностранным языкам, их анализ:

Как видоизменяется деятельность обучающих и обучающихся в условиях применения ИКТ?

Какие методические функции могут быть возложены на ЦОР?

В каких случаях целесообразно, а в каких нежелательно использование ИКТ?

Главной отличительной чертой использования ИКТ в обучении иностранному языку является перераспределение потоков информации на учебном занятии. Диалог учителя с обучающимися опосредован электронным пособием, которое выступает в роли третьего компонента образования, индивидуального (индивидуализированного) для каждого обучающегося. Причем обучающийся превращается тем самым в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность обучающегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует его активную поисковую познавательную деятельность.

Основными дидактическими достоинствами использования ЦОР на уроках иностранного языка являются:

А) информационная насыщенность ЦОР;

Б) возможность индивидуального темпа работы;

В) показ изучаемых явлений в схемах и в контексте их применения;

Г) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

^ II. Особенности мультимедийных методов обучения иностранным языкам.

Согласно Нестеровой Н.В (2005г.) мультимедийные методы обучения обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными. По преобладающему характеру источника знаний названные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов.

Среди комплексных методов обучения иностранным языкам можно назвать мультимедийную презентацию нового материала и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить тренировку языкового материала и применение отработанных навыков в речевых заданиях.

Технически мультимедийная презентация нового материала может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или в группах по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем – в работе всего класса. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий.

^ Мультимедийная практическая работа позволяет моделировать аутентичные ситуации, обеспечивать смену ролей, осуществлять самоконтроль и исправлять индивидуальные ошибки, работать индивидуальным темпом. Опыт показывает, что практические работы с мультимедийными заданиями вызывают большой интерес к осваиваемому материалу, мультимедийным методам обучения и образовательному процессу вообще.

III. Использование возможностей ИКТ на различных этапах обучения грамматическому аспекту речевой деятельности.

Особенностью обучения грамматическому аспекту речевой деятельности в основной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информаци