Реферат: Методики монтессори

МЕТОДИКИ МОНТЕССОРИ
       «Помоги мне сделать это самому»
       Девиз педагогики Монтессори

Мария Монтессори

Мария Монтессори родилась в 1870 году в Италии. Первое, что бросается в глаза, когда читаешь биографию этой женщины – внушительный перечень ее заслуг. Вот некоторые из них:
- она была учителем, психологом, физиком;
- стала первой женщиной-врачом (в Италии позапрошлого века медицина была исключительно мужским занятием);
- являлась профессором Амстердамского университета;
- трижды выдвигалась на Нобелевскую премию;
- ее портрет был напечатан на итальянских лирах;
- даже сейчас, спустя более чем полвека после ее смерти, это имя у всех на устах. Монтессори-школа даже занесена в Книгу рекордов Гиннеса как самая многочисленная.

Изначально как врач Мария Монтессори занималась с «проблемными» детьми. Исходя из своих наблюдений над ними, она сделала вывод, что в большинстве случаев так называемое «отставание в развитии» - следствие не медицинских, а педагогических причин. В 1904 году она сформулировала основы собственной педагогики, а через 3 года открыла первый Дом ребенка, где практиковала свою систему. Она с блеском доказала, что при правильном подходе даже больные детишки могут демонстрировать отличное развитие, а потом распространила свою методику и на здоровых малышей.

Ну а что же собственные дети? Были и дети. Точнее, ребенок. Сына Марио Мария родила в 28 лет, отдала в интернат и долгое время скрывала его существование. Одни говорили, что она боялась осуждения церкви (брак с отцом ребенка не был зарегистрирован). Другие – что так уж она понимала свое предназначение – посвятить жизнь другим детям. Третьи – что в то время нереально было добиться таких успехов с внебрачным ребенком на руках. Так или иначе, история печальная… Впрочем, со счастливым концом. Когда сын был уже подающим надежды молодым человеком, он воссоединился с матерью, работал ее секретарем в организованной ими в 1929 году Международной Монтессори-ассоциации (AMI).

Судьба школы Монтессори тоже была довольно извилиста. Сначала методика набирала популярность огромными темпами, и к ее автору ездили на консультации ученые со всего мира. Наша соотечественница Юлия Фаусек после встречи с Монтессори открыла первый в России детский Монтессори-сад. Но после 20-х годов прошлого века методике пришлось туго. В Советском Союзе, охваченном коллективизацией, в фашистской Германии, в Италии и Испании сады, работающие «по Монтессори», запрещали, закрывали, громили. Причина понятна – конфликт идеологий.

В современной России педагогика Монтессори обрела «вторую жизнь» после 1992 года. С 1993 по 1998 год 8 россиян закончили AMI-курс Марии Рот в Мюнхене. В 1998 генеральный секретарь AMI Р.Монтессори (внучка Марии) одобрила открытие в Москве ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей дошкольных классов.


^ Суть методики

На чем основана система
Мария Монтессори считала, что, пребывая в утробе матери, ребенок находится в безопасности и получает все необходимое для своего развития; в момент же рождения он испытывает серьезный стресс, который может негативно отразиться на его личности. После рождения количество таких негативных воздействий возрастает. Значит, надо обезопасить малыша от них и занять его деятельностью, развивающей его природные способности. Ребенку изначально дано быть умным и успешным. Задача взрослого – помочь раскрыть потенциал малыша, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого Монтессори предложила создать специальную среду, отличную как от домашней, так и от казенной обстановки традиционного класса.

Сама Монтессори называла свою методику «система саморазвития ребенка в дидактически подготовленной среде». Она всегда подчеркивала: то, что подходит для занятий со взрослыми, к детям неприменимо. Одна из ее книг называлась «Дети - другие». Там она подробно описала, чем собственно обусловлена такая разница подходов. Взрослые познают мир путем анализа и синтеза информации, а дети «впитывают» жизнь целиком. Взрослые планируют, а дети живут настоящим моментом. Взрослые читают, наблюдают, запоминают, а дети обучаются в основном через собственные действия. Взрослые чувствуют удовлетворение от результата, а дети – от самого процесса самостоятельного выполнения целенаправленных действий. Список можно продолжать до бесконечности.

Но все это теория. А чтобы лучше понять суть подхода, давайте заглянем в класс.

Как проходит занятие в Монтессори-группе
Строго говоря, в разных по-разному. Но идеальное занятие выглядит так. Дети приходят, сами раздеваются и приводят себя в порядок. Воспитатель всем обязательно протягивает руку для приветствия. После этого каждый ребенок сам выбирает, чем и сколько он хочет заниматься. «Три кита», на которых зиждется вся система – интерес, индивидуальный подход, свобода выбора.

В классе есть несколько зон:
- зона практической (реальной) жизни. Здесь ребенок учится обслуживать себя и других: застегивать пуговицы и шнуровать ботинки, резать салат и месить тесто и прочее;
- зона сенсорного развития. Здесь происходит знакомство со свойствами предметов: цветом, формой, размером, материалом, плотностью и т.д.;
- математическая зона;
- языковая зона;
- «космическая» зона, называемая также географической или естественнонаучной;
- зона двигательной активности (точнее, обычно это даже не полноценная зона, а просто нарисованная на полу круглая или овальная линия, на которой выполняются упражнения на равновесие и координацию движений).

Некоторые школы добавляют к этому зоны музыки, танцев, искусства, но это уже некоторое отступление от классических канонов системы. Впрочем, об этом позже.

В Монтессори-группах царит определенное сочетание свободы и дисциплины. Ребенок сам определяет, чем ему заниматься. Но существуют и четкие правила. Одно из основных – «взял, поработал – положи на место». Также недопустимо вмешательство в «работу» малыша, детям возбраняется отнимать друг у друга приглянувшиеся пособия.

Примерно через 2 часа занятий все занимающиеся собираются в круг. Там могут обсуждаться события, произошедшие дома или в саду. Осенью воспитанники рассматривают и пробуют фрукты и овощи. Зимой – изучают свойства воды, разучивают новогодние песенки. Здесь же отмечают дни рождения и другие праздники. Педагог только помогает общему разговору, в крайнем случае, может рассказать сказку. Круг продолжается 15 минут, но сам дух доверия, уважения, доброжелательности остается надолго.

Роль педагога в группе Монтессори
Первое, на что обращает внимание родитель, впервые посетивший Монтессори-группу, это то, что воспитатель «ничего не делает». Действительно, он не читает лекций, не заставляет детей заниматься чем-то конкретным, не проверяет выполнение упражнений. Но все же у него есть определенные функции:
- педагог подготавливает среду для занятий. Все игрушки и пособия должны быть интересны, должны находиться на своих местах и должны иметь высокий развивающий потенциал;
- педагог показывает детям, как работать с материалом, а также как можно проверить, правильно ли выполнено задание. Считается, что ребенок быстрей поймет ошибку и охотней ее исправит, если обнаружит сам;
- педагог нейтрализует все факторы, мешающие ребенку заниматься. Понятие свободы – ключевое в методике Монтессори, но, как известно, свобода человека заканчивается там, где начинается свобода другого. В группах Монтессори нет такого, как в обычных садах, когда ребенок «побойчее» забирает игрушки, а кто «поскромнее» остается ни с чем. Если кто-то «положил глаз» на игрушку, которая уже занята – он просто ждет своей очереди;
- педагог наблюдает – чем занят ребенок, справляется ли, не пришло ли время предложить ему более сложное задание.
Система Монтессори предлагает свой целостный и логичный путь воспитания, который коротко можно передать одной емкой фразой: "Свободная работа ребенка в специально подготовленной среде".


^ Сочетание дисциплины и свободы
Свобода достаточно часто понимается как вседозволенность, разгул и анархия - ничем и никем не ограниченная воля. Уже в первой своей книге Монтессори пояснила, что ее понимание свободы не имеет никакого отношения к свободе социальной. Прежде всего ее интересует независимость ребенка от воли взрослого. Человек независим, когда он умеет обслуживать себя сам, когда он может освоить новое с минимальной посторонней помощью. Тех, кто впервые попадает в группы Монтессори, удивляет, что дети в них свободно перемещаются по классу, берут с полок любые предметы, но при этом никто не бегает и не кричит. Дети сосредоточенно работают и без напоминания взрослых ставят взятый материал именно туда, откуда его взяли. Это поразительное сочетание дисциплины и свободы - прямое следствие независимости, которой ребенок в детских садах Монтессори проникается в первые же месяцы после прихода в группу. Такая свобода действий позволяет ослабить социальные узы, ограничивающие активность ребенка. Более того, специально подготовленная среда поощряет деятельность детей, стимулируя их осознанный выбор того или иного действия. По мнению Марии Монтессори, в результате свободной деятельности ребенок сам строит себя как личность. Вместе с тем, у Монтессори свобода - не вседозволенность, а защита права ребенка на индивидуальность, на принятие самостоятельного, ответственного решения. Малыш воспринимается как личность, имеющая право на собственное мнение. Конечно, с таким ребенком труднее. Он требует уважения к себе и к тому, что он делает. Ему надо доходчиво объяснить каждое свое действие, потому что он готов отстаивать свое мнение в споре со взрослым. Вместе с тем с таким ребенком проще: он уважает не только себя, но и других людей, хорошо знающих свое дело. Он способен не только поражать взрослых открытиями, но и сотрудничать с ними. Только сотрудничество это происходит не так, как хочет сильная сторона - взрослый, а так, как договорились взрослый и ребенок, приняв общие правила взаимодействия.


Правила взаимоудобной жизни
Очень часто такие правила вывешиваются при входе в группу. Обычно они воспринимаются как методический прием, легко переносимый в любое дошкольное учреждение. Эти правила - для всех кто приходит в группу: детей, родителей, посетителей, а главное - для воспитателей. Правила в группе Монтессори не предусматривают ни наказаний, ни наград, потому что Мария Монтессори считала (и сегодня ее позиция подтверждена многими детскими психологами), что ни то, ни другое неприемлемо в отношении маленького ребенка. Его нельзя наказывать, но и награда лишь порождает дух соревнования и может пробудить зависть, поскольку, когда один выигрывает, все остальные проигрывают. В педагогике Монтессори принято не хвалить, а поддерживать и одобрять то, что сегодня у конкретного ребенка получилось лучше, чем вчера или два часа назад. Сама идея выработки определенных правил, делающих жизнь в группе удобной для всех, родилась из открытия Марией Монтессори сензитивных периодов . Оказалось, что в эти периоды ребенок без серьезных усилий способен учиться определенным вещам. Эти отрезки в жизни ребенка коротки и уходят безвозвратно. В один из них - период порядка, ребенок крайне негативно реагирует на резкие изменения в привычном окружении и стремится найти индивидуальные правила организации своего окружения. Стремление к упорядочению среды и отношений и лежит в основе вырабатываемых совместно учителем и детьми правил. Они отражают те реальные проблемы, которые возникают при выстраивании взаимоотношений в группе.

^ Работа как игра
Термин "работа" в отношении детей вызывает множество споров. Сама же Мария Монтессори постоянно подчеркивала, что в работе взрослого и ребенка есть существенное и глубокое различие. Малыш во время занятий не преследует внешних целей - эти цели, как правило, ставят перед ним взрослые. Например, рисующий ребенок не ставит перед собой цели создать шедевр. Он тренирует свою руку, выражает свои эмоции. Завершая упражнение с каким-либо материалом, ребенок радуется не тому, что он сделал что-то неповторимое, а тому, что у него, например, лучше получилось то, что не получалось или плохо получалось вчера. Его работа как деятельность, направлена на построение собственной личности, то есть на внутренние цели, и в этом смысле она может быть названа игрой. С другой стороны, у каждого материала Монтессори есть вполне определенная дидактическая задача, и, прежде чем дать ребенку работать с ним, взрослый должен донести эту задачу до малыша, то есть провести короткий урок. Монтессори исходит из того, что правильно и с пользой можно использовать только те предметы, о назначении которых ты знаешь. У Марка Твена нищий двойник короля был разоблачен, когда признался, что колол орехи Королевской печатью. Он не подозревал, для чего нужна эта круглая тяжелая штука. Так же и дети, чтобы понять окружающий их мир, должны понять свойства окружающих их предметов. Взрослый, видя пробудившийся у ребенка интерес к тем или иным материалам, показывает, как с ними взаимодействовать. Это одна из его задач. Другая, но не менее важная, задача - показать так, чтобы ребенок захотел работать с материалом самостоятельно. У нормального ребенка есть желание исследовать мир, есть поле, которое он хочет исследовать, названное российским психологом Л.С. Выгодским зоной ближайшего развития. Войти в эту новую для себя зону малыш пока не может без помощи взрослого. Вот для этого и нужен короткий урок, толчок к самостоятельному исследованию, к деятельности, которая строит психику малыша. Здесь Монтессори расходится с некоторыми представителями советской психологии, предположившими, что ребенка можно сформировать так, как это необходимо. Необходимо кому? Есть ли у ребенка внутренние силы, которые позволят ему выдержать ту нагрузку, которую предлагают ему сторонники такого подхода? К чему в долгосрочной перспективе приведут попытки форсировать развитие? Тем не менее родители нетерпеливы. Они прочитали, что ребенок в Монтессори-группе учится читать к пяти годам. Это действительно случается, но ребенок никому ничего не должен. Мы можем подготовить условия для его развития, мы можем вовремя показать ему необходимый материал, руководствуясь своим знанием природы малыша и проявленным им интересом, но нельзя дать гарантию, что "взрыв письма" или "взрыв чтения" обязательно произойдет в назначенный нами день. Каждый ребенок идет в индивидуальном темпе, и от слишком многих обстоятельств зависит, когда он придет к цели, но придет он к ней сам и тогда, когда будет готов. Чаще всего это получается у него раньше и качественнее, чем у сверстников из обычных групп. В группах Монтессори ребенок учится не столько получать знания, умения и навыки, сколько обретает себя через познавательную деятельность.