Реферат: Воспитание культуры толерантности в условиях школы-интерната санаторного типа

Воспитание культуры толерантности в условиях школы-интерната санаторного типа

Павлова Татьяна Владимировна,

учитель начальных классов «Санаторная школа-интернат №11» г. Омска

Актуальность проблемы толерантности в современную эпоху обусловлена объедине-нием мира в единый социально-политический организм и постановкой его существования в прямую зависимость от того, насколько успешно сумеют наладить взаимодействие живущие в нем люди. Жить в современном мире и не быть толерантным невозможно.

В отечественной психологии в работах А.Г.Асмолова находит отражение понимание толерантности как уважения и признания равенства, отказа от доминирования и насилия, признания многомерности культуры, норм и верований.

В моем понимании толерантность - нравственное качество, которое определяет психологическую готовность к позитивному взаимодействию с другими людьми, отличающимися между собой социальной, культурной принадлежностью, интересами, потребностями и мировоззрением.. Как любое нравственное качество личности, толерантность может подвергаться развитию, коррекции и стимулированию, то есть ее можно и нужно воспитывать.

В условиях школы- интерната санаторного типа проблема воспитания толерантности стоит особенно остро. В стенах школы, в круглосуточном режиме, находятся дети разных национальностей, из семей с разным социальным статусом, с разными матери альными возможностями, дети «особой» заботы. Не стабильны составы классных коллективов. Много детей переселенцев, поступающих в школу в течение всего учебного года и не владеющих русским языком. Все это создает проблемы не только для создания коллектива класса, но иногда и просто для бесконфликтного сосуществования детей. Именно поэтому появилась необходимость разработки программы воспитания культуры толерантности. Изучив литературу по данному вопросу, опыт коллег Санкт-Петербурга и Новосибирска, я разработала программу « Мы разные, но мы вместе!», с учетом особенностей школы-интерната санаторного типа.

^ Цель программы: формирование у учащихся навыков толерантных отношений.

Для достижения указанной цели я решаю следующие задачи:

1.Воспитание личности, осознающей достоинство человека.

2.Воспитание терпимости и гуманности.

3. Формирование умения разрешать конфликты ненасильственным путем.

4. Обогащение эмоционального мира учащихся.


Прогнозируемый результат: толерантное поведение детей в их практической деятельности,

подразумевающее :

а) успешное взаимодействие в коллективе;

б)овладение коммуникативными умениями и навыками, способностью адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;

в)социально-адаптированное поведение;

г)приобретение знаний о культуре и вероисповедании разных народов.

Механизм реализации программы:

1.Игровые приемы и тренинги.

2.Классные часы и этические беседы.

3.Праздники и конкурсы.

4.Коллективные творческие дела.

5.Экскурсии.

Реализацию программы «Мы разные, но мы вместе!» я осуществляю в двух направлениях.

Первое направление, «Мы разные», включает в себя использование игровых и методических приемов и тренингов, проведение этических бесед, классных часов, праздников и конкурсов, направленных на формирование уважения сходств и различий между детьми, на воспитание уверенности в себе, самоуважения, приобретении знаний о культуре и вере других народов.

Для решения вышеназванных задач мною были апробированы различные методические приемы, но наиболее удачными явились приемы: «Общий круг», «В одной лодке», «Я умею!», «Молекулы».

«Общий круг». Дети садятся в круг. Один из них становится в середину круга и называет какой-нибудь признак, характеризующий его самого. Например: «У меня есть бант» или «Я ношу часы». Те, кто подходит под это определение, выходят в середину круга. Затем другой ребенок становится в середину круга и называет следующий признак. Дети начинают быстро осознавать, что они могут быть во многом схожи и различны.

«В одной лодке» Я объясняю детям, что люди иногда не могут определить те конкретные вещи, которые делают их похожими друг на друга. Затем называю какую-нибудь категорию. Например, месяц рождения, вид домашнего питомца, количество братьев

или сестер, любимая игрушка, и прошу детей объединиться в группу с теми, кто попа-

дает под эту же категорию. Игра завершается вопросом «Чему вас это научило?» и обсуждением неосознаваемых людьми сходств и различий.

«Молекулы» По команде ведущего «Пошли!» все играющие начинают хаотично двигаться по классу. Затем ведущий называет какое-то число(не больше 5). Это сигнал для объединения. В соответствии с числом учащиеся быстро объединяются друг с другом: «2» - по двое, «3» - по трое, и т.д., оставшиеся без группы вынуждены стоять в одиночестве. Затем следует команда «Пошли»», а за ней – новая цифра и новые объединения в группы. Игра продолжается до 10 минут, за это время участники игры успевают объединиться по 5-6 раз. Завершается игра командой «Все»», по которой все участники игры создают общую группу, радуясь достигнутому.

« Я умею» Дети становятся в круг и, передавая эстафету ладошками, называют свои умения. « Я умею плавать», «Я умею читать», «Я умею прыгать» и т. д. Детям объясняется, что умения не должны повторяться.

Для реализации первого направления программы «Мы разные» я провожу классные часы: « Давайте познакомимся», «Все мы разные», « Мои любимые герои», «Я в мире людей», «Без друзей меня чуть-чуть», «Всегда ли я хороший». Этические беседы: «Добро и зло», « И ежели вы вежливы», «Почему люди разные», «Мои привычки», «Я-друг», «Умение общаться», «Мой характер».Конкурсы рисунков: «Национальные костюмы», «Герои национальных сказок» Праздники: «Сказки народов мира», «Дружат люди всей земли», «Веселая ярмарка».Игру-путешествие «По родным местам».

^ Второе направление программы « Мы вместе» помогает мне решать задачу формирования базовых компетентностей: социальных, коммуникативных, ценностно-смысловых и общекультурных, через воспитание в детях миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать.

Для реализации поставленной задачи я выбрала организацию совместной деятельности, воспитательный потенциал которой возрастает, если она носит творческий характер (методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова).

^ Театр кукол, который я организовала в классе, может служить ярким примером КТД, позволяющим решать все поставленные задачи комплексно, так как воспитательные возможности театральной педагогики очень разнообразны.

Создание театра началось с групповой работы, которую я проводила с детьми в 1

классе, решая задачу развития речи и коммуникативных навыков учащихся.Я делила детей на группы по 2-3 человека, в группе обязательно был хотя бы один ребенок, имеющий достаточный уровень развития речевых умений, и предлагала детям 2-3 игрушки выбор которых был абсолютно случаен. Дети вытягивали их из непрозрачного мешка или тянули бумажки с названиями игрушек. Таким образом, вместе могли оказаться герои из разных сказок, плохо сочетаемые друг с другом. Например, Чебурашка, заяц и Кот в сапогах. За 5-10 минут дети должны были придумать сказку с использованием доставшихся героев и озвучить ее перед классом. Такой вид деятельности очень полюбился ребятам. Они не только развивали речевые навыки, фантазию и воображение, но и приобретали опыт гуманного, партнерского взаимодействия друг с другом. Позже я усложнила задачу. Надо было придумать не любую сказку, а подходящую под определенную мораль. За основу брались пословицы: «Худо тому, кто добра не делает никому», «Как аукнется, так и откликнется» и т. д. Эта работа тоже удавалась. У детей возникла потребность делиться своим творчеством. Появилась идея ставить настоящие кукольные спектакли.

Мы сделали ширму из картонной коробки из-под холодильника, обклеив ее обоями. Она легка и безопасна, поэтому удобна в эксплуатации. Дети сами могут переносить ее в нужное место, компактно складывать.

В качестве кукол мы используем детские резиновые игрушки, которые можно надеть на длинные карандаши или палочки. Их в классе собрано более тридцати. Есть в нашем театре и настоящие куклы, которые надеваются на руку. Их легко сделать самим, используя резиновые игрушки и ткань.

Для каждого спектакля мы выбираем не только артистов, но и режиссера, звукорежиссеров, художников-оформителей, художников-бутафоров, охранников и администраторов. Таким образом, я осуществляю педагогически целесообразное распределение

функций в данной деятельности, где каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и, в тоже время, проявить заботу о других.

Тематика спектаклей и сценок имеет толерантную направленность. Положительные герои становятся образцами для подражания и отождествления, а через поступки отрицательных персонажей дети анализируют поступки свои или одноклассников, соотнося отношения сказочных героев с отношениями в коллективе.

Для реализации второго направления программы «Мы вместе» я также использую организацию совместной деятельности с общественно-значимым смыслом, когда дети могут проявить свое личностное отношение к окружающим.

Ко Дню Победы дети изготавливают поздравительные плакаты, которые развешивают на подъезды микроучастка. В канун праздника приводят в порядок клумбы на Бульваре Победы. Ребята с удовольствием участвуют в школьных концертах для подопечных геронтологического центра «Неженский». Никого не оставляет равнодушным акция «Милосердие», проводимая в рамках «Недели Добра», хотя многие дети сами из малообеспеченных семей.

Для мониторинга результатов программы «Мы разные, но мы вместе!» я провожу диагностику уровня воспитанности. Сравнение результатов диагностики на начало и конец учебного года показывает положительную динамику уровня сформированности духовно-нравственной культуры учащихся.Но главным достижением реализации программы толерантного воспитания, я считаю отношение в классе к детям «особой заботы». Эти дети чувствуют себя в классе вполне комфортно и являются активными участниками, по мере их возможностей, всех проводимых мероприятий.

К сожалению, я не могу сказать, что цель программы достигнута полностью, и все поставленные задачи успешно выполнены. Отдельные случаи нетолерантного поведения детей еще случаются. Это связано, во-первых, с особенностями пребывания в школе-интернате, а именно с подвижностью классных коллективов, а во-вторых, с отсутствием правильного понимания толерантной культуры в отдельных семьях. Поэтому, я тщательно анализирую все возникающие ситуации, и ищу новые, более эффективные формы работы, направленные на воспитание толерантности младших школьников.


^ Тематическое планирование по программе « Мы разные, но мы вместе!»

Время проведения

Направление «Мы разные»

Направление «Мы вместе»



1 четверть.

Методический прием «Общий круг»(1-4 классы)

Методический прием «В одной лодке» (1-4 классы)

Классный час «Давайте познакомимся» (1-4 классы)

Этическая беседа « Почему люди разные» (2 класс)

Этическая беседа «Добро и зло» (3 класс)

Этическая беседа « Умение общаться»(4 класс)

Конкурс рисунков «Герои национальных сказок» (2 класс)

Конкурс рисунков « Национальные костюмы» (3 класс)

Игра-путешествие «По родным местам» (4 класс)

Прием «Все мы разные»(3-4 классы)



Методический прием « Солнечный лучик» (1-2 классы)

Методический прием «Шкатулка» (2-4 классы)

Игровой прием « Приятные воспоминания» (3-4 классы)

Экскурсия в парк (3-4 классы)

КТД «Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной» (2-3 классы) (Сбор фотографий и выпуск газеты)

КТД «Хочу рассказать!» (2-4 классы) Сочинение сценок и сценариев для кукольного театра.



2 четверть



Методический прием « Молекулы» (1-4 классы)

Методический прием « Круг желаний» (1-4 классы)

Праздник «Сказки народов мира» ( 2 класс)

Классный час «Все мы разные» (3 класс)

Классный час «Всегда ли я хороший» (4 класс)


КТД « Кукольный театр» (1-4 классы) . Обновление ширмы, ремонт кукол, выбор сценок и спектаклей, изготовление необходимого реквизита, распределение ролей и поручений, репетиции.


3 четверть

Методический прием « Я умею» ( 1-4 классы)

Методический прием « Я люблю» (1-4 классы)

Этическая беседа « И ежели вы вежливы» (1 класс)

Этическая беседа «Мои привычки» (2 класс)

Классный час «Я в мире людей» ( 3 класс)

Праздник « Дружат люди всей земли» (4 класс)



КТД « Кукольный театр». Репетиции и выступления.

Проект «Как хорошо уметь считать» (2 класс)

Проект «Книга рекордов нашей школы»(3 класс)

Проект « Что в имени тебе моем» (4 класс)



4 четверть

Классный час « Мои любимые герои» (2 класс)

Этическая беседа « Я-друг» (3 класс)

Праздник «Веселая ярмарка»(3 класс)

Классный час «Без друзей меня чуть-чуть» ( 4 класс)



Участие в «Весенней неделе Добра»( в соответствии со школьным планом мероприятий) (1-4 классы)

Экскурсия в краеведческий музей (3-4 классы)

Экскурсия в Парк Победы (3-4класс) Отдых на природе(поход) (2-4 классы)













Приложение№1.

Список используемой литературы.

1.Настольная книга классного руководителя: 1-4 классы / И.С.Артюхова.-М.: Эксмо, 2008.

2.Историческая культура и педагогика толерантности / А,Г.Асмолов. Мемориал.  2001.  № 24.

3.Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений.

4.Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школь-ников. Ярославский педагогический вестник. 2003.№1.

5. Воспитание творчеством / Н.В. Панова Педагогическое образование. – 2003. - № 2.

6.Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.