Реферат: Разработка методики внедрения педагогических технологий профессионального образования (информационных)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛАБОРАТОРИЯ технологий профессионального образования

(наименование лаборатории)


«УТВЕРЖДАЮ»

Директор НИИРПО, д.ф.н.,

профессор

И.П. Смирнов

(подпись)




(дата)



^ РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ИНФОРМАЦИОННЫХ) (пункт по плану 78, Р.2.п.5)

(Методические рекомендации)

(Выполнена в рамках плана НИИРПО)


Исполнители:

Кривоносова Е.И.

(ФИО) (подпись)

Зав. лабораторией

к.п.н. Романовская М. Б.

(ФИО) (подпись) (дата)

Заместитель директора

д.п.н. Читаева О.Б.

(ФИО) (подпись) (дата)

Сдано в общий отдел

(подпись) (дата)




^ МОСКВА – 2008


Формирование и внедрение информационных технологий

(МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ)


Cодержание

Стр.

Введение

3 - 4

Раздел 1. Внедрение информационных технологий в систему профессионального образования

4 – 11

1.1. Основные направления информатизации образования

4 – 6

1.2. Состояние и актуальные проблемы внедрения в колледжах Москвы информационных технологий

7 – 11

Раздел 2. Модели обучения на основе информационных технологий

11 – 46

2.1. Базовые информационно-коммуникативные компетенции преподавателя

11 – 16

2.2. Модель оптимизации управления на основе создания единого информационного пространства колледжа

16 – 20

2.3. Модели дистанционного обучения

20 – 29

Раздел 3. Методика экспертной оценки цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

29 – 41

3.1. Примерные требования к цифровым образовательным ресурсам

29 – 32

3.2. Рекомендации по проведению экспертизы цифровых образовательных ресурсов

32 – 41

Раздел 4. Методика работы с педагогическим коллективом по освоению и внедрению педагогических технологий профессионального образования


42 – 50

Литература

51 – 55

Приложения

56



Введение.

В современных условиях развития профессионального образования умение проектировать и внедрять новые педагогические технологии рассматривается как неотъемлемая часть компетентности педагога. За 2 года реализации приоритетного национального проекта «Образование» было выделено около 30,2 млрд. рублей на стимулирование инновационных программ российских образовательных учреждений. Более 50 вузов, 6000 школ и 60 учреждений начального и среднего профессионального образования получили дополнительные средства, позволяющие внедрять современные технологии обучения и развития обучающихся. Внедрение современных педагогических технологий профессионального образования (информационных, модульных, проектных) является одним из приоритетных направлений городской целевой программы развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы.

Освоение инноваций зачастую связано с конфликтами в педагогическом коллективе из-за имеющей место инерционности, стереотипов мышления, сопротивления любым новшествам у определенной части педагогов. В силу этого интересные, эффективные технологии обучения не всегда реализуются в широкой практике. Следовательно, актуальной задачей является разработка на основе международного и отечественного опыта методики внедрения педагогических технологий, предусматривающей вовлечение в этот процесс всего педагогического состава образовательного учреждения.

На сегодняшний день особую актуальность приобретает внедрение в образовательный процесс информационных технологий. Информационные технологии обучения становятся одним из важных инструментов дальнейшей профессиональной деятельности выпускника колледжа. Соответственно повышаются требования к ИКТ - компетентности педагогов.

Возрастной состав преподавателей колледжей, иногда непонимание ими возможностей применения мультимедийных средств в учебном процессе, недостаточное количество компьютерной техники – все это затрудняет процесс внедрения.

Кроме того, отсутствуют требования к цифровым образовательным ресурсам и методика их экспертизы. Данные методические рекомендации разработаны с целью помочь преодолеть эту ситуацию. Они предполагают два главных акцента: первый – на требования к цифровым образовательным ресурсам и методике их экспертизы, второй – на общую методологию освоения инноваций педагогическим коллективом. Рекомендации адресованы преподавателям, мастерам производственного обучения и методическим работникам колледжей.


Раздел 1. Внедрение информационных технологий в систему профессионального образования

1.1. Основные направления информатизации образования

Внедрение информационных технологий является одним из приоритетов развития образования, что отражено в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, федеральной программе «Электронная Россия» на 2002-2010 гг. и др. Для того, чтобы интенсифицировать процесс информатизации, в 2004 году двумя министерствами – Мининформсвязи и Минобрнауки, было принято совместное решение о создании Межведомственного координационного совета и вскоре разработана стратегия информатизации сферы образования, которая легла в основу Федеральной целевой программы развития образования до 2010 года (ФЦПРО)1. Далее были сформулированы требования к использованию информационных технологий в рамках приоритетных национальных проектов и «запущен» ряд программ по информатизации, ставших основой существенных изменений в образовании. В 2005 г была завершена ранее начатая программа РЕОИС (Развитие единой образовательной информационной среды), и ей на смену пришла программа ИСО (Информатизация системы образования), реализуемая с 2005 года. Безусловно, можно утверждать, что национальный проект «Образование» явился катализатором преобразований в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Однако анализ положения дел в сфере внедрения ИКТ в профессиональном образовании позволяет выделить ряд проблем. Приведем некоторые цифры2.

По данным Мониторинга экономики образования, в оснащении учреждений профессионального образования различными видами ресурсов (информационные технологии, научная литература и оборудование) наблюдается большая дифференциация по уровням образования – высокие показатели на уровне ВПО и низкие показатели на уровне НПО. Особенно низкие (около 50%) – по обеспеченности компьютерными программами и базами данных, а также доступа в Интернет. Тем не менее, по большинству этих видов ресурсов наблюдается устойчивое улучшение положения. Так, показатели обеспеченности учебным оборудованием за три года выросли и достигли по вузам 83%, по СПО 76%, по НПО 68%.

По оценкам руководителей учреждений профессионального образования, обеспеченность средствами ИКТ на уровне ВПО выросла на 7-12%, по СПО и НПО рост составил от 5 до 22-23% (доступ в Интернет). Но запросы учреждений гораздо выше – по СПО обеспеченность составляет на сегодняшний день лишь 69% к необходимому уровню, по НПО 55%.

При этом показатели качества информационной инфраструктуры не улучшаются – не успевает обновляться парк компьютеров и другой информационной техники, устаревают компьютерные программы и базы данных. Так, например, хорошее качество компьютеров отмечается только в 64% вузов, 49% и 28% учреждений СПО и НПО. На плохое качество техники указали 8 и 19% руководителей учреждений СПО и НПО (в предыдущие годы таких оценок было меньше).

Доступ студентов в Интернет даже на уровне ВПО обеспечивают только 92% вузов. Ситуация в СПО и НПО заметно хуже: на сегодняшний день лишь 56% СПО и 30% НПО предоставляют возможность выхода в Интернет своим учащимся.

В Докладе Общественной Палаты РФ отмечается, что уровень освоения преподавателями современных образовательных технологий отстает от развития этих технологий. Так, по специальному исследованию 2006 года, лишь 50% преподавателей хоть в какой-то мере пользуются компьютерами и используют ИКТ в образовательном процессе. Интернет и электронная почта стали обычными практиками для преподавателей вузов (83,7% пользователей), однако школьный учитель и преподаватель НПО-СПО обращается к компьютеру не более двух раз в месяц. Заметим, что в 2008-2009 г.г. на оплату услуги доступа к Интернету образовательным учреждениям, подключенным к сети в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» предусмотрена сумма в пределах 1 млрд. 210 млн. руб.

В последнее время быстро набирают популярность общественные инициативы, помогающие преподавателям использовать преимущества новых технологий. Одной из инициатив, в основе которой лежат усилия корпорации Intel, является Программа Intel® «Обучение для будущего» — всемирная программа профессионального развития, предоставляющая преподавателям и студентам доступ к инновационным интерактивным ресурсам с помощью передовых технологий и устройств. Реализуемой с 2000 года программой Intel® «Обучение для будущего» воспользовались уже около 300 тыс. российских педагогов.

1.2. Состояние и актуальные проблемы внедрения в колледжах Москвы информационных технологий.

Москва является примером региона, где осуществляется комплексный подход к вопросам информатизации. Модернизация столичного образования проводится на основе современных информационно-технологических разработок. Реализуются целевая программа «Электронная Москва», московская программа развития единой образовательной информационной среды (ЕОИС), городская целевая программа развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы.

Программа «Рабочие кадры» определяет в качестве одной из основных задач оснащение учреждений среднего профессионального образования современным высокотехнологичным оборудованием и внедрение ИТК в образовательный процесс.

Приоритетными направлениями по выполнению данной задачи стало3:

обеспечение материально-технической и ресурсной оснащенности учреждений профессионального образования, что предполагает обеспечение колледжей компьютерной техникой;

развитие единой информационной среды учреждений среднего профессионального образования, в том числе: развитие информационной инфраструктуры, создание электронных цифровых ресурсов, развитие системы дистанционного обучения;

создание условий для инновационного развития учреждений профессионального образования и повышения качества профессиональной подготовки:

- разработка методики формирования и внедрения новых (информационных, модульных, проектных) технологий профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации;

- разработка и реализация мультимедийных образовательных технологий в профессиональном обучении;

- разработка учебных программ и технологий дистанционного профессионального обучения в государственных образовательных учреждениях среднего профессионального образования;

- разработка унифицированных требований создания электронных образовательных ресурсов для начального и среднего профессионального образования.

В столице сформировано понятие информационной среды образования, которая строится, прежде всего, на базе телекоммуникационной инфраструктуры. На базе телекоммуникационной инфраструктуры в столице построена и развивается интегрированная автоматизированная информационная система управления образованием (ИАИС УО). В ее состав входит около 20 систем и подсистем (Приложение 1). Сейчас к телекоммуникационной инфраструктуре подключено около 3 тыс. объектов образования, включая школы, учреждения управления образованием, некоторые детские сады, все колледжи. Доступ к сети имеет часть детей-инвалидов, обучающихся на дому.

В последние годы наблюдается положительная динамика обновления компьютерной базы учреждений СПО. Каждый колледж имеет и использует мультимедийные средства общего назначения: электронную почту, сайт-визитку колледжа, телекоммуникационные и презентационные средства, выход в Интернет.

Тем не менее, нельзя утверждать, что все проблемы решены. По данным экспертного опроса преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных колледжей Москвы, проведенного сотрудниками лаборатории технологий профессионального образования НИИРПО, навыками работы с компьютерной техникой владеют 63% преподавателей, самостоятельно приготовить презентацию в Power Point не может 81 % преподавателей. Не используют Internet 71 %. И это при том, что колледжи, как и школы, получили доступ в Интернет, оплачиваемый за счет средств федерального бюджета. 4

В настоящее время в 10-ти колледжах Москвы – городских экспериментальных площадках, ведутся исследования по освоению и внедрению новых педагогических технологий (в том числе информационных) в учебный процесс по следующим утвержденным темам:

Таблица 1.



№п/п


Наименование ОУ



Тема экспериментальной работы

1.

колледж сферы услуг №10

Разработка инновационных образовательных технологий в колледже.

2.

технологический колледж №14

Разработка технологий дистанционного обучения в учреждениях СПО

3.

колледж автоматизации и информационных технологий №20

Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий

4.

колледж легкой промышленности №24

Разработка инновационных технологий учебной и производственной деятельности

5.

колледж автоматизации и радиоэлектроники №27

Дистанционные технологии профессионального обучения студентов колледжа, включая молодежь с ограниченными возможностями здоровья

6.

строительный колледж №30

Проектирование образовательных технологий в условиях ресурсного центра как фактор повышения профессиональной компетенции выпускника колледжа

7.

технологический колледж №34

Развитие студенческого самоуправления и личности учащихся профессионального колледжа на основе освоения современных педагогических технологий

8.

финансовый колледж № 35

Разработка и апробация механизмов внедрения дистанционных технологий в практику образовательного процесса

9.

Московский технико-экономический колледж

Разработка учебно-методического комплекса на основе информационных технологий

10.

Московский технологический колледж

Освоение современных технологий профессионального образования с учетом развития материально-технической базы


В рамках исследовательских тем педагогические коллективы колледжей работают над созданием и внедрением цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в следующих направлениях:


Таблица 2


1. Создание мультимедийных презентаций:

слайд-шоу, видеоролики (видеоуроки, видеосюжеты, СД и др.)

2.Создание банка компьютерных контролирующих учебных материалов

3.Создание виртуальных лабораторных работ

4. Проведение бинарных и интегрированных уроков с использованием ИКТ

5. Разработка электронных учебных материалов (учебники, пособия, курсы…) по различным содержательным модулям

6. Разработка АИС колледжа: система документооборота и др.

7. Дистанционные курсы для использования в учебном процессе колледжа, а также для обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья: слабослышащие, слабовидящие и др.

8.Разработка электронных справочников


Анализ перечня цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) (Приложение 2), разработанных педагогами в колледжах, показывает, что наиболее освоенными являются, созданные в режиме презентаций MICROSOFT POWER POINT слайд-шоу, видеоролики (видеоуроки, видеосюжеты, СD) и контролирующие учебные материалы. Можно выделить относительно небольшую группу электронных учебников, пособий и курсов. Следует отметить, что на сегодняшний день создание ЦОР для системы начального и среднего профессионального образования – процесс спонтанный. В большинстве случаев то, что создано преподавателями, не выходит за пределы образовательного учреждения. Разработанные ЦОР не проходят необходимой профессиональной экспертизы. И, что является очевидным, основой внедрения цифровых образовательных ресурсов является наличие критериев. Подчеркнем, что на данный момент нет единых критериев и механизма осуществления экспертизы ЦОР, созданных для системы начального и среднего профессионального образования.

В существующей ситуации одним из вариантов решения данной проблемы может быть проведение экспертизы цифровых образовательных ресурсов силами научно-методических объединений колледжей (НМО).

Примерный порядок проведения экспертизы:

Созданный ЦОР проходит первичную апробацию в колледже. Далее разработчик представляет в НМО на экспертизу следующие материалы:

ЦОР;

Методические рекомендации к нему;

Заключение по апробации цифровых образовательных ресурсов.

После этого НМО назначает трех независимых экспертов. Например: первый эксперт – преподаватель идентичной или родственной дисциплины (из другого колледжа); второй эксперт – компетентный научный сотрудник НИИРПО; третий эксперт – специалист в области информационных технологий.

Эксперты по определенным критериям рассматривают материалы и представляют свое заключение в НМО. Заключения экспертов обсуждаются на заседании НМО, после чего принимается одно из трех возможных решений:

Рекомендовать ЦОР для использования в массовой практике.

Доработать ЦОР по замечаниям экспертов.

Отклонить как не соответствующий требованиям к ЦОР.

Методические аспекты проведения экспертной оценки цифровых образовательных ресурсов изложены в разделе 3.

Анализ деятельности городских экспериментальных площадок показал, что в ходе экспериментальной работы сложился ряд интересных моделей обучения на основе информационных технологий. Их рассмотрению и рекомендациям по применению посвящен следующий раздел.


Раздел 2. Модели обучения на основе информационных технологий.

2.1. Базовые информационно-коммуникативные компетенции преподавателя.

При подготовке специалистов на всех уровнях должны отрабатываться модели применения информационных технологий в специальных и общепрофессиональных дисциплинах, при организации различных видов профессиональной практики, чтобы выпускники были востребованы на рынке труда.

Систему формирования профессиональных информационно-коммуникативных компетенций специалиста можно представить следующим образом (схема 1)5.


Схема 1





































Как видно из схемы, для подготовки полноценного, конкурентоспособного, компетентного специалиста, элементы ИКТ должны присутствовать на каждом этапе обучения. Соответственно базовая ИКТ компетенция становится неотъемлемой составной частью профессиональных компетенций преподавателя. Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует от преподавателя умения работы с компьютером для решения широкого круга задач, например, для грамотного набора и оформления текста при подготовке дидактического материала к уроку, при подготовке нормативных документов, для составления эффективных мультимедийных презентаций, для поиска информации и сетевого общения, для представления информации широкому кругу пользователей сети Интернет и других задач. Для выполнения этих задач преподаватель должен обладать не только опытом работы в отдельных программах, но и компьютерной грамотностью в целом. Необходимо хорошо представлять себе общее устройство компьютера, программное обеспечение и особенности работы с ним. Среди огромного количества информационно-коммуникационных технологий можно выделить минимально необходимую часть, которая называется «базовой ИКТ-компетенцией». Преподавателю, не имеющему базовой ИКТ-компетенции, необходима постоянная поддержка более опытного пользователя, что существенно ограничивает возможности преподавателя в использовании ИКТ в образовательном процессе.
^ Базовая ИКТ-компетенция для преподавателя включает в себя следующее: Наличие общих представлений в сфере ИКТ:
Представления о назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях, гигиенических требованиях предъявляемых к работе на компьютере, защите информации. Представления о возможностях использования ИКТ в образовательном процессе.
^ Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах:
Представления о номенклатуре и дидактических возможностях ресурсов, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность.
^ Владение интерфейсом операционной системы:
Приёмы выполнения файловых операций, организация информационной среды как файловой системы, приёмы ввода-вывода информации, включая печать документов и запись информации на CD, техника установки и удаления приложений и электронных образовательных ресурсов.
^ Наличие общих представлений в сфере мультимедиа:
Общие представления об оцифровке звука и изображения, представления о программных средствах записи, редактирования и воспроизведения звука и изображения.
^ Владение техникой подготовки графических иллюстраций на основе растровой графики:
Представления о формировании и основных моделях отображения цвета, представления о растровых форматах сохранения изображений, приёмы сканирования изображений и их сохранение в растровых форматах, образование форматов. Приёмы простейшей коррекции и оптимизации растровых изображений для последующего использования в презентациях и Web-страницах. Приёмы работы с текстом в растровой графике. Техника вывода изображений на печать. Простейшие приёмы преобразования векторных форматов в растровые (графики, формулы, диаграммы, схемы).

^ Владение навыками пользователя офисных технологий в контексте подготовки дидактических средств по предметной области и рабочих документов:

Ввод текста с клавиатуры и приёмы его форматирования, вставка и форматирование таблиц, подготовка простых текстовых документов, содержащих графические элементы, типовые приёмы работы с встроенными инструментами векторной графики, вставка форм, формирование тестов для опросов учащихся и студентов. Приёмы подготовки педагогически целесообразных презентаций. Дополнительно, в зависимости от преподаваемого предмета:

основные приёмы работы с редактором формул,

• приёмы построения графиков и диаграмм,

• приёмы проведения расчетов в электронных таблицах,

• приёмы работы со стилями текста, надстрочными и подстрочными символами,

• приёмы сканирования и оптического распознавания текста,

• простейшие приёмы использования audio-video форматов в документах и презентациях,

• приёмы работы в режиме рецензирования документа,

• приёмы рисования с помощью встроенных инструментов векторной графики.
^ Владение базовыми Интернет-сервисами и технологиями:
Приёмы навигации и поиска информации в WWW, её получения и сохранения в целях последующего использования в педагогическом процессе.

Представления о Web-форумах и чатах, этике общения в Интернете. Приёмы работы с электронной почтой и телеконференциями. Простейшие приёмы работы с файловыми архивами. Представления о работе с интернет-пейджерами (ICQ, AOL, и т.п.) и другими коммуникационными технологиями (например, MS NetMeeting). Представления о канальном вещании и образовательных каналах РФ.
^ Владение основами технологии построения web-сайтов:
Представление о назначении, структуре, инструментах навигации и дизайне сайта. Представления о структуре web-страницы. Простейшие приёмы сайтостроения, обеспечивающие возможность представления образовательной информации в форме сайта - файловой системы дополнительно, в зависимости от преподаваемого предмета. Приёмы вставки в Web-страницу математических (химических) формул и уравнений. Представления о принципах Web-дизайна. Приёмы подготовки материалов для размещения на сайте.

***

Овладение базовыми ИКТ - компетенциями позволяет преподавателям сформировать электронные составляющие учебно-методических комплексов (УМК), которые обеспечат студентам возможности:

с помощью ИКТ обучаться по оптимальной программе, учитывающей в полной мере их способности, мотивы, склонности и другие качества;

оптимизировать соотношения теоретической и практической подготовки будущих специалистов, содержание учебной дисциплины на основе применения ЦОР;

интенсифицировать процесс обучения, используя ИКТ в учебном процессе.

***

В практике колледжей Москвы накоплен немалый опыт, имеются различные модели обучения с использованием информационных технологий:

модели оптимизации управления на основе создания единого информационного пространства колледжа;

модели дистанционного обучения.

2.2. Модель оптимизации управления на основе создания единого информационного пространства колледжа.

Владение современными информационными технологиями формирует не только умение работать в современной информационной среде и использовать их в образовательном процессе, но и позволяет оптимизировать процесс управления образовательным учреждением на основе создания единого информационного пространства. Выделяется три основные области единого информационного пространства колледжа: образовательная, управленческая и социально-общественная, каждая из которых решает определенные задачи6.

Задачи образовательной части информационного пространства:

формирование необходимых компетенций в области использования информационных технологий в различных сферах своей профессиональной деятельности;

предоставление возможности всем участникам образовательного процесса (администрации, преподавателям, техническому персоналу и т.д.):

- обучения современным информационным технологиям;

- внутригородского, межрегионального и международного информационного обмена;

- доступа к мировым информационным ресурсам – файловым архивам, базам данных, Web-серверам и др.

создание и публикация в электронном и печатном виде материалов методического и учебного характера.

Задачи управленческой части информационного пространства:

автоматизация контроля и учета качества образования;

создание единой информационной базы данных колледжа, включающей в себя сведения об участниках образовательного процесса;

обеспечение оперативного доступа к управленческой и законодательной информации любого уровня;

автоматизация документооборота между участниками образовательного процесса колледжа;

сбор и обработка данных о состоянии педагогического процесса в колледже:

- составление учебных планов и программ колледжа;

- прием учащихся в колледж;

- автоматизация учета кадров;

- тарификация педагогов;

- аттестация педагогов;

- аттестация учащихся;

- подготовка колледжа к началу нового учебного года.

Задачи социально-общественной части информационного пространства:

создание и публикация в электронном и печатном виде изданий (журналов, информационных бюллетеней и т. д.), отражающих общественную жизнь колледжа;

оказание информационных услуг учащимся и их родителям через:

- тиражируемые печатные материалы,

- локальные информационные ресурсы,

- интернет-сайт колледжа,

- помощь в трудоустройстве выпускников.

Организация работы в едином информационном пространстве образовательного учреждения предполагает высокую квалификацию всех работников ОУ в области современных ИКТ, поэтому одной из важных проблем, стоящих перед любым педагогическим коллективом, является проблема повышения квалификации собственных кадров.

Интересный опыт организации работы в едином информационном пространстве образовательного учреждения сложился в Колледже автоматизации и информационных технологий №20. В настоящее время в колледже сформировано единое информационное пространство четырех подразделений, структура которого показана на схеме 2:


Схема 2




Телекоммуникационный центр колледжа


Типовая структура локальной сети подразделения



Телекоммуникационная схема взаимодействия подразделений колледжа в едином информационном пространстве


В учебном процессе колледжа используются разработанные преподавателями и специалистами колледжа электронные базы данных, содержащие анкетные данные обучающихся и абитуриентов, базы данных по текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся, позволяющие оперативно получать по запросу необходимую информацию, производить статистическую обработку данных; применяются средства автоматизированного контроля знаний студентов и учащихся; для всех участников образовательного процесса, организован доступ к справочно-нормативной информации, между подразделениями колледжа налажен электронный документооборот.

Создан банк данных электронных учебно-методических материалов, учебных пособий для учащихся и преподавателей, подготовленных как преподавателями колледжа, так и взятых из открытых внешних источников, материалов круглых столов и семинаров по повышению квалификации, проводимых силами педагогического коллектива колледжа по тематике использования ИКТ. Работа по наполнению образовательной области информационного пространства колледжа ведется постоянно.

Социально-общественная часть информационного пространства колледжа представлена в виде размещенной в локальных сетях подразделений оперативной информации, необходимой студентам и учащимся колледжа, а также интернет-сайтом колледжа www.junior.ru, на котором регулярно производится обновление информации.

Работа в едином информационном пространстве образовательного учреждения, грамотное использование современных средств автоматизации и коммуникации способствует оптимизации процесса управления образовательным учреждением, успешной профессиональной деятельности педагогов в профессиональной подготовке современного специалиста.

2.3. Модели дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – одна из наиболее быстро развивающихся образовательных технологий, базирующаяся на современных информационных технологиях и средствах коммуникаций (телевидение, видео- и аудио- средства обучения, компьютерные глобальные и локальные средства).

Технология дистанционного обучения предполагает получение обучающимся знаний без непосредственного контакта с преподавателем. Для эффективного использования этой образовательной технологии у обучаемых должны иметься базовые навыки обращения с компьютером и самостоятельной учебной работы. Функция преподавателя становится консультирующей (преподаватель-тьютор).

До недавнего времени под дистанционным обучением понимали так называемую «кейс-технологию», при которой обучаемый получал необходимое дидактическое обеспечение в виде набора учебных материалов и тестовых заданий на бумажных носителях, аудио и видео кассетах.

В настоящее время дистанционное обучение предполагает получение информации с использованием сетевых технологий и, как частный случай, использование возможностей глобальной сети Интернет. Дидактическое обеспечение дистанционного обучения представляет собой автоматизированную обучающую систему, которая содержит методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний. Преимущества электронных учебных пособий заключаются в компактности хранения большого объема информации, мобильности, тиражируемости, возможности оперативного внесения дополнений и изменений, удобстве пересылки по электронной почте. Кроме того, возможности электронных учебников позволяют с помощью средств анимации показать многие научные опыты и современные технологические процессы производства более наглядно, чем это было возможно на иллюстрациях в традиционных учебниках.

Цели дистанционного обучения в современном колледже:

обеспечение принципиально нового уровня доступности профессионального образования за счет предоставления обучающимся равных образовательных возможностей в любых районах города (страны);

создание единой городской образовательной среды: общие учебные планы колледжей одного профиля, базы данных студентов, преподавателей, факультативных курсов и т.д. Дистанционные технологии позволят экспортировать (импортировать) образовательные услуги в рамках города, страны, мира;

повышение качества профессионального образования за счет более активного использования научного и образовательного потенциала ведущих библиотек, образовательных учреждений, учреждений культуры и науки при условии, что будут созданы цифровые образовательные ресурсы открытого доступа: цифровые музеи, альбомы, хрестоматии, задачники, лаборатории, тренажеры, библиотеки, лекции;

повышение качества образования за счет более рационального распределения учебного времени и возможности использовать индивидуальный темп продвижения для каждого обучающегося. В колледжах Москвы учатся подростки из ближайшего Подмосковья. Таким учащимся дистанционные образовательные технологии позволяют значительно сэкономить время, затрачиваемое ими на дорогу (в среднем от 3 до 6 часов в сутки);

повышение доступности образования для подростков с ограниченными возможностями здоровья; дистанционные технологии позволяют ввести заочное обучение, экстернат для некоторых категорий обучающихся (например, инвалидов с детства) по тем профессиям, где это разрешено Постановлениями Министерства труда Российской Федерации, и сделать образование доступным;

расширение возможностей получения дополнительного образования. В учебных планах колледжей предусмотрено достаточное количество учебных занятий на реализацию училищного и регионального компонентов. Реализация каждого из этих компонентов за счет создания широкой сети курсов по выбору (в том числе и на СД носителях) позволит осуществить узкую специализацию будущих рабочих и специалистов в соответствии с требованиями конкретного работодателя. Иными словами, широкая сеть дополнительных специальных курсов, реализуемая с помощью дистанционных педагогических технологий, дает возможность готовить выпускников колледжа для конкретного рабочего места, специализировать образование в рамках одной профессии;

с помощью дистанционных технологий каждый обучающийся становится субъектом образовательного процесса, то есть активным его участником. Он может пополнять свои знания и умения, организовывать индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с личными образовательными потребностями и требованиями рынка труда.

Рассмотрим модели дистанционного обучения (схема 3), которые могут быть использованы в учреждениях профессионального образования7.

^ Модель асинхронного дистанционного обучения

Под асинхронным дистанционным обучением подразумевается модель ДО, при которой образовательная коммуникация между участниками учебного процесса осуществляется асинхронно, посредством обычной или электронной почты или через web-сайт, число синхронных занятий – очных или сетевых (on-line) – сведено к минимуму, студенты изучают комплект интерак