Реферат: Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение»

Вопросы к государственному экзамену для специальности «Производственное обучение» Вопросы по педагогическим дисциплинам



Общая и профессиональная педагогика как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук

Педагогика как наука и искусство. Объект и предмет познания общей педагогики. Система педагогических наук, отрасли и ветви современной педагогической науки. Структура педагогической науки. Педагогические теории. Педагогические системы. Педагогические технологии Профессиональная педагогика как отрасль педагогической науки, ее место и функции в системе педагогических наук, объект и предмет познания. Логика и методы научного педагогического исследования. Перспективы развития педагогической науки.

Педагогика профессионального образования рабочих как ветвь профессиональной педагогики, ее цели и задачи исследования.

^ Основные педагогические категории

Понятийный аппарат науки как ее основа. Особенности понятийного аппарата педагогики. Характеристика основных профессионально-педагогических категорий: воспитание как педагогическое явление; формирование личности; образование; обучение; самовоспитание; самообразование; целостный педагогический процесс (ЦПП); принципы и закономерности ЦПП; содержание, формы, методы и средства ЦПП. профессия, специальность, профессиональная квалификация, профессиональное мастерство.

^ Профессиональное образование в системе непрерывного образования

Непрерывное образование как принцип организации образования и образовательной политики государства. Общее среднее образование, учебные заведения, задачи. Начальное профессиональное образование. Лицей как опорный центр эффективного развития начального профессионального образования. Характеристика и перспективы развития среднего профессионального образования. Сущность и роль высшего профессионального образования. Особенности дополнительного профессионального образования.

Общая характеристика подсистем профессионального образования. Класс профессиональных задач. Соотношение теоретической и практической общеобразовательной подготовки. Соотношение общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Тип организации учебного процесса.

Тенденции развития системы профессионального образования.

^ Система образования и воспитания

Понятие об образовании. Система образования как совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, образовательных учреждений, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательные программы. Виды общеобразовательных программ: дошкольного образования, начального общего образования; основного общего образования; среднего (полного) общего образования. Виды программ профессионального образования: начального профессионального образования; среднего профессионального образования; высшего профессиоанльного образования; послевузовского профессионального образования. Принципы государственной политики в области образования.

Образовательные учреждения. Типы образовательных учреждений: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего общего образования); учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; учреждения дополнительного образования для детей и взрослых; специальные (коррекционные) для обучающихся с отклонениями в развитии; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения осуществляющие образовательный процесс. Статус образовательного учреждения.

Дополнительное образование. Направления и виды учреждений дополнительного образования детей и подростков.

Органы управления образованием.

^ Общая характеристика целостного педагогического процесса

Понятие о педагогическом процессе. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, формы и методы обучения и воспитания, результаты.

Функции целостного педагогического процесса: воспитательная, образовательная, развивающая, социальная (функция социализации).

Внешние и внутренние противоречия как движущие силы ЦПП.

Структура педагогического процесса. Содержательно-целевой компонент. Организационно-деятельностный компонент. Эмоционально-мотивационный компонент. Контрольно-оценочный компонент.

Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Взаимосвязь и взаимодополняемость принципов ЦПП.

^ Воспитательный процесс и его характеристики

Понятие о воспитательном процессе. Сущность и характерные особенности воспитания. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Воспитание и обучение. Воспитание во внеучебной деятельности.

Логика воспитательного процесса; анализ, диагностика, прогнозирование, проектирование, организация, контроль и оценка.

Сущность системного подхода в воспитании. Структурные элементы процесса воспитания: целевой, содержательный, деятельностный, результативный, их характеристика.

Воспитательная система в учебных учреждениях начального профессионального образования

^ Учебный процесс и его характеристики

Дидактика как теория обучения. Теоретические основы процесса обучения. Определение процесса обучения. Особенности процесса обучения. Соотношение процессов познания и учения. Противоречия как движущие силы обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций процесса обучения.

Структура процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения. Взаимосвязь процессов преподавания (деятельности преподавателя) и учения (деятельности ученика). Компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный

^ Цели и содержание целостного педагогического процесса

Категория «цель образования». Особенности определения целей образования в системе общего среднего и начального профессионального образования.

Определение содержания образования и воспитания. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Принципы формирования содержания образования и воспитания.

Содержание профессионального образования, три его компонента (теоретическое обучение, практическая подготовка, психолого-педагогическая подготовка). Теоретическая, общеобразовательная и профессиональная подготовка учащихся. Практическая подготовка будущих специалистов. Носители содержания.

Компоненты базовой культуры и личности и пути их формирования.

^ Методы целостного педагогического процесса

Понятия «метод», «прием» целостного педагогического процесса. Функции и структура метода. Многообразие методов обучения. Многомерные классификации методов обучения.

Методы организации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля.

Взаимосвязь методов воспитания. Зависимость методов воспитания от цели, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности учащихся.

Различные подходы к классификации методов воспитания. Методы формирования сознания личности. Методы организации деятельности и поведения воспитанников Методы стимулирования деятельности и поведения. Методы контроля и самоконтроля в воспитании. Методы самовоспитания.

Проблема выбора методов целостного педагогического процесса.

^ Средства целостного педагогического процесса

Понятие средство целостного педагогического процесса. Сущность педагогических средств. Классификация средств целостного педагогического процесса.

Средства наглядности в обучении и воспитании.

Технические средства обучения и воспитания и их классификация.

Компьютерные технологии в процессе обучения и воспитания.

Психолого-педагогические основы выбора педагогических средств. Требования к разработке и использованию педагогических средств. Взаимосвязь средств обучения и воспитания с педагогическими методами и приемами. Перспективы развития педагогических средств в теории и практике профессионального обучения. Создание индивидуальной системы педагогических средств воспитания и обучения будущих специалистов.

^ Формы организации целостного педагогического процесса

Общенаучное понятие форм, взаимосвязь понятий "форма" и "содержание". Сущность педагогических форм. Взаимосвязь педагогических форм с педагогическими методами и содержанием педагогического процесса. Краткая история развития педагогических форм.

Классификации форм обучения и воспитания. Характеристика урока как основной формы организации обучения. Особенности уроков теоретического и производственного обучения. Классификации уроков по типам и видам, психолого-педагогические основы их выбора.

Понятие «форма воспитательной работы». Функции форм воспитания: организаторская, регулирующая, информативная. Классификации форм воспитания.

Характеристика традиционных и нетрадиционных форм воспитания. Требования к выбору, подготовке и проведению организационных форм воспитания. Методика проведения различных организационных форм воспитания.

Диалоговые формы воспитания и особенности их проведения. Формы коллективной творческой деятельности. Игра в воспитательном процессе.

Изучение эффективности и анализ формы воспитательной работы

^ Организация воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Понятие воспитательной системы образовательного учреждения. Основные компоненты воспитательной системы. Функции и направления деятельности мастера производственного обучения (МПО) и классного руководителя в организации воспитательного процесса в ПУ.

Основные направления работы мастера профессионального обучения. Особенности работы МПО с учебной группой. Специфика организации воспитательной работы в общежитии. Работа по профилактике девиантного поведения учащихся. Индивидуальная работа с учащимися. Социально-психологический портрет учащегося профессионального училища. Особенности учащегося ПУ как социальной группы.

Планирование воспитательной работы МПО. Педагогическая диагностика в работе МПО.

^ Учащийся в учебно-воспитательном взаимодействии

Понятие о субъектности позиции воспитанника профессионального училища и условия ее формирования: понимание, признание и принятие; развитие и поддержка у него самоценных форм активности. Гуманистическая профессиональная позиция мастера профобучения. Организация индивидуальной работы с учащимися на основе диагностической карты учебной группы.

Трудновоспитуемость. Классификация трудновоспитуемых детей и подростков. Формы и методы индивидуальной работы с учащимися. Социальные отношения как основа организации индивидуальной работы с учеником. Технология воспитательного влияния.

^ Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений

Общее понятие о коллективе. Признаки коллектива. Социально-педагогическая, экономическая, психологическая функции коллектива в воспитании будущих рабочих. Влияние коллектива на развитие личности.

Виды и типы коллективных отношений. Этапы развития коллектива. Ошибки и трудности в формировании коллектива учебной группы в профессиональных учебных заведениях.

Этапы персонализации личности в коллективе и возможности их реализации учащимися в учебной группе. Особенности персонализации личности учащихся в профессиональных учебных заведениях

Проблемы лидерства в коллективе. Роль педагога в развитии ученического коллектива. Развитие самоуправления учащихся. Проблемы формальных и неформальных коллективов в учебных заведениях. Педагогические теории формирования коллектива.

^ Семья как субъект социализации и воспитания

Семья и семейное воспитание. Функции и типы семьи. Особенности семейного воспитания. Негативные факторы семейного воспитания. Принципы семейного воспитания. Условия семейного воспитания. Содержание семейного воспитания.

Взаимодействие семьи и профессионального училища. Стимулирование позитивных факторов семейного воспитания как цель организации взаимодействия ПУ с родителями учащихся. Принципы общения семьи и ПУ: системность, сотрудничество, такт, взаимоуважение, взаимопомощь и поддержка, терпение и терпимость.

Формы взаимодействия ПУ с семьей – индивидуальные, коллективные. Методические правила взаимодействия с родителями.

^ Педагог как субъект педагогического взаимодействия

Профессионально личностное становление педагога. Профессиональная карьера. Профессиональное самовоспитание: сущность, содержание, методы, программа.

Личностные профессионально значимые качества педагога. Педагогические способности. Педагогическая эрудиция и компетентность.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

^ Профессионально-педагогическое общение мастера профессионального обучения как основа гуманистического взаимодействия

Профессионально-педагогическое общение мастера профессионального обучения как гуманистическое взаимодействие. Уважение, неприкосновенность личности, признание как данности – общие характеристики взаимодействия людей в современном обществе.

Функции профессионально-педагогического общения и основные правила их реализации.

Поло-ролевая дифференциация учащихся. Идентификация, инициирование и организация поло-ролевого поведения.

Этическая защита и этикет как форма поведения мастера профессионального обучения

^ Проектирование педагогического процесса

Разработка простых форм организаций педагогического процесса согласно выделенных структур: педагогической, методической и психологической. Проектирование сложных (составных) форм организации педагогического процесса. Проектирование комплексных форм организации педагогического процесса.

Проектирование педагогического процесса урока. Основные трудности в разработке уроков. Традиционная структура уроков. Алгоритм подготовки уроков. Требования к уроку.

^ Педагогические технологии в целостном педагогическом процессе

Генезис понятия «педагогические технологии».Мета-, макро-, мезо-, микроуровни педагогической технологии. Педагогическая технология как наука и реальный педагогический процесс. Возможности технологического подхода для освоения различных областей образовательной действительности. Отличие социальных и промышленных технологий.

Соотношение понятия «технология» с основными педагогическими понятиями.

Классификация и признаки ПТ.Структура технологической деятельности педагога.

Педагогические технологии теоретического обучения. Педагогические технологии производственного обучения. Педагогические технологии в воспитании.

^ Технологии традиционной классно-урочной системы.

Общая характеристика классно-урочной системы. Организационные признаки традиционной классно-урочной технологии.

Классификационные параметры ТО. Уровень и характер применения. Организационные формы. Преобладающие методы и средства. Характер воспитательного взаимодействия. Целевые ориентации.

Концептуальные положения.

Методические особенности: педагогика требования, авторитаризм, субъект-объектные отношения, оценивание деятельности учащегося. Положительные стороны традиционной технологии обучения.

Технология традиционного урока. Концепция современного урока. Типология уроков.

Особенности структуры.

Пути совершенствования традиционной технологии.

^ Технологии формирования мотивации деятельности учащихся

Сущность и значение мотивации учения. Сущностные черты мотивации: разнообразный характер мотивов, неустойчивость и подвижность, учебные и внеучебные факторы, определяющие возникновение мотивов учения.

История вопроса: идея занимательности обучения, прагматический подход, теория сознательного овладения учебным материалом. Типичные приемы формирования мотивации.

Классификация мотивов. Познавательные и социальные мотивы; непосредственные и перспективные. Приемы формирования мотивации; проблема эффективности воздействия различных приемов; факторы, ее определяющие.

Структура мотивации учения учащихся. Первый компонент: мотивы и цели учения, эмоции, переживаемые в процессе учения. Второй компонент: обученность (как умеет учиться ученик) и обучаемость (как может учиться).

Возрастные особенности мотивации учения и умений учиться.

Алгоритм деятельности педагога по формированию мотивации: технология изучения мотивации + технология формирования мотивации.

^ Технологии индивидуализации и дифференциации обучения

Сущность индивидуализации и дифференциации обучения. Виды дифференциации. Внешняя и внутренняя дифференциация. Дифференциация по общим способностям, по частным способностям, по неспособностям; по проектируемой профессии, по интересам. Дифференциация в системе НПО: по профессиональным намерениям, познавательным потребностям и интересам; по познавательным возможностям и особенностям учащихся.

Возможности традиционной обучающей технологии по организации дифференцированного обучения. Проблема оценивания учебного труда учащихся при организации дифференцированного обучения.

Понятие разноуровневого обучения. Сущность усвоения. Уровневый подход в обучении. Основные характеристики уровневого подхода. Педагогическая диагностика как основа организации разноуровневого обучения. Таксономия уровней усвоения. Технология уровневой дифференциации. Технология полного усвоения знаний.

^ Технологии обучения в сотрудничестве

Сущность обучения в сотрудничестве. Работы в малых группах как одна их форм организации обучения. История возникновения идеи обучения в группах (теории Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Ж .Дьюи). Возможности технологий обучения в сотрудничестве в реализации личностно ориентированного обучения.

Обучение в сотрудничестве как альтернатива традиционным методом. Цель обучения в малых группах: формирование информационного фонда в соответствии с индивидуальными особенностями развития, социализация и формирование коммуникативных умений.

Основные условия организации обучения в сотрудничестве: позитивная взаимозависимость участников, межличностное взаимодействие, совместная выработка норм и целей группы, совместная оценка хода и результата работы, особая позиция преподавателя.

Виды технологий обучения в сотрудничестве: технология коллективного взаимообучения, деловая игра, технология работы в группах сменного состава, позиционно-ролевая игра, дискуссия, организационно-деятельностная игра, технология развивающей кооперации, технология коллективной мыследеятельности и т.д.

Технология организации обучения в сотрудничестве. Основные принципы: общность цели и задач, индивидуальная ответственность, равные возможности успеха.

^ Технологии профильного обучения

Цели и задачи профильного обучения. Ориентация на самоопределение учащегося. Понятие «профильное обучение» и «профильная школа». Зарубежный и отечественный опыт профильного обучения.

Модели профильного обучения: внутришкольная и сетевая организации. Сущность модели внутришкольной профилизации. Характеристика модели сетевой организации, два варианта ее организации. Первый вариант как объединение образовательных учреждений вокруг «ресурсного центра». Второй вариант как кооперация образовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования.

Технология профильного обучения. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание. Элективные курсы, специфика, функции. Проектирование индивидуальных учебных планов учащихся. Индивидуальный образовательный маршрут, различные его варианты. Портфолио ученика. Организация безклассно-курсовой подготовки учащихся.


^ Нормативно-правовое и экономическое обеспечение профессионального образования

Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений. Образовательная услуга как экономическая категория Спрос на образовательные услуги и их предложение.

Структура и динамика преобразования системы профессионального образования в России. Диверсификация образовательных учреждений. Децентрализация управления образованием. Интеграция образовательных, научных учреждений и производственных предприятий.

Финансирование системы образования.

Общие положения о правовом регулировании профессионального образования в России. Федеральная программа развития образования как организационная основа государственной политики Российской федерации в области образования.

Нормативно-правовое обеспечение начального профессионального образования. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования как правовая основа деятельности указанных учреждений.

^ Вопросы по методике профессионального обучения

1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин.

Объект, предмет методики профессионального обучения. Построение понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения. Исторические сведения и тенденции развития методики профессионального обучения как науки.

Связь методики профессионального обучения с техническими науками. Общая методика и частные методики. Влияние особенностей производственных технологий на педагогический процесс.

^ 2. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификационном разряде. Профессионально-квалификационные требования к подготовке квалифицированных рабочих.

Профессиональный состав рабочих (специалистов) в соответствующей отрасли производства и тенденции к его изменению. Классификация рабочих профессий. Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям.

Профессионально-квалификационная характеристика (профессиограмма) - основа для разработки содержания подготовки рабочего. Анализ профессионально-квалификационных характеристик и способы их составления Цели, задачи и содержание подготовки квалифицированных рабочих.

^ 3. Государственный стандарт начального профессионального образования.

Государственный стандарт начального профессионального образования. Структура Государственного стандарта начального профессионального образования. Характеристика федерального и регионального компонентов.

^ 4. Учебные планы профессиональных образовательных учреждений.

Учебный план подготовки специалистов в училищах, технических лицеях, на предприятиях и учебных центрах - основной документ, определяющий содержание обучения и организацию учебного процесса.

5. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей.

Понятие об учебном материале и учебном предмете. Технические науки и техническое знание; фундаментальное и прикладное техникознание.

Анализ содержания учебных предметов подготовки рабочих. Группы учебного материала. Интегрированные учебные дисциплины. Общетехнические и специальные дисциплины. Уровни изучения и усвоения содержания предметов.

^ 6. Содержание производственного обучения в НПО.

Сущность и особенности производственных знаний, умений и навыков, формируемых в результате производственного обучения учащихся. Виды умений и навыков, примеры этих видов. Этапы формирования умений и навыков. Система межпредметных связей теоретического и производственного обучения в формированной целостной системы знаний и практических умений. Критерии отбора учебного материала при формировании содержания производственного обучения.

^ 7. Системы производственного обучения в НПО

Понятие системы производственного обучения. Характеристика, достоинство и недостатки различных систем производственного обучения. Влияние особенностей технологического процесса в отрасли на выбор системы производственного обучения.

Требования к системам и реализация их на занятиях производственного обучения

^ 8. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки

Учебная программа предмета. Основные требования к программе и принципы разработки программы. Последовательность действий педагога при анализе содержания программ теоретического и производственного обучения. Изменение действующих и разработка новых учебных программ предметов для подготовки рабочих для соответствующей отрасли промышленного производства.

Календарно-тематический план. Разработка тематических планов и их корректировка. Направления, методы и приемы анализа тематических планов, в зависимости от назначения и места учебного предмета в системе дисциплин.

^ 9. Урок как организационная форма теоретического обучения учащихся в учебных заведения начального профессионального образования.

Типы уроков теоретического обучения и их структура в образовательных учреждениях начального профессионального образования. Факторы, влияющие на выбор типа и структуры урока по предметам теоретического обучения. Методическая подструктура урока теоретического обучения.

^ 10. Содержание и методика организации лабораторно-практических занятий в условиях НПО.

Виды лабораторно-практических работ.

Содержание и методика организации проведения лабораторно-практических работ как связующего звена между теоретическим обучением и практическим (производственным).

Методическое обеспечение лабораторных работ в образовательных учреждениях начального профессионального образования.

Структура лабораторно-практических работ.

Приемы подготовки учащихся к лабораторно-практическим работам. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения лабораторных работ.

Инструктаж как метод руководства работами, виды инструктажа. Методика применения письменных инструкций (методических указаний). Назначение и методика целевых обходов и наблюдений.

Обучение учащихся оформлению и интерпретации результатов лабораторно-практических работ. Подведение итогов выполнения работ.

Особенности методики руководства иллюстративными и исследовательскими, фронтальными и не фронтальными лабораторными работами.

^ 11. Урок производственного обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских.

Урок как ведущая форма организации учебно-производственного процесса. Типы, цели, задачи урока производственного обучения.

Выбор типа и структуры урока производственного обучения (организационный момент, вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж). Фронтальное и индивидуальное производственное обучение в мастерских.

^ 12. Формы обучения в учреждениях НПО.

Экскурсии на базовое предприятие, консультации, домашняя работа, факультатив, учебная конференция, тематический вечер, викторина олимпиада, выставка.

Формы организации производственного обучения учащихся на предприятии (ученические бригады, в составе бригад квалифицированных рабочих, индивидуальное прикрепление, производственные экскурсиии). Преимущества и недостатки различных форм обучения на предприятии.

Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения рабочих соответствующей отрасли промышленности.

Формы приобретения рабочих навыков: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность, конкурсы, кружки технического творчества.

^ 13. Общая характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении учащихся.

Общая характеристика методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Факторы, влияющие на выбор методов обучения, особенности их применения

^ 14. Общая характеристика методов мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении учащихся.

Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Специфика применения методов подготовки учащихся к восприятию нового материала, формирования и поддержания интереса, активизации познавательной деятельности. Методы развития самостоятельности. Выбор методов мотивации и стимулирования.

^ 15. Характеристика методов контроля и самоконтроля учащихся на уроках теоретического и производственного обучения в учреждениях НПО.

Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Виды контроля. Методика проведения устного, письменного, машинного контроля.

Задачи контроля, оценки и учета знаний, навыков и умений. Обучающее и воспитывающее значение контроля и оценки. Требования, предъявляемые к ним. Своевременность и систематичность контроля, его всесторонность и дифференцированность. Объективность и справедливость оценки. Типовые критерии оценок по теоретическому и производственному обучению.

Методы оперативной диагностики состояния учебного процесса. Текущее наблюдение. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка. Практическая проверка по теоретическим дисциплинам и производственному обучению. Программированный контроль, его преимущества и недостатки.

Методика учета теоретического и производственного обучения, выполнения учебных планов и программ

Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

Тесты. Классификация тестов. Тесты первого уровня: виды, особенность применения, основные операции при разработке. Тесты второго уровня, классификация, особенности применения, примеры разработки. Тесты третьего уровня: виды, примеры разработки, особенности применения.

^ 16. Формы организации учебно-производственного труда учащихся.

Основные формы организации учебно-производственного труда учащихся.

Фронтально-групповая, бригадная (звеньевая), индивидуальная формы организации обучения. Характеристика, методика выбора, обоснование, достоинства и недостатки форм.

^ 17. Средства производственного обучения.

Материально-техническое обеспечение производственного обучения. Учебные мастерские, рабочее место учащегося, рабочее место мастера производственного обучения, учебный полигон, учебное хозяйство.

Учебно-методическое обеспечение производственного обучение. Комплексное учебно-методическое обеспечение учебного процесса и его планирование.

^ 18. Подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Проектирование поурочных планов и планов - конспектов уроков.

Подготовка мастера к учебному году. Назначение поурочного плана и конспекта урока. Этапы текущей работы преподавателя при их подготовке. Подготовка к изучению очередной темы учебной программы. Подготовка к уроку.

Сущность, назначение и цели составления плана производственного, обучения на месяц. Факторы отбора учебно-производственных работ. Структурирование содержания урока. Расчет фонда учебного времени на производственную деятельность на месяц. Расчет норм времени на изготовление изделия для отдельного учащегося.

Анализ мастером результатов предыдущих уроков и уточнение целей предстоящего урока. Определение содержания занятия (выбор и уточнение УПР для труппы или отдельных учащихся) и структуры урока. Разработка методики проведения элементов урока, составление плана-конспекта.

Особенности рассматриваемых педагогических проектов (план производственного обучения на месяц, план-конспект) в случае изучения операционной, комплексной темы и при обучении учащихся на производстве.

^ 19. Методическая работа педагога профессионального обучения.

Роль и значение методической работы. Структура и функции методической работы в учебных заведениях системы НПО.

^ 20. Материально-техническое оснащение учебного процесса учебно-производственных мастерс