Реферат: И. В. Челышева Медиаобразование для родителей

И.В. Челышева


Медиаобразование

для родителей:
освоение семейной
медиаграмотности








Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Таганрогский государственный педагогический институт»


^ И.В. Челышева


Медиаобразование

для родителей:
освоение семейной
медиаграмотности


Таганрог

2008

УДК 371.68

ББК 74.9

Ч 411

Ч 411

Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Научно-популярное издание. Таганрог: Изд-во Южного Федерального ун-та, 2008. 184 c.

ISBN 978-5-8327-0258-2.


В данном издании рассматриваются вопросы освоения медийного пространства современными младшими школьниками. В связи с постоянно растущим объемом информации, передаваемой по каналам масс-медиа и их неизменной популярностью в детской среде актуальность развития медиаграмотности не вызывает сомнений. Средства массовой коммуникации могут оказывать на ребенка как положительное (получение новой информации, освоение медийного поля и т.д.), так и отрицательное влияние (обилие сцен насилия на телеэкранах и в компьютерных играх, нанесение вреда здоровью детей при чрезмерном увлечении медиа и т.п.). В книге расскрываются основные механизмы воздействия средств массовой коммуникации и информации на детскую аудиторию, а также образовательные, воспитательные и развивающие возможности медиа. Кроме того, автором предлагаются рекомендации, упражнения, игры, творческие задания для детей младшего школьного возраста, которые смогут стать подспорьем для родителей, чтобы в увлекательной и интересной форме ознакомить своего ребенка с миром медиа, помочь ему научиться полноценно «читать», воспринимать и критически анализировать произведения медиакультуры. В приложение вынесены словарь основных терминов и понятий, материалы для бесед с младшими школьниками о медиа, сценарии веселых и занимательных игровых программ.

Издание адресовано широкой аудитории читателей: родителям, учителям, студентам педагогических вузов и всем тем, кто интересуется проблемами медиа и медиаобразования.


^ Chelysheva, Irina. Media education for parents: development of family media literacy. Taganrog: SFU, 2008, 184 p.


Данное научно-популярное издание осуществлено при финансовой

поддержке гранта РГНФ по подготовке научно-популярных изданий 2008 г.
«Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности» (проект № 08-06-94048а/К). Руководитель проекта – кандидат педагогических наук, доцент И.В. Челышева.


Рецензенты:

Н.Б. Кириллова, доктор культурологии, профессор, заслуженный деятель искусств РФ, директор Уральского центра медиакультуры и медиаобразования

^ А.А. Новикова, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой рекламы Таганрогского института управления и экономики


© Челышева Ирина Викториновна, Irina Chelysheva, 2008


Содержание


Введение 4


Глава 1. Ребенок в медийном

пространстве 7

1.1. Роль и значение медиа в жизни
современного школьника 7

1.2. Влияние современных масс-медиа на здо-

ровье и развитие младших школьников 50

1.3. Что такое медиаобразование и медиа-

грамотность 82


^ Глава 2. Как помочь своему ребенку стать

медиаграмотным 100

2.1. Медиаобразовательные упражнения и

игры для детей и их родителей 100

2.2. Совместное медиатворчество детей
и родителей 132


Заключение 146


Литература по тематике медиаобразования,
медиаграмотности 150


Приложение 1. Краткий словарь терминов и понятий 157

Приложение 2. Материалы для проведения бесед
с младшими школьниками 165

Приложение 3. Сценарий проведения игровой
программы «Юные журналисты» 177

Приложение 4. Сценарий проведения игровой про-

граммы «Знатоки сказочного царства» 180


^ Моей любимой семье


Введение


Медиа – телевидение, компьютерные технологии, многочисленные печатные издания стали верными спутниками каждого современного человека. Они играют огромную роль в воспитании, образовании, культурном развитии подрастающего поколения, активно участвуют в процессах управления, в формировании общественного мнения. Как бы критически общество не оценивало качество телевизионной, кинематографической, печатной продукции, все равно все мы являемся активными зрителями, читателями, пользователями.

Известно, что информационная среда оказывает огромное влияние на мировоззрение, ценности, приоритеты детей и молодежи. Кроме того, современные медиа оказывают существенное воздействие на здоровье, развитие и эмоциональное состояние современных детей. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что чрезмерное увлечение общением со средствами массовой коммуникации крайне негативно сказывается на зрении, психологическом и физическом состоянии школьников. В связи с этим значительно актуализируется проблема развития медиаграмотности подрастающего поколения.

Необходимость развития медиаграмотности именно в младшем школьном возрасте обусловлена несколькими факторами. Во-первых, младший школьный возраст является чрезвычайно важным периодом для интеллектуального, физического и психоэмоционального развития ребенка. Во-вторых, современный ребенок к моменту поступления в школу имеет, как правило, довольно значительный аудиовизуальный опыт: активно общается с телевизионной, компьютерной, видео- и звукозаписывающей техникой, владеет навыками обращения с мобильной телефонией и т.д. В-третьих, ученики начальной школы, сталкивающиеся с постоянно растущим потоком информации (учебной, медийной), испытывают значительные трудности, когда им необходимо проявить поисковые навыки, самостоятельно критически оценить полученную информацию, проявляя не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную, субъективную позицию, творческую индивидуальность.

До сих пор в России не было выпущено научно-популярных изданий, посвященных решению проблемы развития медиаграмотности младших школьников в семье. А между тем, «родители часто оказываются беспомощными в попытке соотнести собственный жизненный и профессиональный опыт с медиакомпетентностью их детей. Многие взрослые считают невероятно сложным, даже для себя, решение проблемы, связанной с ответом на вопрос, как справиться с глубокими изменениями, вызванными современными средствами массовой коммуникации» [http://assembly.coe.int/Main.asp?link=http://assembly.coe.int/Documents/WorkingDocs/Doc00/EDOC8753.htm].

От того, как современная российская семья будет относиться к получаемой информации, которую предлагают многочисленные средства массовой коммуникации, каким образом эта информация воспринимается, оценивается и интерпретируется родителями детей, во многом будет зависеть и отношение к информационному потоку подрастающего поколения. В связи с этим в данном издании осуществлена попытка разобраться в сложных вопросах, связанных с влиянием медиа на развитие, образование, семейное воспитание, путях и средствах развития медиаграмотности младших школьников.

Еще одна важная проблема, рассматриваемая в научно-популярном издании, – организация совместного семейного досуга. В главе «Как помочь своему ребенку стать медиаграмотным» представлены разнообразные упражнения, игры на материале средств массовой коммуникации (кинематографа, детских периодических изданий, телевидения, видео и т.д.), способствующие не простому развлечению при помощи медиасредств, а развитию медиаграмотности младших школьников. Так, использование игровых моментов, творческих заданий, конкурсов и викторин сможет способствовать развитию самостоятельных суждений, критической оценки, интерпретации современных медиатекстов различных видов и жанров, творческому самовыражению при помощи и на материале медиа, совершенствованию эстетического вкуса, творческого воображения, интеллектуального потенциала детской аудитории.

Итак, эта книга адресована родителям нынешних 6-10 - летних детей, для которых медиаграмотность так же необходима, как умение читать, писать и считать. Именно родители являются первыми проводниками ребенка в мир медиа, и могут оказать ему действенную помощь в отборе, полноценном восприятии медиаинформации, использовании развивающего и образовательного потенциала средств массовой коммуникации.


Глава 1. Ребенок в медийном пространстве


1.1. Роль и значение медиа в жизни современного школьника


Прежде всего, конечно, нужно было оглядеться и познакомиться со страной, по которой ей предстояло путешествовать.

Л. Кэролл. «Алиса в Зазеркалье».


Мы все являемся активными потребителями разного рода информации, поток которой постоянно увеличивается. Обилие телевизионных каналов, сайтов в Интернете, огромное количество видео- и аудиопродукции, пестрящие заголовки многочисленных периодических изданий … . Вся эта информация становится неотъемлемой частью нашего бытия.

Каждое утро мы, взрослые, смотрим по телевизору информационные программы, читаем в транспорте свежую прессу. На работе в перерыве делимся с коллегами последними новостями о спорте, погоде, обмениваемся впечатлениями об увиденном накануне фильме или передаче. Приходя с работы домой, мы снова погружаемся в море медиа: включаем телевизор, усаживаемся за компьютер, слушаем радио…

Давайте попробуем представить себе ситуацию, что на определенный промежуток времени (скажем, на неделю) мы не будем иметь возможности смотреть телевизор, читать газеты и журналы, слушать радио, пользоваться мобильным телефоном, компьютером и т.п. Далеко не каждый согласится попасть в такой информационный вакуум, потому что вся наша жизнь, работа, интересы и предпочтения тесно связаны с медийной информацией. Конечно, временами нам хочется отдохнуть от обилия медиаинформации, но жизнь не стоит на месте: выходят новые интересные фильмы, в мире происходят важные события. И снова мы смотрим телевизор, включаем радиоприемники, читаем газеты и журналы, торопимся в чат и т.д. и т.п.

Если задаться вопросом, оказывают ли средства массовой коммуникации на нас какое-либо влияние, каждый взрослый человек наверняка ответит утвердительно. И это так, потому что медиа создают вокруг каждого члена современного общества особую, медийную реальность, под воздействием которой формируются мировоззрение, ценностные ориентации, вкусы, пристрастия, имидж и т.д. Но если мы, взрослые, так зависимы от медиа, что можно сказать о наших детях, которые только что переступили порог школы?!

Для начала попробуем разобраться в основных понятиях медиамира, с которыми Уважаемый читатель будет довольно часто сталкиваться в представленном издании (более подробно с этими и другими терминами и понятиями Вы сможете ознакомиться, пользуясь словариком в конце книги).

Итак, средства массовой коммуникации (медиа) представляют собой средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между автором и массовой аудиторией. Медиа бывают визуальные (сюда относится печать, фотография, компьютерная графика); аудийные (звуковые) – звукозапись; аудиовизуальные – кинематограф, телевидение, видео, Интернет.

Различные медиа передают аудитории информацию посредством медиатекстов – сообщений, изложенных в любом виде и жанре медиа. Примерами медиатекстов могут служить газетные и журнальные статьи, телевизионные передачи, фильмы, сайты в Интернете, компьютерные игры и т.д.

Средства массовой коммуникации выполняют в современном обществе несколько функций: информационную, воспитательную, образовательную, социально-управленческую, рекреативную, релаксационную.

К примеру, образовательная функция медиа состоит в передаче людям новых знаний, позволяющих оценивать и упорядочивать сведения, полученные из других источников, и ориентироваться в сложном потоке информации. Воспитательная – заключается в передаче определенных образцов, примеров поведения, жизненных ценностей, отношения к окружающим людям и миру в целом, в приобщении к культуре и искусству, к этическим, правовым, эстетическим нормам современного общества. Кроме того, медиа обладают значительными релаксационными возможностями: хороший музыкальный диск, интересное кино, увлекательная передача или компьютерная экскурсия позволяют человеку расслабиться, отдохнуть, отвлечься от повседневных забот и тревог и т.д.

Общение с медиа оказывает на каждого из нас определенное медиавоздействие – в сфере образования и воспитания, развитии сознания, формирования поведения, взглядов, реакций, откликов, распространения информации и т.д.

Современное подрастающее поколение все чаще называют «медийным». И хотя степень осведомленности о различных средствах массовой коммуникации зависит от множества факторов, основными из которых являются возраст, наличие медийных средств и т.д., интерес, проявляемый к медиа, неизменно растет, а свободное время большинства сегодняшних детей тесно связано именно со средствами массовой коммуникации. Это неудивительно, ведь «для большинства детей и молодежи современные медиа (и особенно Интернет), гораздо больше, чем простые средства познания окружающего мира. Это их мир, их виртуальная реальность, где всё самое лучшее и худшее может быть как создано, так и уничтожено. Молодежи гораздо больше, чем взрослым, нравится иметь дело с новыми технологиями, и они более непринужденны в этом отношении» [http://assembly.coe.int/Main.asp?link=http://assembly.coe.int/Documents/WorkingDocs/Doc00/EDOC8753.htm].

Действительно, даже дошколята довольно уверенно постигают премудрости телевизионной и компьютерной техники, без особого труда овладевают медийными новшествами, чувствуют себя «как рыба в воде», осваивая свой первый мобильник. По данным исследований последних лет сегодняшние первоклассники приходят в школу, имея за плечами значительный медийный опыт. У большинства из них имеются достаточно стойкие медийные предпочтения: любимые фильмы и телевизионные программы, компьютерные игры, журналы и т.д. Однако, когда перед ними встает задача выделить главную и второстепенную, истинную и ложную информацию, здесь и возникают основные трудности. Но об этом немного позже…

А пока давайте попробуем оглянуться назад и понаблюдать, как наши собственные дети начинали свое путешествие в мир медиа.

Пожалуй, самыми популярными у подрастающего поколения в настоящее время являются экранные медиа – телевидение, кинематограф, видео, DVD. Именно с экрана начинается знакомство ребенка с медиамиром. Например, телевизор воспринимается всеми как наиболее доступное, ежедневно и ежечасно присутствующее в каждом доме средство информации и развлечения. Ежедневно перед телеэкраном в каждой квартире собирается семья, именно он способен стать «яблоком раздора» между мамой, жаждущей увидеть очередную серию любимого фильма, папой – страстным болельщиком футбола, и сынишкой, которому очень хочется досмотреть интересный мультик. Впрочем, таких споров возникает все меньше, потому что на каждую семью приходится уже по два, а то и по три телевизора.

Телевидение играет множество ролей в жизни современного ребенка. ТВ – это и информатор о текущих событиях, и кинотеатр, и нянька, и верный собеседник, советчик и т.д. Сразу вспоминаются слова известного киногероя из фильма «Один дома»: «Телевизор для меня все!».

Согласно данным современных исследований, среднестатистический российский ребенок становится активным телезрителем с 2-х лет. Да и что тут скрывать, так называемое «телесмотрение» способно значительно облегчить жизнь молодых родителей, в особенности мам, которые очень загружены домашней работой. Стоит включить ребенку телевизор, купить несколько дисков с интересными мультфильмами, и пару-тройку часов в день можно спокойно заниматься своими делами: ребенка от экрана не оторвешь! К трем годам у него уже есть любимые мультипликационные герои, и понравившиеся мультики он смотрит по нескольку десятков, а то и сотен раз… . Иногда даже отказывается от традиционного чтения на ночь любимой сказки, лишь бы подольше посидеть перед «голубым экраном».

А что касается теле- и видеорепертуара, то такому широкому выбору позавидовал бы любой юный телезритель лет, скажем, двадцать – двадцать пять назад, когда мультики целыми днями могли смотреть только редкие счастливцы – обладатели видеомагнитофонов. Поэтому те дети, которые за это время выросли и сами стали родителями, частенько предлагают своим детям окунуться в мир чудесных сказок и историй, которые так любили в детстве. Некоторые старые мультипликационные ленты очень нравятся детям, но время, увы, бежит неумолимо, и милые нашему сердцу «мультики» кажутся новому, более искушенному поколению, наивными. Места Волка, Зайца, кота Леопольда уже заняты новыми героями: Арнольдом, Человеком-Пауком, и (страшно представить!) невиданным Котопсом. Заботливые родители часто обсуждают эту тему со своими друзьями, обращаются за помощью к воспитателям, психологам, педагогам. Может быть, дело тут в смене поколений, изменении ритма жизни, переориентации подрастающего поколения на новые ценности и образы? Безусловно, эти причины имеют место. Но будем справедливы к нашим детям и вспомним, всегда ли интересными были для нас самих фильмы или книги, которые советовали нам родители или учителя? Ведь далеко не всегда, правда? Сколько споров, а иногда и ссор возникало на этой почве… . Однако вернемся к нашему, современному ребенку, который сейчас, скорее всего, опять сидит перед телевизором и смотрит очередную серию про «чудовищных» по нашему мнению монстров или «неведомых зверюшек».

Еще задолго до поступления в школу ребенок достаточно хорошо запоминает увиденное на экране. В детском саду, да и дома, когда приходят гости, он с увлечением пересказывает любимые сюжеты. Эта картина умиляет и гостей, и воспитателей: надо же, какой развитый ребенок, какая прекрасная память!

Уже к пяти годам дошкольник начинает все более активно смотреть мультфильмы, которые транслируются многочисленными телевизионными каналами (с приходом в каждый дом спутникового телевидения среднее количество русскоязычных телевизионных каналов уже приближается к пятидесяти). Мы удивляемся, что наш ребенок так легко и быстро находит интересные для себя программы, лихо переключает каналы, выходит в меню, настраивает изображение…

«Губка Боб-квадратные штаны», «Том и Джерри», «Покемоны» – все эти герои появляются на рисунках Вашего малыша. Вы с гордостью показываете знакомым творческие достижения дитяти. Да и в игрушечных магазинах все чаще появляются известные мультяшные герои – Шрек, Человек-Паук, Русалочка, с которыми ребенок любит поиграть в свободное время, придумывая все новые приключения для любимых персонажей.

К пяти-шести годам все тот же среднестатистический российский ребенок начинает осваивать компьютер. Компьютерные игры, которые Вы ему покупаете, носят, по уверению продавцов, «развивающий характер». Действительно, с их помощью можно в увлекательной форме овладеть азбукой, постичь тайны устного счета, познакомиться с другими странами и континентами, изучить иностранный язык и т.д. Современные дети достаточно быстро осваивают компьютерную технику: не проходит и двух месяцев, как ребенок сам включает компьютер, пробует войти в Интернет. В скором времени, как правило, дети и родители меняются местами, и юные компьютерщики не без удовольствия и с плохо скрываемым превосходством демонстрируют родителям, как найти тот или иной сайт, загрузить новую программу, «закачать» музыку или фильм и т.п.

Каждый заботливый родитель стремится, чтобы ребенок вовремя постиг азы чтения. Кроме красочных книг в детской библиотеке появляется и детская периодика – журналы, где наряду с увлекательными рассказами и стихами можно найти познавательные игры, позволяющие развивать зрительную память, пространственное воображение, логическое мышление. Кстати, кто из нас, пытаясь помочь найти, например, различия в двух похожих картинках, не увлекался до такой степени, что сам того не замечая, подсказывал правильный ответ прежде, чем ребенок успеет подумать?

Таким образом, к концу дошкольного возраста дети уже достаточно близко знакомы с медиамиром и его премудростями. Но все когда-то заканчивается, подходит к концу и золотое дошкольное детство. Вот Вы идете покупать первый портфель и учебники, примеряете на своего ребенка школьную форму, готовитесь к Первому сентября… .

Сколько забот и хлопот у родителей в это время! Нужно вовремя обо всем побеспокоиться, все продумать, организовать…

Родители первоклассников не понаслышке знают, что первые школьные месяцы – самые ответственные на новом, учебном этапе жизни ребенка. Ребенок приходит в школу с волнением и радостью, он в меру своего возраста понимает, что необходимо учиться, с гордостью принимает на себя новый для него статус школьника. В то же время поступление в школу и начальный период обучения связаны с серьезной перестройкой образа жизни и деятельности ребенка, что нередко сопровождается стрессами, переживаниями и волнениями. В результате у ребенка, поступающего в школу, повышается психическая напряженность, и зачастую она отражается не только на физическом состоянии, но и на поведении ребенка. Немудрено – на хрупкие плечи ложится так много новых обязательств! Нужно ежедневно посещать занятия, подчиняться требованиям учителей, выполнять домашние задания, отвечать у доски, получать оценки, а иногда и замечания по поводу плохого поведения на уроках и т.д. Кроме того, перед маленьким человеком, попавшим в большую школьную жизнь, встает важная задача научиться общаться с одноклассниками и с педагогами, преодолевая робость и застенчивость, стеснительность, научиться высказывать свое мнение, правильно выражать собственные мысли. В общем и целом можно сказать, что ребенок, поступивший в начальную школу, переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми.

Между тем, как и дошкольник, учащийся младших классов отличается подвижностью, непоседливостью, импульсивностью поведения, неустойчивостью внимания. Но, как уже отмечалось, новая роль – роль ученика, накладывает на него новые обязательства. Вместо игровой деятельности, которая была преобладающей в дошкольном возрасте, на одно из первых мест выходит учеба, вовлекающая ребенка в сложную умственную деятельность, цель которой – получить новые знания. Учебная деятельность требует от ребенка сосредоточенности, собранности, ответственности. Мы с грустью замечаем, как первоклассник все реже проявляет детскую непосредственность в поведении, но в то же время упорно добиваемся от него «хорошего поведения в школе», «вырабатываем» настойчивость, организованность, трудолюбие, усидчивость и т.д.

Но не все дети одинаковы: до школы индивидуальные особенности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как принимались и учитывались близкими людьми – родителями. А в школе происходит так называемая «стандартизация» условий жизни ребенка, каждый новоиспеченный школьник вне зависимости от индивидуальных особенностей должен просидеть за партой весь урок, внимательно выслушать учителя, выполнить все задания и т.д. Вот на этом этапе у некоторых детей и начинает отчетливо проявляться множество отклонений от предначертанного пути развития (не успел записать вместе со всеми, не понял, отвлекся и т.д.). Хорошо, если мудрый и доброжелательный учитель сможет прийти на помощь новичку и, говоря профессиональным языком, сможет «найти к нему индивидуальный подход»! Но ведь бывает и так, что педагог сразу начинает обращаться к родителям с жалобами на то, что «ребенок неуправляем», а свое общение с проблемным учеником на уроке превращает в сплошные замечания. В этом случае подобные отклонения ложатся в основу детских страхов, влияют на волевую активность, вызывают угнетенные состояния младшего школьника, способствуют снижению самооценки и могут напрочь лишить его веры в собственные силы и возможности и т.д.

Еще одна важная проблема, возникающая во многих семьях младших школьников в этот период – это организация времени ребенка, когда родители находятся на работе. Хорошо, когда есть бабушка, которая позаботится о том, чтобы вовремя забрать из школы внука, покормить, погулять с ним или почитать интересную книжку! Но если бабушки работают, а как показывает практика, таких все больше с каждым годом? В этом случае родители частенько прибегают к так называемому «виртуальному» воспитанию, или «телефонной» организации дня своего ребенка. Выглядит это примерно так: утром, убегая на работу, родители почти скороговоркой «проговаривают» ребенку режимные моменты: «Обязательно поешь, не опоздай в школу, веди там себя хорошо, слушай внимательно! После школы сразу же иди домой, пообедай, отдохни, можешь немного погулять, и – за уроки! Вечером все проверю!».

В течение дня мы неоднократно звоним ребенку (благо, есть мобильная связь!), пытаемся, по мере сил, «контролировать» воспитательный процесс вопросами типа: «Ты уже пообедал?», «Какие оценки получил сегодня?», «Где ты сейчас, почему еще не сделал домашнее задание?» и т.д., и т.п. Но приходя с работы очень часто мы видим, что ребенок не выполнил и половины тех дел, которые казались нам такими важными: не поел как следует, уроки не выучил, а уселся перед телевизором и жует вредный поп-корн из микроволновки... Вспомнишь тут детский сад и его заботливых воспитателей! Недаром многие педагоги и психологи высказывают мнение, что начало обучения в школе – очень трудный период не только для детей, но и для родителей!

Справедливости ради, нужно сказать, что проблемы организации режима дня ребенка постепенно разрешаются, и он привыкает к самостоятельности: сам делает кое-какие уроки, моет посуду, ходит в магазин… . Более того, со временем мы замечаем, что наш ребенок – более ответственный и самостоятельный, чем соседский, за которым бабушка до сих пор носит портфель из школы. В такие минуты мы чувствуем даже некоторую гордость: вот какой у меня самостоятельный ребенок, вот какой молодец! Но вот в чем, как правило, нет никакой разницы, так в том, что и наш ребенок, и ребенок соседский очень много времени проводят у экрана телевизора или за компьютером.

Согласно данным Национального союза семейных ассоциаций (UNAF), несовершеннолетние дети проводят ежегодно 1400 (!) часов, контактируя с различными экранными медиа, тогда как на общение с родителями уходит в среднем 154 часа [Frau-Meigs, 2003, р.26]. В то же время известно, что в России в среднем родители разговаривают со своими детьми всего около 30 – 40 минут в день. Конечно, времени на все, в том числе и на собственного ребенка, катастрофически не хватает, трудно выкроить минутку, чтобы поговорить с ним по душам, расспросить обо всем! И дети, конечно, это чувствуют, но любящее сердце все прощает: ребенок привыкает к тому, что мама очень занята, а папа всегда на работе. Вот он и стремится восполнить дефицит общения, уютно устроившись на диване перед телевизором или включая компьютер.

А Вы, уважаемый родитель, можете вспомнить, когда последний раз разговаривали с ребенком о том, что он смотрел сегодня, почему ему понравился тот или иной фильм, чем привлекла компьютерная игра? К сожалению, в каждодневной суете, как правило, на это времени тоже не хватает, и наш среднестатистический ребенок изо дня в день занимается так называемым стихийным самомедиаобразованием.

Медиа все чаще называют «окном в мир». Попробуем и мы хотя бы одним глазком посмотреть в это окно глазами ребенка – младшего школьника.

Мы уже говорили о том, что как и дошкольник, ученик начальной школы много времени проводит у экрана. Более того, просмотр телепередач, видеофильмов, компьютерные игры и Интернет являются важнейшим компонентом повседневной жизни ребенка младшего школьного возраста. Что касается чтения периодической печати, то школьники (особенно младшие) читают газеты и журналы гораздо меньше, чем люди более старшего возраста. Исключение составляют только комиксы, просмотр которых чтением в традиционном смысле считать можно лишь условно. Поэтому львиную долю свободного времени у учеников младших классов занимают так называемое «телесмотрение» и компьютерные игры.

Нужно сказать, что современное телевидение существенно отличается от того ТВ, которое было 10 – 15 лет назад: количество телевизионных каналов, как и разнообразие телевизионных передач огромно. Но, к сожалению, время, отведенное на программы и фильмы для младшего школьного возраста в общедоступных телевизионных каналах, сокращается год от года. Подсчитано, что для детских передач отводится в среднем менее 10 % от общего эфирного времени. Да и то, иногда фильмы – сказки и программы мультфильмов транслируются в очень неудобное для ребенка время (к примеру, в 6 – 7 утра, когда уставшие от школьных забот мальчишки и девчонки сладко спят). Исключение составляют разве что специальные «детские» каналы, которые транслирует спутниковое телевидение, такие как «Ракета ТВ», «Теленяня» и др. Ну а если дома у ребенка не подключена спутниковая антенна, его вниманию предлагается просмотр «взрослых» фильмов и программ, сериалов, ток-шоу и т.д. Устраивается ребенок перед телевизором вместе с родителями или бабушками и смотрит то, что и взрослая аудитория, – не правда ли, привычная картина? И нужно признать, что со временем у детей появляются свои предпочтения «взрослых» фильмов: к примеру, согласно недавно проведенным исследованиям, наибольшей популярностью у российской школьной аудитории пользуются мелодрамы (27 %), приключения (17 %), комедии (16 %), криминальные киноленты (10 %). А детские фильмы предпочитают лишь 6,5 % из опрошенных школьников [Федоров, 2004, с. 74].

Одно из первых по популярности мест в сегодняшнем телевизионном эфире занимают телевизионные сериалы – многосерийные фильмы, которые могут транслироваться от одной-двух недель до нескольких лет. Когда-то первые (в основном, бразильские) телесериалы буквально покорили российских телезрителей всех возрастов, стали фаворитами семейного просмотра. «Богатые тоже плачут», «Просто Мария», «Дикая роза» и другие незамысловатые сюжеты приковывали практически всеобщее внимание и становились темой для обсуждения не только взрослых, но и детей. Перед началом очередной серии пустели шумные дворы. «Саша, иди домой! «Богатые…» начинаются!», – эти возгласы можно было услышать повсеместно… А сколько детей после таких просмотров получили диковинные имена главных героев!

Со временем сериалы для отечественного зрителя стали привычным зрелищем, и относиться к ним аудитория, в том числе и детская, стала более выборочно, критично. В телевизионном эфире стали появляться отечественные многосерийные телефильмы самого разного качества и жанровой специфики – криминальные драмы, фантастические, мелодраматические, комедийные и т.д. В настоящее время ежедневно по разным каналам демонстрируются более двадцати (!) сериалов отечественного и зарубежного производства. Теперь уже все сериалы даже самый ярый поклонник этого жанра медиапродукции охватить своим вниманием не сможет, так их стало много. Но все-таки в большинстве семей ежедневный просмотр телесериалов – привычное дело.

В отечественном прокате последних лет появляется все больше сериалов для детей. Основными темами здесь становятся школьная жизнь, дружба, взаимоотношения с ровесниками и т.д. Эти проблемы понятны детям, вызывают их неизменный интерес. Постоянные действующие лица на протяжении нескольких серий становятся почти родными, кто-то вызывает симпатию, а чье-то поведение совсем не нравится… Порой такой сериал становится «школой жизни» для ребенка, позволяет ему приобрести необходимый жизненный опыт. Другое дело, что художественный уровень у этих киноисторий не всегда однозначный – наряду с интересными режиссерскими и актерскими решениями детям предлагаются и низкопробные, банальные произведения «медиаискусства». Тем не менее, у каждого из них своя аудитория с соответственными эстетическими и художественными запросами.

С чем же связан интерес детей к сериалам? Как мы уже отмечали, присутствие постоянных действующих лиц привлекает внимание ребенка (да и взрослый не прочь увидеть, что же там с ними произошло со вчерашнего дня), он как бы «проживает» определенный отрезок жизни вместе с любимыми героями. В основе большинства сериалов (как любого произведения «массовой культуры») лежит миф, легенда, сказка. Наш Уважаемый читатель, конечно же, замечал, что при просмотре сериала у него частенько возникают ассоциации с какой-нибудь известной сказкой, например, с «Золушкой» или с «Синей бородой». В самом деле, мало ли в нашем телевизионном эфире сериалов и фильмов о бедных, никому неизвестных девушках, которые впоследствии становятся знаменитыми, выходят замуж за современных принцев, или злобных мужчин, не терпящих, когда его супруга не прислушивается к запретам и наставлениям!

К тому же сериалы построены таким образом, чтобы поддерживать постоянный интерес у зрителей – каждая серия заканчивается «на самом интересном месте», что вносит в просмотр элемент интриги, загадки, которую непременно хочется разгадать.

Кроме сериалов большой популярностью у младших школьников пользуются художественные фильмы самых разных жанров. Говоря о роли фильма в жизни ребенка, известный медиапедагог Л.М. Баженова отмечает, что это, «прежде всего, интересная история. В ней что-то происходит, эти коллизии захватывают, что-то пугает, что-то радует, и так хочется, чтобы все хорошо закончилось – хорошие герои победили, а зло было бы наказано. Из фильма дети берут сюжеты для игр, подражают героям. Даже в момент просмотра фильма дети 6 – 8 лет иногда начинают распределять роли – кто будет кем из героев, и в течение всего фильма они наиболее внимательно следят за «своим» героем» [Баженова, 2004, с. 5]. Действительно, наиболее интересные истории, увиденные на экране, надолго остаются в памяти ребенка, становятся его любимыми фильмами, которые хочется посмотреть еще и еще раз.

Младшие школьники искренне верят в чудеса и волшебство, поэтому неудивительно, что подавляющее большинство из них с удовольствием смотрит сказочные и фантастические фильмы. Недаром говорят, что сказки – кладезь народной мудрости. «Огонь, вода и медные трубы», «Морозко», «Варвара-краса, длинная коса» и другие фильмы, снятые по мотивам народных сказок, уже долгие годы привлекают внимание и пользуются огромным успехом у многих поколений российских детей. Конечно, как и сами народные сказки, так и их экранизации, обладают большим воспитательным потенциалом: учат доброте, честности, смелости и справедливости. И со многими из этих фильмов ребята знакомятся благодаря их показу по телевидению, так как детских кинотеатров сейчас практически не осталось, а «взрослые» предпочитают демонстрировать только кинематографические новинки и так называемые «кассовые фильмы». В большинстве своем сказочные сюжеты ложат1.2. Влияние современных масс-медиа на здоровье и развитие младших школьников


– ^ Все страньше и страньше, – вскричала Алиса.

Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес»


Итак, Уважаемый читатель, Ваш ребенок стал школьником. На первом же собрании учительница жалуется на то, что ученики в классе недостаточно внимательны, плохо запоминают материал, делают много ошибок, многие дети страдают близорукостью. Как правило, на этой встрече строгий учитель предостерегает всех родителей от опасности, которую таят средства массовой коммуникации, предупреждает, что телевизор нельзя смотреть много часов подряд, а компьютер и вовсе плохо влияет на здоровье.

Нужно признать, что эти предостережения вовсе не беспочвенны: по подсчетам ЮНЕСКО, дети проводят перед телеэкраном 3 часа в день, что