Реферат: Комплекс ди­намических наблюдений, аналитиче­ской оценки и прогноза состояния це­лостной системы. Это новое, совре­менное средство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Репяховская основная общеобразовательная школа»


Служба

мониторинга учебного процесса.

(из опыта работы)


Выступление Сотниковой Т.Н.- зам. директора УВР


2008 год.


Так как тема нашего сегодняшнего заседания касается мониторинга в системе обучения, то я хочу напомнить участникам, что такое мониторинг.

Мониторинг - комплекс ди­намических наблюдений, аналитиче­ской оценки и прогноза состояния це­лостной системы. Это новое, совре­менное средство контроля с целью диагностики, которая позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

^ Целью мониторинга в образовательном учреждении является обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития.

Задачи мониторинга

- разработка техноло­гии отбора видов за­просов к системе об­разования в школе и методик

- разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации;

- обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;

- осуществление первичного анализа информации, классифика­ция информационных массивов;

- создание информационного банка;

- выявление основных тенденций развития системы образова­ния в образовательном учреждении;

- создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов.


Управление качеством образования в школе есть процесс пос­тановки целей образования и определения путей их достижения; организации образовательного процесса и моти­вации его участников на качественный труд; контроля для выяв­ления отклонений от целей и мониторинга — системы отслежива­ния изменений в развитии; регулирования и анализа результатов.

Системный подход как взгляд на организацию, представляющую совокупность взаимосвязанных частей и элементов, позволяет рас­сматривать школу как педагогическую систему, включающую:

«вход» — совокупность ресурсов, участвующих в образова­тельном процессе; (педагогические и ученические)

основной (образовательный, или педагогический) процесс и обслуживающие процессы (библиотека, столовая, психо­терапевтическая служба и т.д.);

«выход» — конечный результат (продукт деятельности школы; система управления школой, направленная на согласование, координацию частей системы, на выработку и достижение целей).

Для успешного управления любым процессом необходимо понять, что определя­ет его эффективность и оказывает наибольшее влияние на «выход».

Каждый результат должен иметь показатели и методики их оцен­ки и отслеживания изменений, но, прежде всего, в педагогическом коллективе нужно осмыслить сущность конечного результата. Далее необходимо рассмотреть факторы, которые в большей степени вли­яют на результат. Такими факторами в школе являются обучение и учение.

Учение — целенаправленная, самоуправляемая деятельность ученика по поиску, переработке, усвоению знаний и способов деятельности.

Обучение — это сознательно организованная (управляемая извне) деятельность ученика по поиску, переработке, усвоению знаний и способов деятельности, формированию системы отношений.

В современном образовательном процессе учение является ве­дущим фактором развития личности ученика. Образовательный процесс рассматривается как целостный процесс, состоящий из учения и обучения. Обучение — это форма управления учением. Его цель — создание условий для развития разных детей, т.е. адап­тация обучения к учащимся с учетом их потребностей, возможнос­тей, уровня подготовленности (традиционно ученик должен был сам адаптироваться к процессу обучения).

Для того чтобы получить на «выходе» требуемый результат, сле­дует определять, отслеживать и контролировать все «входы» про­цесса, которые в свою очередь, могут являться «выходами» более раннего процесса. Например, результаты начальной школы явля­ются «входом» в среднее звено, что означает интенсивный контроль на «входе» в среднее звено, тесное взаимодействие между участни­ками педагогического процесса по формированию качества обра­зования.

Образовательный процесс многосторонен, многоаспектен, сло­жен и противоречив, потому и его результаты также сложны, про­тиворечивы, диалектически взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

Рассмотрим результаты образования, которые можно зафикси­ровать с большей или меньшей степенью точности.

Знания, умения, навыки. Несмотря на то, что данный пока­затель несколько ограничен, отказаться от него нельзя в силу . Но нельзя брать этот показатель сам по себе, без анализа и выяснения причин, почему он именно такой. К этой же группе результатов образования относится сформированность как обще­учебных (надпредметных), так и специальных учебных умений.



^ Технологическая карта изучения качества организации учебного процесса в школе I, II и III ступени


Результативность учебного процесса

Составляющие качества процесса обучения


Показатели, измеряемые в ходе мониторинга


Мониторинго­вые средства


Субъекты мониторинга


Сроки проведения контрольных срезов


Форма предъявления результата


Качество обученности учащихся


Освоение учебных программ на уровне стандарта


Итоги проме­жуточной и итоговой аттестации


Учителя, зам. директора по УВП


Конец четверти, конец учебного года


Гистограммы, записи в учебных журналах, отчеты по итогам учебного года



Уровень освоения программ повышен­ного уровня (для предметов естест­венно-научного цикла)


Итоги проме­жуточной и итоговой аттестации


Учителя, зам. директора по УВП


Конец четверти, конец учебного года


Гистограммы, записи в учебных журналах, отчеты по итогам учебного года



Степень сформированности ОУУН


Контрольные срезы


Учителя, зам. директора по УВП


В течение года, по плану МО


Гистограммы, записи в учебных журналах, отчеты по итогам учебного года


Экспериментальная деятельность

Итоги проме­жуточной и итоговой аттестации

Контрольные срезы


Учителя, зам. директора по УВП


В течение года, по плану МО


Гистограммы, записи в учебных журналах, отчеты по итогам учебного года



Уровень освоения исследовательских умений и навыков


Наблюдение; экспертиза работ


Учителя, зам. директора по УВП ОУ


По графику проведения НПК


Аналитические материалы





Составляющие качества процесса обучения


Показатели, измеряемые в ходе мониторинга


Мониторинго­вые средства


Субъекты мониторинга


Сроки проведения контрольных срезов


Форма предъявления результата


Профессиональ­ное самоопреде­ление выпускников


• Развитие познава­тельной мотивации; • направленность учебно-профессиональ­ных интересов выпуск­ников


Анкетирование


Психолог, социаль­ный педагог


Раз в год, по плану реализа­ции договора с привлекаемыми организациями


Диаграммы, аналити­ческие записки



Поступление в вузы и колледжи для получе­ния профессиональ­ного образования


Статистика


Классные руко­водители, зам. директора по УВП школы II и III ступени


Раз в год


Таблицы, отчет работы за год


Активность в познавательной сфере деятель­ности


Количественное и качественное участие школьников в конкур­сах, олимпиадах и НПК


Статистика


Зам. директора по УВП школы II и III ступени


По графику проведения конкурсов, НПК, олимпиад


Таблицы, отчет работы за год


Сохранение и укрепление здоровья школь­ников


Соответствие показа­телей здоровья региональным нормативам


Контрольные срезы по физкультуре


Учителя физкуль­туры, зам. дирек­тора по УВП


Согласно тематическому планированию по физкультуре


Сравнительные таблицы, аналитичес­кие материалы



Заболеваемость


Статистика медсправок


Классные руково­дители, медработ­ник


В конце каждой четверти


Статистические данные, протоколы малых педсоветов



Так как целью нашего заседания является не только ознакомление с теоретическими основами функций управления, но и овладение навыками ведения мониторинга мы расскажем вам и познакомимвас с конкретной нашей деятельностью в области мониторинга.

1. Мониторинг качества знаний и успеваемости ведется в нашей школе с 2002 года. Отслеживание результатов начинается с первого класса, но в диаграммах и таблицах – со второй половины 2 класса. Мониторинг ведется по предметам ( слайд с таблицей) в течение четырёх лет. В конце каждого учебного года классные руководители(нач.кл.) дают письменный анализ, где указываются как качество знаний, так и успехи и недоработки.

Дальнейший мониторинг в этих классах ведут учителя –предметники. Это хорошо прослеживается в папках (папуша С.А. и Кельберер Н.В., а также Гришакова В.Н. и Кельберер Н.В., Папуша С.А. И Виткова В.Ф.) Объяснение.

Мониторинг качества знаний по предметам. Каждый учитель-предметник ведет такие же таблицы, но уже касаемо конкретно своего предмета по классам. Выход тот же.

Мониторинг экспериментальной деятельности. Эксперимент по внедрению авторской технологии преподавания русского языка по технологии Ю.А. Поташкиной. Здесь мониторинг разносторонней. Первый это идентичный предыдущим, т.е. отслеживается качество знаний в уже известной форме., а второй- ведётся мониторинг по контрольным работам. (слайд с таблицей по проверке диктанта).


Результаты мониторинга являются поводом для обсуждения на педсоветах и при выборе заседаний МО.


На сегодняшнем совещании при завуче выносится вопрос о результатах входных контрольных работ в начальных классах, в присутствии руководителей МО по ведущим предметам.