Реферат: Примерная схема изучения и составления психологической характеристики учащегося

Примерная схема изучения и составления

психологической характеристики учащегося

(Составитель Наталья Васильевна Ковалева)

I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья,

внешность (краткий словесный портрет).

Методы: беседа (с учеником, учителем, школьным врачом), изучение школь-

ной документации, наблюдение.

II. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая

характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, де-

душек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по

воспитанию ребенка.

6

Методы и методики: изучение школьной документации, беседа с учащимися

(“коллизии”), учителем, родителями; опросник Э.Эйдемиллера и В.Юстицкого

для изучения стиля родительского воспитания; прожективный тест-рисунок

“Моя семья” и его варианты (“Семья зверей”, “Кто чем занимается”); детский

вариант ТАТ, “Цветопись” (“Какого цвета каждый член семьи”); неоконченные

предложения (устный вариант).

^ III. Деятельность младшего школьника.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для перво-

классников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и

отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); актив-

ность, любознательность, прилежание; наличие “школьной тревожности”.

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и люби-

мые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстни-

ками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоян-

ные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, спо-

собность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в со-

вместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и ре-

ального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминиро-

вание, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение

со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противо-

положного пола.

Методы и методики: наблюдение за учащимися в различных видах деятель-

ности и анализ продуктов деятельности; беседа; сочинения “Мой класс”, “Моя

семья” и аналогичные рисунки; анкетирование для изучения учебных интересов

и мотивов деятельности.

^ IV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса

(количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и нефор-

мальная структуры группы, психологический климат, межличностные отноше-

ния, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в фор-

мальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в

классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потреб-

ность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовидным явле-

ниям в классе.

Методы и методики: наблюдение, беседа, социометрия и ее варианты для

младших школьников (метод выбора в действии, “Ракета” и т.п.); сочинение и

рисунок “Мой класс”, цветопись (по А.Лутошкину); прожективный тест “В шко-

лу и из школы”.

^ V. Структура личности учащегося.

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип на-

правленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие инте-

ресы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные

и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действен-

ности). Элементы формирующегося мировоззрения.

7

Методы и методики: анкетирование, беседа, диагностика типа направленно-

сти методом попарного сравнения, “Глазомер”, “Цветик-семицветик”, неокон-

ченные предложения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим

людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности,

рисунок человека, рисунок фантастического существа, цветовой тест Люшера,

обобщение независимых характеристик.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень,

адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).

Методы и методики: наблюдение, беседа, анализ документации и продуктов

деятельности; “Кто я?”, рисунок человека, модифицированные методики

С.Будасси, Т.Дембо - С.Рубинштейна, В.Шур, детский вариант ТАТ.

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тен-

денция.

Методики: Ф.Хоппе, моторная проба Шварцландера, десткий вариант ТАТ,

“Кубики”.

5. Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах

развиваются.

Методы и методики: анализ документации и продуктов деятельности, на-

блюдение, беседа, детский вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, рису-

нок человека (до 10 лет).

6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика

(сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ри-

гидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении

и общении.

Методы и методики: наблюдение, методика Лейтеса (уравновешенность

нервной системы), рисунок человека.

^ VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соот-

ветствие возрастным особенностям.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности; коррек-

турная проба Бурдона, красно-черная числовая таблица Ф.Горбова, тахистоско-

пическая методика и ее модификация.

^ VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; воспри-

ятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.

Методы и методики: наблюдение, задание описать предмет или человека,

изучение точности глазомера методом средних ошибок; изучение скорости и

точности восприятия (методика П.Кеэс).

^ VIII. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и

возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

Методики: диагностика ведущего типа памяти, выявление объема оператив-

ной, кратко- и долговременной памяти; изучение логической и механической

памяти, изучение опосредованного запоминания методом пиктограмм, изучение

влияния на непроизвольное запоминание эмоциональной окраски информации.

8

IX. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гиб-

кость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность;

влияние на успеваемость.

Методы и методики: наблюдение, анализ продуктов деятельности, детский

вариант шкалы прогрессивных матриц Равена, определение понятий; методика

Лачинса (ригидность мышления); методики А.Зака (уровень развития теоретиче-

ского мышления); сравнение понятий; “4-й лишний”, классификация (операции

мышления); изучение скорости протекания мыслительных процессов методом

заполнения недостающих в словах букв; изучение понимания учащимися прин-

ципа сохранения (феномены Ж.Пиаже).

X. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические осо-

бенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного

запаса, наличие речевых “штампов”; выразительность, эмоциональность; поло-

вые особенности; уровень развития устной и письменной речи.

Методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.

^ XI. Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазирова-

нию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность,

гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уро-

вень развития креативности личности.

Методики: “Круги” (А.Лук, В.Козленко), “Дорисовывание фигур”

(Э.Торренс-О.Дьяченко), “Сочинение на тему...” (“Сказка про...”), фантастиче-

ское существо; сочинения и рисунки на свободную тему.

^ XII. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и не-

стабильность; склонность /_8Я0_)___к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение

к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных кон-

тактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности;

фрустрационная толерантность.

Методы и методики: наблюдение, детский вариант рисуночного теста Ро-

зенцвейга.

XIII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, реши-

тельность, самообладание, наличие волевых привычек.

Методы и методики: наблюдение, изучение уровня развития волевых привы-

чек ребенка (В.Юркевич), изучение процесса психического пресыщения

(А.Карстен).

XIV. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития

учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого-

педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации; вклад

студента в формирование личности младшего школьника.