Реферат: Методическое обеспечение технологии

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ


«МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ»


Блоки целей развития, воспитания и обучения

Блоки целей

Развития

Воспитания

Обучения

Начальная ступень школы

Развитие способнос­тей личности. Форми­рование представле­ний о мире и человеке


Формирование мотивации к интенсивной учебе. Формирование ориентации на гуманитарные ценности


Формирование общеучебных умений и навыков. Компьютерная и языковая подготовка. Подготовка к обучению в основное школе

^ Основная ступень школы

Развитие способнос­тей личности. Форми­рование знаний о мире и человеке


Формирование мотивации к самообразованию. Организация деятельности по освоению гуманитарных ценностей


1. Формирование системы общеучебных умений и навыков.

2. Системная подготовка по

иностранным языкам, экономике и компьютеру.

3. Формирование навыков

самообразования.

4. Формирование функциональной грамотности


Ведущую роль играет блок целей развития, которые достигаются через реализацию блоков целей воспитания и обучения. Поэтому они выступают как подцели по отношению к целям развития.


^ Уровни учебной деятельности


Уровни дифференциации учебной деятельности

Требования к уровням дифференциации учебной

деятельности

1. Общекультурный

Понимание основных, ведущих идей курса, умение их объяснять, умение применять теоретические знания в практической ситуации

2. Прикладной

Глубокое знание системы понятий, умение решать проблемные ситуации в рамках курса

3.Творческий

Умение решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий


^ Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому)

Методы обучения

Основная подгруппа

Отдельные методы обучения

1. Методы стимулирования и мотивации учения

1.1. Методы формирования инте­реса к учению

1.1. Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования.

1.2. Методы формирования чув­ства долга и ответственности в учении

1.2. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований

^ 2. Методы организации и осуществления учебных действий и операций

2.1. Перцептивные методы (пере­дачи и восприятия учебной ин­формации посредством чувств): словесные наглядные аудиовизуальные

практические

2.1. Лекция, рассказ, беседа, иллюстрация, демонстрация, сочетание словесных и наглядных, упражнения

2.2. Логические методы (органи­зация и осуществление логичес­ких операций)

2.2. Индуктивные, дедуктивные, аналогии и др.

2.3. Гностические методы (орга­низация и осуществление логи­ческих операций)

2.3. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический, исследовательский), репродуктивные (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка)

2.4. Методы самоуправления учебными действиями

2.4. Самостоятельная работа

^ 3. Методы контроля и самоконтроля

Методы контроля

Устный, письменный, лабораторный и машинный контроль, самоконтроль



^ Методика определения уровня обучаемости:

Обучаемость — восприимчивость к обучению. Обучае­мость одного класса по конкретному предмету определяют несколько учителей этого класса для того, чтобы результат был более объективным.

Учитель выбирает небольшой по объему новый учебный материал базисного характера на 7—8 минут работы.

Учитель перед изучением нового повторяет изученный материал, необходимый для усвоения новых знаний.

Учитель объясняет новый материал.

Учитель показывает образец применения нового материала в аналогичной и измененной ситуациях.

Учитель проводит самостоятельную работу среди учащихся.
Задания для самостоятельной работы учащихся
Напишите, что вы узнали нового.

Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.

Выполните задания по образцу.

Выполните задание в измененной ситуации.

Примените полученные знания в новой ситуации.

Ключ к определению уровня обучаемости

Как только 3—4 ученика из класса выполнят задания — собрать рабочие записи у всех. Если выполнены все задания, то можно говорить о третьем, очень высоком уровне обучае­мости школьника. Если справился с четырьмя заданиями — второй, также высокий уровень обучаемости. Если выполне­ны три и менее заданий — первый уровень.

^ Методика определения уровня обученности

Обученность — это уровень реально усвоенных знаний, умений и навыков. Для ее определения рекомендуем использовать тесты, т.е. проверочные работы, составленные по уровням сложности учебного материала. Опишем ypoвни обученности:

Первый уровень — различение. Характеризует низшую степень обученности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями — в дальнейшем возможность только узнавания: ученик может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.

Второй уровень — запоминание. Учащийся может пересказать содержание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.

Третий уровень — понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.

Четвертый уровень — простейшие умения и навыки. Характеризуется тем, что умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведенные до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков — показатель довольно высокой степени обученности.

Пятый уровень — перенос. Обладающие этой наивысшей степенью обученности умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности. Ученик дает ответ на любой вопрос, решает любой пример и задачу по данной теме, находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.

Уровни преподавания по каждому предмету определяются по итогам уровневых контрольных работ. Степень обученности учащихся (СОУ) рассчитывается по формуле:

СОУ =

где А, В, С – коэффициенты, X, Y, Z - соответственно общее количество отметок «5», «4», «3» в классе или по отдельному предмету; N - количество учащихся в классе; P – число изучаемых предметов.

^ Уровни преподавания:

Коэффициенты

А

В

С

1-й

1,00

0,64

0,36

2-й

0,64

0,36

0,16

3-й

0,36

0,16

0,04

Пример расчета СОУ.

1. По итогам уровневых контрольных работ получен первый уровень преподавания.

2. В классе у 27 учащихся по 8 предметам: «5» — у 74, «4» — у 86, «3» — у 25, «2» — у 5.

3. СОУ ==0,735 или 73,5%

Диагностика учебных умений может быть положена в основу временного дифференцирования для создания группы выравнивания в классе или в параллели классов. Эта группа может работать 1—3 недели по формированию какого-либо необходимого умения, затем проводится диагностика резуль­татов и на их основе — коррекция.

^ Степень обученности

Показатели



Степень обученности по уровням

1-му

2-му

3-му

4-му

5-му

1. Какую часть от общей СОУ составляет данный уровень

1/25

3/25

5/25

7/25

9/25

2. То же, %

4

12

20

28

36

3. Степень обученности учащихся (СОУ) при достижении этого показате­ля, %

4

16

36

64

100

Тест на определение обученности рекомендуем составлять в соответствии с характеристиками каждого уровня. Приведем примеры уровневых тестов по предметам


^ Алгоритм построения учебного модуля


Шаги

Содержание

1

Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы

1.1

Выявление учебных элементов темы

1.2

Выявление связей и отношений между учебными элементами темы

1.3

Формирование логической структуры учебных элементов темы

1.4.

Определение уровней усвоения учебных элементов темы

1.5.

Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы

1.6.

Определение осознанности усвоения учебных элементов темы

2

Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков

2.1

Выявление учебных умений и навыков

2.2

Систематизация общеучебных и специальных умений и навыков

2.3

Формирование основы блока алгоритмическое предписания в виде логической структуры учебных умений и навыков

2.3.1

Формирование мотивационной структуры действий

2.3.2

Формирование системы ориентировочных действий

2.3.3

Формирование системы исполнительских действий

2.3.4

Формирование системы контрольных действий

2.3.5

Формирование системы корректирующих действий

2.3.6

Формирование системы управляющих действий учителя

2.4

Формирование временной регламентации учебной деятельности в рамках недельного цикла познания или цикла деятельности



^ Технологическая карта конструирования темы или раздела

№ урока-модуля в разделе...

№ урока-модуля в теме...

Тема урока...

Триединая цель урока (темы)...

Дифференцированная цель урока для ученика...

Что должен знать ученик в конце темы...

Что должен уметь ученик в конце темы...

Формируемая область понимания...

Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков...

Воспитание на материалах темы...

Тип урока и примененной педагогической технологии...

Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка
^ Классификация типов уроков по целям
Цель

Тип урока

Логика построения урока

Восприятие и первич­ное осознание нового материала

Изучение и первичное закрепление новых знаний

Мотивация  актуализация опорных знаний, восприятие, осмысление и первичное запоминание  проверка усвоения, закрепление  анализ

Вторичное закрепле­ние усвоенных зна­ний, выработка умений по их приме­нению

Закрепление новых знаний


Мотивация актуализация ведущих способов и действий восприятие образца ,приме нения знаний  самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуации самоконтроль и контроль коррекция

Выработка умений самостоятельно применять знания, осу­ществлять их перенос в новые усло­вия

Комплексное применение знаний

Мотивация актуализация комплекса знаний образец комплексного применения знаний самостоятельное применение в сходной и новой ситуациях  самоконтроль и контроль коррекция

Освоение знаний и способов действий в комплексе и системе

Обобщение и систематизация

знаний

Мотивация анализ содержания учебно- го материала выделение главного обобщение и систематизация  установление внутрипредметных и межкурсовых связей, мировоззренческих идей

Определение уровня овладения знаниями и способами деятельности

Проверка, оценка и коррекция знаний

Мотивация  самостоятельное выполнение контрольных заданий  самоконтроль контроль анализ оценка  коррекция

^ Алгоритм построения недельного цикла

Недельный цикл состоит, как правило из трех этапов.

Первый этап обычно представляет собой школьную лекцию, построенную с учетом возрастных особенностей уча­щихся V—IX классов и содержащую изложение предмета и порядка учебных действий в виде блоков. Главная задача лекции — вызвать интерес к материалу, возбудить творческую мысль, а не свести все к сообщению готовых умных истин, которые следует понять и запомнить.

В начале второго этапа проводится диагностика усвоения теоретических понятий, поскольку вся педагогическая технология модульного обучения строится на опережающем изучении теоретического материала. Переход ко второму этапу возможен только при 100%-ном по объему усвоении понятий и правил действий с ними, так как он полностью посвящён самостоятельной учебной деятельности учащихся в различных ее формах. Каждый из них с помощью учителя и родителей определяет необходимый ему уровень сложности усвоения предмета, выбрав свой, под руководством учителя выполняет программу, заданную на лекции. Учебные элементы, объединенные в логическую структуру учебной темы и представленные технологической картой ее изучения, составляют содержание блока-модуля, который вместе с блоком алгоритмического предписания образует учебный модуль.

Первичное изучение материала осуществляется и на следующих после лекции уроках во время в основном самостоятельной работы учащихся в виде практических, семинарских и других занятий. При всей специфичности выделения главного для каждого предмета вслед за лекцией происходит более детальное изучение материала. Без перегрузки учащихся домашними задания ми должно происходить глубокое и корректное усвоение теоретических понятий в процессе выполнения достаточного числа повторительных упражнений.

ЦИКЛ





ЭТАП




ЛЕКЦИЯ




^ Самостоятельная учебная деятельность




Итоговый контроль





Содержание


Мотивация


Пропедевтика








^ Выполнение блока алгоритмического

предписания учебной деятельности

Диагностика знаний, умений и навыков






МОДУЛЬ



Блок – модуль содержания учебного материала

Блок алгоритмичес

кого

предписания учебной деятельности



Модульное построение учебных занятий (уроков) (по П.И.Третьякову)


^ Номер

урока-мод. в теме

Номер УЭ (этапа)

Название этапа

Дидактическая задача

^ Содержание учебно го мате риала

Рефлексивная деятельность ученика

Деятельность учителя по обеспечению рефлексии

^ Показатели реального результата решения задачи

1



0

Оргмомент

Подготовка учащихся к работе на занятии




Само- или вза­имопроверка

Проверка готовности

Полная готов­ность класса и оборудова­ния

1

Подготовка к восприятию Проверка домашнего задания

Установление правильности и полноты выпол нения домашне го за­дания все ми учащимися




Самоорганиза­ция и самоос- мысление учебного материала

Создание настроя на са­моорганиза- цию (через взаимо­проверку)

Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконт­роля для установления правильности выполнения задания

2

Мотивация

Обеспечение мотивации и принятия уча -щимися цели учебно-позна- вательной




Самоосмысле­ние (через само постановку цели)

Создание пробле- мной ситуации, поискового режи- ма для подготовки к восприятию

Осознанное и быстрое включение учащихся в деловой ритм

3

Подготовка к основно- му этапу занятия

Актуализация опорных зна­ний и умений




Самоосмысле­ние и само­определение (с решением и конструи-

рованием)

Создание ситу­ации брифин­га и подго­товки для освое- ния нового через

проблемную

модель, задачу

Готовность учащих- ся к активной учеб- но -позна­вательной деятельности на основе опорных знаний




4

Изучение нового материала

Обеспечение восприятия, осмысления и

первичного запоминания знаний и спосо бов действий




Самоосмысле­ние и самооп­ре деление

Изложение материала учителем

Активные действия учащихся с объектом изучения. Максимальное использование самостоятель­ности в получении знаний

2



1

Первичное закрепление базисного уровня

Установление правильнос ти и осознан­ности усво­е- ния нового учебного материала




Самоосмысле-ние, самовы­ра жение и самоут верж­дение

Базисный тест. Определение зоны ближай­шего и акту­ального развития. Обучаемость

Усвоение сущности новых знаний и способов действий на репродуктивном уровне

2

Коррекция (доводка до базисного уровня)

Выявление пробелов и коррекция




Самоопределение,самовыражение и самоутверж­дение

Подача материала с учетом зоны ближайшего развития ученика

Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся

3



Отработка материала по уроку (системати

зация, комп лексное при менение)



Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации




Самоутвержде­ние, самореа­лизация и само регуля­ция (в парах сменного состава)



Использование различных методик КСО



Активная и продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, класси­фикации и

системати­зации

3



1

Закрепление знаний и умений (уровневый тест)


Формирование целостной системы веду щих знаний по теме, курсу





Самоосмысле­ние, саморе­ализация и саморегуляция

Определение уровня усво­ения (обучае­мость и обученность)

Самостоятель­ное выполне­ние заданий с применением знаний в знакомой и измененной ситуациях

2

Контроль

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий




Самопроверка и взаимопро­верка

Экспертный контроль учителя для проведения коррекции

Получение достовер ной информации о достижении всеми учащимися планиру емых результатов

обучения

3

Коррекция

Коррекция знаний и способов действий




Самокоррекция и взаимокор­рекция

Ориентирова­ние на коррекционную работу

Выявление пробе лов, неверных представлений и их коррекция




4

Анализ (подведение итогов урока

и оценка)

Анализ и оценка успеш ности дости жения цели.

Определение

перспективы

последующей

работы




Самоанализ достигнутого и самооценка

Общий анализ урока и оценивание

Адекватность самооценки учащегося оценке учителя




5

Постановка новой цели к следую- щему уроку

Обеспечение понимания цели домашнего

задания




Самоосмысле­ние

Создание мотивации через анализ

достигнутого

Получение учащи- мися информации о реальных результа-тах учения, зада­чах на ближайший урок

4

1

Домашнее задание

Обеспечение понимания

содержания и способов

выполнения

домашнего

задания




Самовыбор уровня (вида)

задания

Дифференци­рованное

домашнее задание

Реализация необхо- димых и достаточ- ных условий для

успешного выполне- ния домашнего зада- ния всеми учащими ся в соответствии с актуальным уровнем их развития

Характеристики основных методик коллективных способов обучения

^ Тип урока Особенности методики Отличие от МР
1. Методика Ривина (МР)

Изучение нового. Изучение нового и первичное закрепле­ние

Применима для любой возрастной группы учащихся. Применима от 20 минут до двух уроков. Требует умений читать, выделять главные мысли, пересказывать, вести диалог




^ 2. Мурманская методика (ММ)

Систематизация и обобщение. Ком­плексное применение знаний

Применима для всех возрастных групп учащихся. Применима от 20 — 40 минут до двух уроков. Лучше — для начальных классов. Методика устная

Проводятся самостоятельные работы с самооцен­кой. Отработка, обобщение и систематизация знаний


^ 3. Методика взаимопередачи тем (МВТ)

Изучение нового



Применима для всех возрастных групп, не имеющих навыков

работы с литературой. Применима от 45 до 90 минут

Даются задания трех уровней сложности. Проводится индивидуальный учет знаний в малых группах с обязательной оценкой. Возможен взаимоконтроль

^ 4. Методика взаимообмена заданиями (МВЗ)

Изучение нового. Обобщение и систематизация. Контроль

Применима для всех возрастных групп. Требует развитых общих умений. Применима от 45 минут

Рассчитана на систематическое и комплексное применение знаний в малых группах учащихся одного уровня

^ 5. Методика Ривина— Баженова (МРБ)

Систематизация, (обобщение, комплексное применение знаний. Контроль и кор­рекция

Требует от 45 до 90 минут. Одинаковых карточек нет. Посадка свободная. Учет знаний индивидуальный. Взаимоконтроль

Рассчитана на систематический контроль

^ 6. Обратная методика Ривина (ОМР)

Изучение нового. Обобщение и систематизация

Требует от 45 до 90 минут. Лучше в старших классах (гуманитарный цикл). Требует устойчивых навыков работы с любой литературой

Посадка по Ривину. Используется учет в индивидуальной и малой группе. Защита в малой группе

Алгоритм работы по методике Ривина (МР)

Получите текст и цветовой сигнал.

Найдите первого партнера, на полях запишите его фамилию и цветовой сигнал карты.

Прочтите партнеру весь текст и поделите его на абзацы, если текст предварительно на них не поделен.

Прочитайте партнеру один абзац.

5. Партнер задает вопросы для того, чтобы вы поняли (если необходимо, то выпишите в тетрадь) значение терминов, словосочетаний, смысл абзаца.

Обсудите возможные варианты заголовков, выберите оптимальный.

Запишите заглавие в тетрадь.

Приступайте к работе над темой партнера (в последовательности, указанной в алгоритме, начиная с шага 3)

Поблагодарите друг друга за совместную работу (и по цветовому сигналу, отличному от вашего или по указанному в вашем маршруте, найдите второго партнера, запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях своей тетради)

Второму партнеру перескажите содержание первого абзаца своего текста. Помните! Пересказ не должен перейти в обучение.

Работайте над вторым абзацем (и далее, как над первым, с шага 4).

По окончании работы над текстом подготовьтесь к выступлению на малой группе. Не забудьте, вам помогут передать содержание текста записанные в тетради заголовки.

После выступления на малой группе работа над данным текстом закончена, сделайте необходимую пометку на экране учета.

Получите новый текст и цветовой сигнал у учителя и работайте по данному алгоритму.


^ Алгоритм работы по мурманской методике (ММ)

Получите карточку с цветовым сигналом.

Выучите самостоятельно (или со своим соседом) материал, данный в первой части карточки (правила, определения, понятия, формулировки законов).

Выполните самостоятельно задание второй части карточки.

Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, карточки партнера, запишите его фамилию и цвет карточки на полях своей тетради.

Проработайте с ним первую часть вашей карточки

Ваш партнер прорабатывает с вами материал первой части своей карточки.

Обменяйтесь карточками и выполняйте задание второй части новой для себя карточки самостоятельно.

Обсудите результаты с партнером.

Поблагодарите друг друга и найдите нового партнера по цвету карточки.

10. Работайте с новым партнером, начиная с шага 4


Алгоритм работы по обратной методике Ривина (ОМР)

Получите карточку.

Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, первого участника и напишите фамилию у соответствующего пункта плана.

Отберите с партнером необходимую литературу.

Проработайте все литературные источники по 1 пункту вашего плана, обсудите их содержание, согласуйте с содержанием выработанного текста.

5. Запишите в тетрадь составленный вами текст.

6. Работайте над 1-м пунктом плана по карточке партнера (шаги 3—5).

7. Поблагодарите партнера и найдите другого. Кратко перескажите ему содержание уже изученного текста и работайте с ним по алгоритму (с шага 2) над следующим пунктом плана.

8. По окончании работы над своей карточкой подготовьтесь к выступлению на малой группе. Помните: опора для выступления — план в карточке! Ваше выступление - отчет!

9. После выступления на малой группе работа с данной карточкой закончена.

10. Получите новую карточку и работайте по алгоритму с шага 2.


^ Алгоритм работы по методике взаимопередачи тем (ВТ)
1. Получив карточку, проработайте ее самостоятельно, сделав соответствующие записи в тетради и выполнив задания второго уровня сложности.

2. По цветовому сигналу найдите партнера.

3. Назовите свою тему партнеру и познакомьте его с содержанием задания и текстом учебника.

4. Расскажите партнеру содержание нового абзаца текста.

5. Подождите, пока партнер прочтет этот текст по книге, про себя или вслух.

6. Обсудите содержание данной части, задайте друг другу вопросы, выпишите необходимые сведения, заполните таблицы, напишите уравнения.

7. Следите за выполнением партнером задания первого уровня сложности, проверьте его, проконсультируйте.

8. Работайте над передачей своей темы до конца по указанному алгоритму, начиная с шага 3.

9. Ваш партнер передает вам свою тему по приведенному алгоритму.

10. Обменяйтесь дидактическими карточками и выполняйте задания второго уровня сложности.

!! Если ваш партнер не готов к проверке, выполните третье задание.

11.Сверьте выполненные задания, обсудите результаты, в случае разногласий обратитесь к учителю.

Поблагодарите друг друга и найдите по цветовому сигналу нового партнера произвольно или по маршруту.

Работайте с ним по данному алгоритму.

По окончании заполните экран учета, отметив отработанные темы.


Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ)

Возьмите карточку любого цвета и поставьте точку на листке учета против своей фамилии.

Выполните первое задание.

Выполните второе задание. Проверьте себя, сможете ли вы записать все, что необходимо, и рассказать товарищу по первой части своей карточки, и в листке учета исправьте точку на «+», т.е. готов к обмену знаниями.

Найдите по цветовому сигналу партнера.

Объясните ему первое задание, делая (при необходимости) запись в тетрадь с одновременным проговариванием.

6. Ответьте на вопросы одноклассника и задайте ему контрольные вопросы. Ваша цель — научить своего партнера!

7. Выслушайте товарища по первой части его карточки, при необходимости дав ему свою тетрадь.

Поменяйтесь карточками и каждый выполняйте второе задание новой для вас карточки самостоятельно.

Сверьте второе задание. Если оно выполнено одинаково, то поблагодарите друг друга и найдите нового партнера. Если не одинаково, то найдите ошибку или обратитесь за помощью к учителю.

В листке учета «+» обведите кружком для той карточки, которую передали партнеру, и поставьте «+» на той, которую получили от него.

Работайте с полученной карточкой с шага 2. Если что-то хотите доделать в карточке, то начинайте работать с шага 4, т.е. сразу находите партнера.



Алгоритм работы по методике Ривина—Баженова (МРБ)

Получите карточку.

Запишите в тетрадь цвет карточки и номера заданий.

Выполните оба задания самостоятельно.

Найдите партнера по цветовому сигналу.

Запишите его фамилию на полях тетради рядом с номером задания, которое будете рассказывать.

Прочитайте вслух первое задание, рассказывайте партнеру и одновременно списывайте ход его решения, взяв чистый лист бумаги. Тетрадь с решением закрыта или отдана другому. Ваша цель — отчитаться по заданию, а не обучать.

Ответьте на вопросы участника, обсудите ход решения, выслушайте его оценку.

Дайте товарищу свою тетрадь для выставления отметки или листок, на котором отчитывались о своей работе

Работайте с партнером по его заданию, начиная с шага 5

Поблагодарите одноклассника.

Найдите ему следующего партнера по цветовому сигналу, изложите второе задание вашей карточки, работая с шага 5.

Выслушайте участника по второму заданию его карточки и возьмите ее для дальнейшей работы, если вы по ней не работали.



^ Карта контроля и экспертной оценки результата инновации, нововведения

Показатели



^ Нормы оценки




Предварительная оценка на входе

Оценка по проекту, концепции (ожидаемая)

^ Самоконтроль (на конец учебного года)

Оценка экспертов-специалистов (на конец учебного года)




I. Отражающие результаты учебно-воспитательно­го процесса
















1. Уровень здоровья школьников
















целей учащихся
















3. Уровень знаний содер­жания образования:
















по базисному компоненту
















по школьному компоненту
















4. Уровень воспитанности
















5. Уровень формирования организационно познаватель­ной деятельности:
















при фронтальной дея­тельности
















индивидуальной дея­тельности
















парной деятельности
















групповой деятельности
















6. Уровень использования видов обучения и воспитания
















7. Выделение главного и существенного в обучении













- выбор учебных занятий













- включение в активную познавательную деятельность













- стимулирование













- умение провести само­контроль, самооценку и саморегулирование













8. Уровень применения различных форм организации УВП:













- классно-урочной













- циклопоточной













- циклоблочной (модульной)













- циклопоточной с эле­ментами циклоблочной
















Уровень готовности к продолжению образования
















Итого


















Для анализа результатов инновационной деятельности по показате- лям карт контроля: а) строятся диаграммы? графики; б) выявляются тенденции при их анализе; в) принимаются управленческие решения по регулированию и коррекции.

Таким образом, по завершении учебного года оцениваются все показатели по табл. 23 и выявляются факторы способствовавшие или препятствовавшие получению результатов инновационной образова- тельной деятельности.

По итогам экспертной оценки и анализа возможно проведение засе- дания педагогического или методического совета школы. На данном совете должна быть принята программа по регулированию и коррек- ции инноваций.


^ Оценка эффективности и качества учебных занятий




^ Элементы урока

Оценки

Ф.И.О. учителя, предмет, класс

Ф.И.О. учителя, предмет,

^ Ф.И.О. учителя, предмет,

1. Цель урока названа










2. Организованы действия уча­щихся по принятию цели деятельности










3. Соответствие содержания учебного материала (СУМ) триединой дидактической цели (ТДЦ)










4 Методы обучения (МО) обеспечили:

1 . Мотивацию деятельности

2. Сотрудничество учителя и учащихся

.3. Контроль и самоконтроль










5. Соответствие МО, СУМ и ТДЦ










6. Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) обеспечили:

1 . Сотрудничество между учащимися

2. Включение каждого уче­ника в деятельность по до­стижению ТДЦ










7. формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ










Уровень достижения ТДЦ:

1. Образовательный аспект

2. Воспитательный аспект

3. Развивающий аспект











Примечание. Балльные оценки: 2 — реализовано полнос­тью, 1 — реализовано частично,

О - не реализовано.

Эффективность урока рассчитывается по формуле

Э =• 100%

Пример:

Э = (17/26) • 100% Э > 85% и нет ни одной оценки «О», то урок отличный.

Если 65% < Э < 84% — урок xopoший; 45 < Э < 64% — удовлетворительный.


^ Системный анализ урока (по Ю. А. Конаржевскому)

1. Общая оценка урока:

а) урок достиг цели;

б) урок достиг цели частично;

в) урок не достиг цели.

При необходимости дается оценка реализации принципов обучения.

2. На основе самоанализа урока учителем руководитель оценивает знание им своего класса, видение места в системе других уроков.

3. Анализ и оценка правильности выбора триединой дидактической цели (ТДЦ).

Оценка типа урока, его структуры, выделения главного этапа, на котором в основном определяется успех (неудача) в достижении цели урока.

Оценка каждого этапа урока, исходя из уровня решения на каждом этапе ТДЗ через анализ ее взаимосвязи с содержанием, методами и формами организации деятельности учащихся.

Цель: соотнести запланированный учителем результат с реальным и определить причины удачи или неудачи.

6. Оценка правильности выбора методов обучения и прежде всего доминирую- щего характера деятельности учащихся (репродуктивного, частично-поискового, исследовательского), определение соответствия его данному характеру деятельности, а значит, содержанию и задаче этапа, реализация основных функций методов обучения.

Оценка выбора форм организации учебно-познавательной деятельности, их адекватности методам обучения, учебному содержанию и ТДЗ этапа.

Вскрытие и оценка взаимосвязи решения дидактических задач на каждом этапе с дидактическими задачами других этапов и выяснение влияния каждого из них на достижение дидактической цели урока. Логическое обобщение и ответ на вопрос, что способствовало достижению ТДЦ у