Реферат: О. И. Карпунина теоретические основы обучения

О.И. Карпунина

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРИНЦИПЫ коррекционного ОБУЧЕНИЯ


Система дидактических принципов









Определение

понятия




Дидактические принципы - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями




Принцип коррекционной

направленности обучения





Заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов; предполагает знание и учет структуры дефекта учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпа и сроков пропедевтического периода и собственно обучения; направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие самостоятельности учащихся







^ Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения




Связан с необходимостью формирования у школьников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе и содействия их общему психическому и физическому развитию; требует создания особых условий и «педагогизации» среды учащихся, повышения качества коррекционно-педагогической работы путем включения школьников в активную учебную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности




Принцип научности и доступности обучения






Предполагает отражение современных достижений науки, реальной действительности в содержании учебных предметов и построение обучения школьников на уровне их реальных учебных возможностей; реализуется при формировании содержания образования, разработке программ и учебников, в деятельности учителей и воспитателей; требует использования методической системы, которая делает доступным сравнительно сложный учебный материал







^ Принцип систематичности и последовательности в обучении




Заключается в необходимости формирования у школьников не разрозненных сведений и понятий, а стройной логической системы знаний, взаимосвязанных фактов и закономерностей; предполагает линейно-концентрическое расположение учебного материала и преемственность в процессе обучения, когда изучение одного материала строится на основе предыдущих знаний и связывается с последующими, реализуется в планировании последовательности прохождения учебного материала и в повторении ранее изученного




^ Принцип связи обучения с жизнью




Отражает обусловленность обучения общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся; реализуется в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью предприятий, организаций, учреждений; предполагает опору в обучении на жизненный опыт детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе




Принцип наглядности в обучении






Предполагает обогащение учащихся чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями, и означает привлечение различных наглядных средств в процессе обучения; требует использования дифференцированной, содержательной, вариативной наглядности, изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся







^ Принцип сознательности и активности учащихся в обучении




Означает понимание учащимися изучаемого учебного материала и успешное применение его в практической деятельности; способствует более интенсивному психическому развитию школьников; предполагает использование методических приемов, направленных на активизацию процесса обучения: расчленение сложного материала на части, выделение главного, составление целого из частей, отражение в речи выполняемых действий, варьирование материала и пр.




^ Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении




Связан с необходимостью всестороннего изучения учащихся и учета их индивидуальных особенностей (индивидуальный подход), а также с выявлением типических особенностей, присущих определенной группе школьников (дифференцированный подход); предполагает разработку программы работы со всем классом и развития каждого ученика в отдельности, отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению ребенка во фронтальную работу класса и индивидуального коррекционного воздействия




^ Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков




Связан с принципом сознательности и активности школьников в обучении и предполагает углубление и закрепление осмысленных знаний и превращение их в умения и навыки, обеспечивается систематическим и вариативным повторением материала, использованием системы специальных упражнений, применением сформированных знаний и умений на практике



^ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ



Определение понятия




^ Способы совместной деятельности учителя и учащихся,

направленные на решение задач образования










^ По источни­ку знаний






Словесные - рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с учебником и книгой, лекция




Наглядные - наблюдение, демонстрация




Практические - упражнения, лабораторные и практические работы, опыты









По характеру познава­тельной деятель­ности учащихся



Объяснительно-иллюстративный




Репродуктивный




Проблемный




Частично-поисковый (эвристический)




Исследовательский










По дидакти­ческим целям



Методы изложения новых знаний




Методы повторения, закрепления знаний




Методы применения знаний




Методы контроля






^ По дидактическим целям и задачам занятии и соответствующим видам деятельности учителя и учащихся

Коммуникативный




Познавательный




Преобразовательный




Систематизирующий




Контрольный







^ Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения

(по Ю.К. Бабанскому)






















Методы организации и осуществ­ления учебно-познавательной деятельности






Аспект передачи восприятия учебной информации




Словесные, наглядные

и практические



















Логические аспекты




Индуктивные

и дедуктивные



















Аспект мышления




Методы применения

знаний



















Аспект управления

мышлением




Методы контроля










^ Методы стимулирования и мотивации






Интереса к учению













Долга и ответственности в учении













^ Методы контроля и самоконтроля в обучении






Устный контроль и самоконтроль













Письменный контроль и самоконтроль













Лабораторно-практический контроль и самоконтроль




^ Методы обучения, применяемые для детей с нарушением интеллекта
















^ Словесные методы обучения



Источник знаний -слово (систематическое изложение учебного материала учителем или в книге)



Рассказ учителя


Объяснение


Беседа






Работа с книгой










^ Наглядные методы обучения



Источник знаний -образ (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)



Самостоятельные наблюдения


Метод иллюстраций


Метод демонстраций










^ Практические методы обучения



Источник знаний -действие (выполняемая учащимися деятельность)



Упражнения



Лабораторно-практические работы






Опытническая деятельность



Учебно-производительный труд









Факторы, определяю­щие выбор методов обучения



Цели и задачи урока



Тема урока, содержание материала


Этап обучения учащихся


Уровень развития познавательной деятельности школьников




Возрастные, индивидуальные и типологические особенности детей


Материально-техническая оснащенность учебного процесса


Схема 57

Наглядные средства




Натуральная наглядность




Иллюстративно-изобразительная наглядность




Технические демонстрационные средства






Натуральные предметы и объекты







Аудио- и видеотехника (магнито- и диктофоны, диа- и кинопроекторы, видеомагнитофоны и т.п.)

















Образная




Символическая




Схематическая




Графическая

























Рисунки, картины, фотографии предметного или сюжетного характера




Формулы, модели, арифметичес­кие записи, исторические и географичес­кие карты и пр.




Схемы, диаграммы, графики, предметно-операционные планы и пр.




Графические и текстуальные планы, таблицы







^ Урок как основная традиционная форма обучения школьников





Определение понятия






Форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, по твердому расписанию и единой для всех программе обучения














Основная организационная форма обучения, при которой учитель руководит коллективной познавательной деятельностью учащихся в точно установленное время в постоянном помещении постоянного коллектива детей, используя средства и методы, направленные на решение задач обучения






Требования к уроку






Идеологические










Дидактические











Психологические











Гигиенические











Функции урока






Образовательная




Задачи урока






Воспитательная




Коррекционно-развивающая




^ Типы уроков по дидактическим целям






Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала)












Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок)











Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок)











Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков (контрольно-проверочный урок)













Комбинированный урок






^ Основные части урока




Вводная часть -подготовка учащихся к работе на уроке, включение в учебный процесс




^ Основная часть -усвоение и закрепление нового материала




Заключительная часть - подведение итогов проделанной работы, снятие напряжения, подготовка к отдыху на перемене




^ Структура урока








Определяется дидактической целью урока и местом урока в общей системе уроков








Основные структурные элементы урока






Организация начала урока






Проверка и актуализация ранее изученного материала



Сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала



Закрепление и повторение полученных знаний, выработка умений и навыков



Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся






Сообщение домашнего за­дания и подготовка школь­ников к его выполнению




^ Организация домашней учебной работы учащихся



Направ­ленность



Закрепление изученного, предупреждение забывания, расширение и углубление знаний, развитие познавательного интереса и самостоятельности, привитие ответственности, усидчивости




^ Требования к организации






Подготовка учащихся к выполнению домашнего задания на уроке; учет индивидуальных возможностей и особенностей школьников; целесообразность и разумность заданий; согласованность с охранительно-педагогическим режимом; единство требований со стороны учителя, воспитателей и родителей




Нормативы






Объем домашнего задания не должен превышать '/3 части материала, усвоенного на уроке; ослабленным учащимся задание на дом не задается





Продолжительность самоподготовки учащихся







В общеобразова­тельной школе

В специальной школе







1 кл. - до 1 ч

2кл. - до 1,5 ч

3-4 кл. - до 2 ч

5-6 кл. - до 2,5 ч

7 кл. - до 3 ч

8-11 кл. - до 4 ч



II полугодие

1 кл. - 30-40 мин

2-3 кл. до 1 ч

4-9 кл. - до 2 ч






^ Подготовка учителя к уроку



Этапы



Общая подготовка к преподаванию учебного предмета




Подготовка к проведению отдельного урока




^ Планирование работы учителя




Перспективно-тематическое

планирование




Составление поурочных

планов-конспектов урока







^ Результаты подготовительной работы учителя




Определение логики изучения учебного предмета и построение системы уроков по предмету




Определение логики изучения отдельной темы, отбор учебного материала, методов, форм, средств, приемов и видов работы, включенных в конкретный урок




^ Требования к осуществлению проверки и оценки знаний, умений и навыков школьников











Объективность отражения в оценке реальных достижений

учащихся












Отражение динамики и качества усвоения материала;

систематичность и регулярность учета и контроля











Коррекционно-стимулирующая направленность проверки знаний,

умений и навыков учащихся











Разнообразие и динамизм в использовании методов и форм

контроля с целью предупреждения формирования стереотипов











Дифференцированность требований, их соответствие индивидуальным особенностям школьников; использование индивидуального учета и контроля





^ Процесс воспитания



^ Определение понятия




Процесс воспитания - целенаправленное и планомерное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих необходимые условия для его развития












^ Цель воспитания




Подготовка к жизни человека, физически и нравственно способного самостоятельно жить в современном мире














^ Задачи воспитания





Коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребенка с умственной отсталостью






Всестороннее развитие учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и труду






Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе различных видов деятельности







Формирование умения жить и работать в коллективе, что предполагает осуществление воспитательного воздействия в процессе конкретных видов деятельности, в первую очередь — в коллективной






Воспитание у ребенка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование положительных отношений между взрослыми и сверстниками










^ Основные направления воспитательной работы с умственно отсталыми детьми




Физическое воспитание






Умственное воспитание










Трудовое воспитание










Нравственно-этическое воспитание










Эстетическое воспитание










Составные части всестороннего развития личности

















^ Физическое воспитание

Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию организма. Вооружение специальными двигательными навыками и умениями. Развитие волевых качеств личности.






^ Умственное воспитание

Овладение системой научных знаний, навыков и умений

Формирование диалектико-материалистических взглядов, логического умения, развитие познавательных сил Формирование научного мировоззрения






^ Политическое воспитание

Формирование социально-политических взглядов и убеждений Формирование политической культуры личности, воспитание политической сознательности Включение школьников в общественную деятельность






^ Трудовое воспитание

Воспитание потребности трудиться Формирование политехнических основ профессионально-технических знаний, навыков, умений Профессиональная ориентация учащихся Экономическое воспитание







^ Нравственное воспитание

Формирование нравственных понятий, убеждений Формирование нравственных чувств и привычек Воспитание высоконравственных черт воли и характера Нравственное самовоспитание







^ Правовое воспитание

Формирование правовых знаний Воспитание ответственного отношения к соблюдению законов, формирование единства правового сознания и поведения






^ Экологическое воспитание

Формирование экологических знаний Воспитание любви к природе и бережного отношения к ней






^ Эстетическое воспитание

Формирование умений воспринимать прекрасное, эстетических знаний, суждений и оценок Формирование художественного вкуса Развитие самодеятельности, творческих способностей и дарований






Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности |



^ Методы

формирования

сознания

личности (методы убеждения):

рассказ; объяснение; разъяснение; лекция; эстетическая беседа; увещевание; внушение; диспут; беседа; диалог; анализ ситуации; обсуждение



^ Методы организации деятельности и

формирования опыта поведения:

упражнения; приучение; педагогическое требование; общественное мнение; поручение; воспитывающие ситуации



^ Методы стимулирования поведения и

деятельности:

поощрение; наказание; соревнование




Схема 82

Методы воспитания, применяемые в специальной (коррекционной)

общеобразовательной школе







^ Практические методы воспита

ния



Методы формирования поведения:

приучение; упражнение; создание воспитывающих ситуаций; игра









^ Словесные методы воспитания



Методы формирования сознания:

внушение; убеждение; беседа; объяснение; рассказ









^ Стимулирующие методы



Методы поощрения и наказания:

похвала; благодарность; выражение положительного отношения; поощрение; выговор; замечание; лишение определенных прав






130 9. Установите диалектику понятий «метод обучения» и «прием обучения». Приведите примеры, когда работа с книгой выступает как метод и когда - как прием обучения.

10. С опорой на схему 56 определите, какие методы обучения мож­но использовать на этапе усвоения нового материала?

Тема 9

^ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Изучите схему 58. Определите формы организации обучения, приемлемые для учебного процесса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы. Обоснуйте свое мнение.

2. С опорой на схему 59 раскройте вопрос о многообразии форм обучения, используемых в специальной (коррекционной) общеобра­зовательной школе для детей с нарушением интеллекта.

3. Подготовьте краткую характеристику существующих форм обучения школьников с нарушением интеллекта (схема 59).

4. С помощью схемы 60 постройте развернутый план сообщения на тему «Характеристика урока как основной формы обучения в спе­циальной (коррекционной) общеобразовательной школе».

5. Раскройте сущность требований, предъявляемых к уроку. На что направлены требования различных групп?

6. Подготовьте содержательный ответ на вопрос «В чем заключа­ется сущность триединства функций и задач урока?».

7. На основе анализа литературных источников подготовьте со­общение на тему «Реализация коррекционно-развивающей функции урока».

8. С опорой на классификацию уроков по дидактическим целям, представленную в схеме 60, дайте характеристику существующим типам урока и ответьте на вопросы:

• От каких факторов зависит выбор учителем типа урока?

• Как в зависимости от типа урока будет меняться его струк­тура?

• Какие из представленных типов уроков могут проводиться нетрадиционно?

9. С помощью схемы 60 соотнесите основные части урока и ос­новные структурные элементы урока, выразите эту взаимосвязь гра­фически.


132 проверь себя

Вводная часть урока




^ Организация начала урока



Проверка и актуализация ранее изученного материала






Основная часть урока





^ Сообщение целей и задач урока, объяснение нового материала






^ Закрепление и повторение полученных знаний, выработка умений и навыков










Заключи­тельная часть урока

^ Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся







^ Сообщение домашнего задания и подготовка школьников к его выполнению




10. Подготовьте сообщения на тему «Специфика проведения уроков в специальной (коррекционной) общеобразовательной шко­ле», «Предупреждение переутомления учащихся на уроке».

11. Проанализируйте схему 61 «Экскурсии в специальной (кор­рекционной) общеобразовательной школе». Составьте план рассмот­рения этого вопроса.

12. Раскройте сущность тематических и комплексных экскурсий, организуемых по программе специальной (коррекционной) общеоб­разовательной школы.

13. Дайте характеристику вводным, текущим и итоговым экскур­сиям. Отразите специфику данных типов экскурсий в зависимости от их предметного содержания.

14. Используя материал схемы 61, подготовьте сообщение на тему «Методика организации и проведения экскурсии в специальной (кор­рекционной) общеобразовательной школе».

15. Изучите схему 62. Докажите целесообразность введения домашней учебной работы школьников как одной из форм организа­ции обучения. Обоснуйте образовательные, воспитательные и кор-рекционно-развивающие функции домашней работы учащихся.

16. Раскройте специфику организации домашней учебной работы учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы.

17. Проанализируйте основные виды планирования работы учи­теля (схема 63). Определите структуру перспективно-тематического и поурочного планирования учебной работы учителя.


Специальная педагогика - наука, изучающая суишость, закономер­ности, тенденции управления процессом развития индивидуальнос­ти и личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специальных индивидуализированных методах, вос­питания и обучения, обусловленных наличием у него физического или психического недостатка.

^ Специальная психология - отрасль психологии, изучающая осо­бенности психики людей, для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врожденными или приобре­тенными дефектами.

Олигофренопедагогика - наука о закономерностях развития, вос­питания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью.

Тифлопедагогика - наука о закономерностях развития, воспи­тания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с глубокими нарушениями зрения (частично и слабовидящих, ослепших, слепых от рождения).

Сурдопедагогика - наука о закономерностях развития, воспи­тания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).

^ Логопедия - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество де­тей с нарушениями речи при нормальном слухе.


Принципы коррекционного обучения.


Изучите схему.


^ 2. Дайте аргументированные от­веты на вопросы:


* Какие принципы коррекционного обучения являются ведущими? Почему?


* При каких условиях обеспечивается действенность принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении?


* Что Вы понимаете под принципом научности в коррекционном обучении и воспитании детей с наруше­ниями развития?


* Приведите конкретные примеры реализации принципа связи обучения с жизнью на уроках русского языка, математики, трудово­го обучения и других. Какое значение имеет данный принцип?


* С опорой на схему раскройте специфику принципа нагляд­ности обучения в плане выбора и использования наглядных средств в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся. Мотивируйте свой ответ.


* Установите связи между принципами систематичности и пос­ледовательности, сознательности и активности в обучении и прин­ципом прочности усвоения знаний, умений и навыков. Сформули­руйте дидактические условия обеспечения прочности усвоения уча­щимися знаний, умений и навыков.


^ Проанализируйте схему.


Назовите факторы, влияющие на эффективность осуществления коррекционной работы.

Назовите конкретные задачи, решаемые в процессе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в порядке приоритетности по значимости для полноценной социальной адаптации.

3. Определите этапность коррекционных мероприятий, в зависимости от поставленных задач.


^ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК

ЦЕЛОСТНЫЙ ПРОЦЕСС


Компоненты процесса

обучения

^ Сущностная характеристика
Целевой
Понимание учителем, осознание и принятие учениками цели и задач изучения программного материала

Содержательный

Отражение системы необходимых для усвоения знаний, умений и навыков в нормативных документах (государственном образовательном стандарте, учебном плане, образовательной программе, учебнике и учебном пособии)

Стимулирующий

Осуществление мер побуждения к учению, фор­мированию и развитию у школьников познава­тельных интересов, положительных мотивов учения, потребности в решении учебно-воспита­тельных задач

Деятельностный

^ Использование многообразных методов, средств и форм организации учения и преподавания

Контрольно-регулировочный

^ Контроль учителя и самоконтроль учащихся за ходом решения поставленных задач, внесение кор­ректив и регулирование учебного процесса

Результативный

Оценка учителем и самооценка учеником ре­зультатов обучения, их соответствия постав­ленным задачам, анализ причин отклонений, про­ектирование на этой основе новых задач



* Используя схему, раскройте сущность общих свойств и закономерностей педагогического процесса.


* Определите компоненты, наиболее эффективные в процессе обуче­ния детей с отклонениями в развитии.


* Сформулируйте условия успешности коррекционно-педагогической работы.


* Проанализируйте характерные особенности коррекционно-педагоги­ческой работы с детьми;


* Определите:

а) какие из положений Вам наиболее понятны;

б) какие требуют дополнительного изучения.


• коррекция недостатков развития должна осуществляться в про­цессе обучения и воспитания путем использования специальных педагогических приемов, поиска обходных путей развития;


• объектом коррекционной работы должны быть деятельность учащихся и наиболее нарушенные психические процессы;


• целью коррекционной работы должно стать повышение готов­ности к самостоятельной организации своей умственной и практи­ческой деятельности в новых ситуациях и условиях;

• коррекционная работа должна быть направлена на преодоление общих для всех учащихся недостатков (интеллектуальная недоста­точность), типических (присущих отдельным группам учащихся) и индивидуальных (конкретных сопутствующих дефектов);


• преимущественно коррекционная работа должна быть направ­лена на ослабление вторичных и предупреждение третичных откло­нений, а также возможную компенсацию ядерного дефекта;


• коррекционная работа должна осуществляться сверху вниз, воз­действуя на наиболее пораженные и высоко организованные функ­ции, оказывающие важное влияние на регуляцию психической дея­тельности.


^ МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ



Изучите схему.




Охарактеризуйте факторы, определяющие выбор методов обучения.




Назовите методы стимулирования и мотивации учения. Какую роль они играют в процессе обучения?


4. Какие средства и приемы из перечисленных далее составляют методы формирования познавательного интереса, а какие - методы стимулирования долга и ответственности в учении:

а) убеждение в общественной значимости учения;

б) содержание материала;

в) познавательные игры и игровые ситуации;

г) предъявление учебных требований;

д) поощрение;

е) создание положительных эмоций;

ж) порицание?


5. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие изменения вида наглядных средств и характера работы с ними в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников.