Реферат: Портфолио учителя русского языка и литературы Борисовой Наталии Ивановны

Амгинское управление образования


МОУ- Сатагайская средняя общеобразовательная школа


ПОРТФОЛИО
учителя русского языка и литературы

Борисовой Наталии Ивановны


Сатагай, 2010 г.


Оглавление


Резюме………………………………………………………………………..3


1 раздел «Эссе педагога»……………………………………………………4


2 раздел «Образовательная методика, методы и приемы»………………6


3 раздел «Материалы, иллюстрирующие работу педагога»…………….14


4 раздел «Динамика обучения»……………………………………………26


5 раздел «Распространение опыта педагога»……………………………..29


6 раздел «Документы, отражающие официальную оценку работы

педагога»……………………………………………………………………32


7 раздел «Документы, отражающие уровень образования»……………..41


^ Резюме учителя



Школа: Сатагайская средняя общеобразовательная школа Амгинского улуса

Год рождения : 19 сентября 1955 г.

Национальность: саха

Образование: высшее профессиональное, Якутский государственный университет, Историко-филологический факультет

^ Год окончания ВУЗ: 1979 год.

Квалификация, специальность по диплому: филолог, преподаватель русского языка и литературы.

Преподаваемый предмет: русский язык и литература

Педагогический стаж: 31 год

^ Педагогический стаж в данной школе: 31 год

Квалификационная категория: высшая , 2006 год

Награды: Отличник образования РС(Я), знак «Старший учитель», стипендиат фонда «Дети Саха-Азия», Почетные грамоты МО РФ, Государственного Собрания(Ил Тумэн), МО РС(Я), ГОУ ИПКРО РС(Я), главы МР «Амгинский улус(район), Амгинского МУО.

раздел

«Эссе педагога»


Встреча учителя с учеником

Еще одна долгожданная осень. 1 сентября. Я иду на работу, и теплеет душа от того, что есть дело, есть польза, есть мои любимые ученики. Я сегодня увижу их после долгой разлуки…

Любые взаимоотношения учителя и ученика – это новая встреча. Встреча, предполагающая взаимный контакт. Ребенок со своим смыслом жизни приходит в школу, на урок и вынужден встретиться со смыслом взрослого. Вынужден. А может быть, что он не хочет этого. Рядом с ребенком оказывается целый сонм взрослых людей, которые ставят перед собой цели: 1. Хочу, чтобы он стал таким. 2. Что сделать, чтобы он стал таким. То есть учитель хочет, чтобы в мире взрослых, в мире людей, в мире знаков ребенку было хорошо.

У ребенка же свои цели: 1. Каким хочу стать. 2. Что хочу для этого сделать. Для него важен механизм «Я сам». То есть: каждый приходит в этот мир, чтобы реализовать себя. Все подчинено именно самореализации.

Происходит образование и воспитание этого ребенка. И перед педагогами, перед взрослыми стоит открытым вопрос педагогического процесса: как построить образование и воспитание ребенка. Для того, чтобы оно было построено нормально, надо, чтобы душа ребенка и взрослого встретились. И тогда произойдет встреча ребенка с матерью, встреча взрослого с ребенком, встреча учителя с учеником.

В школе до сих пор успех учителя определяется тем, как много учащиеся запомнили, поняли. Результаты труда учителя выясняются на экзамене. То есть происходит выяснение меры информированности ученика. А эта мера, в свою очередь, определяет качество работы учителя. В идеале мы как бы получаем многознающего человека. А в конечном счете, это многознание не особо-то и не нужно, так как наша эпоха требует специализированного знания.

На одном совещании Бацын В.К. (МО Российской Федерации) сказал, что задача образования сегодня – социализация личности ученика, то есть из школы должен выйти социально грамотный, социально ориентированный человек. Сегодня наши дети очень много знают и очень слабо применяют эти знания в жизни.

Философия образования должна обосновать ответ на вопрос: «К чему будет прилагаться полученное образование?». Отсюда – поиск ответов на вопросы: Чему учить? Как учить?

С такими вопросами я столкнулась лет 15 назад. Я как педагог ходила в строгом костюме и носила с собой рамку, чтобы измерять знания, которые я давала. А ученики на моих уроках узнавали так много нового, что зачастую не успевали усвоить. И чем больше старалась разными сложными методами преподносить свою науку, тем больше огорчалась, когда видела, что интерес к моему предмету становится все более формальным. Разделяла мнение о том, что в современном педагогическом процессе зачастую не учитываются психологические особенности детей, в частности игнорируется эмоциональный компонент познавательной активности подростка, не принимаются во внимание закономерности возрастного развития.

Следуя отечественной традиции, педагоги делают акцент на интеллектуальной сфере (развитие рефлексии, абстрактного мышления и.т.п.), при этом игнорируется этическая, эстетическая и эмоциональная сферы личности ребенка в результате мы видим подростка, неспособного оценить поступки, эмоции и чувства – как свои, так и другого человека. А подросток воспринимает мир скорее чувствами, чем разумом.

И тогда вовремя ко мне пришла идея: переквалифицироваться на педагога-психолога. Думала, что смогу тогда помочь ребенку обрести гармонию с самим собой и раскрыть его способности.

И вот уже 14-й год работаю по этой специальности. Теперь я могу научить ребенка быть добрее и терпимее к другим. Могу раскрыть ему тайны мышления и памяти, рассказать о тонкостях человеческих отношений. Я могу дать ему еще много психологических знаний. Я убедилась, что все эти знания еще сильнее в приложении к другим наукам. Так родилась интеграция в моей практике учителя русского языка и литературы и педагога-психолога. Как педагог я показываю своим ученикам океан знаний, а как психолог – как можно выйти за рамки предмета, чтобы через свой опыт увидеть его связь с жизнью. Ведь именно оторванность знаний от жизни и гасит весь интерес к учению.

В моей педагогической практике длиною 31 год самой большой наградой за труд был вопрос ребенка: «А когда будет Ваш следующий урок?»

Думаю, нашла ответы на поставленные вопросы. Образование должно учить жить, учить жизни общества и наслаждаться жизнью. Таким образом, философия образования: люблю себя, значит, уважаю других, люблю жизнь, люблю жизнь других. И люблю своих учащихся.

Так быстро и незаметно прошел учебный год… Вот тихим долгим вечером пишу отчеты, читаю тексты свои или чужие, и каждая новая мысль, каждый новый поворот волнуют и радуют тем, что вот еще один кирпичик заложен в здание российского образования, и есть в этом и частичка моего труда.


2 раздел

«Образовательная методика, методы и приемы»


^ К литературе через психологию

В современной массовой школе ученик часто вынужден изучать отдельные, не связанные между собой учебные дисциплины, которые образуют разрозненные единицы знания. Таким образом, его мировоззрение оказывается «расщепленным», хотя предполагается, что по окончании школы выпускник должен иметь целостную картину мира.

Поэтому очевидно разрабатывать и внедрять в школьную практику интегративные уроки по различным дисциплинам. Проведение интегрированных уроков в рамках школьной программы давно уже не являются проблемой. Интегрированные уроки помогают учащимся осознать наличие межпредметных связей, применить полученные «комбинированные» знания и на различных уроках, и по отношению к самим себе (в реальной жизни). Почему в данном случае представлена интеграция именно с психологией? Дело в том, что знания получает человек. И, с одной стороны, он должен знать законы, по которым развивается и усваивает эти самые знания, а с другой – он подвержен постоянному процессу самопознания, поэтому психологические знания могут послужить ключом к пониманию многих закономерностей.

Прикосновение психологии к гуманитарно-эстетическому циклу предметов способствует изменению человека, его самопознанию. И лучше всего это осуществляется на уроках литературы, когда психолог может помочь ученикам спроецировать поведение героев произведения на себя и сделать правильный вывод. И при изучении русского языка помогут знания по психологии. В настоящее время уже разработан интенсивный курс повышения грамотности с помощью методик НЛП.

Особая роль в школе отводится литературе. Эти уроки преследуют, помимо прочих, и воспитательные цели – формирование личности человека. А ведь именно это является также одной из задач педагога-психолога. И та, и другая наука могут способствовать изменению человека, росту его самосознания. Поэтому наиболее удачное сочетание уроков, которые можно проводить целым циклом, - это интегрированные уроки литературы и психологии. Психологические знания могут помочь при изучении литературного произведения: анализе поведения героев и мотивов их поступков, при рассмотрении проблем, которые возникают перед читателем, при обсуждении взглядов самого автора произведения.


^ Особенности старшеклассников

14-17 лет — время «окончания» подросткового воз­раста. Это период жизненного и личностного самооп­ределения, формирования мировоззрения, обретения самостоятельности, формулирования отдаленных жиз­ненных целей, принятия ответственности за себя и свои поступки. Эти задачи реализуются в личностной и со­циальной сферах. Именно в данный период очень важ­но заложить в душу подростка определенную систему ценностей и понятий, на которые он потом будет ори­ентироваться, дать ему почувствовать свою собствен­ную ценность и значимость. Лучше всего это делать опо­средованно, через анализ поступков литературных геро­ев. Следовательно, главной задачей занятий становится содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных состояний.

Одним из приемов, которым можно пользоваться для достижения целей, — проекция с последующим проиг­рыванием. Под руководством специалиста-психолога учащиеся получают возможность «примерить» поступ­ки литературных героев на себя, проиграв их, порас­суждать от имени персонажа. «Проигрывая» чужую про­блему, ребята зачастую внутренне прорабатывают сваи жизненные трудности и находят ответ на собственные вопросы и сомнения.

При совмещении подобных уроков надо четко соблю­дать границы психологического и литературоведческо­го анализа. В своей практике я использую программу интегрированного психолого-литературного курса для учащихся старшей школы «Психология самосознания на уроках литературы» (Е.Брилинг, Л.Дидур, Е. Окунькова).

«Психология самосознания на уроках литературы»

Общие цели и задачи курса

Данный интегрированный курс призван:

— создать каждому ребенку на всех возрастных эта­пах условия для развития его личности и способностей к самопознанию и саморазвитию;

— приобщить учащихся к искусству слова, познако­мить с богатством русской классической и современ­ной литературы;

— активизировать художественно-эстетические по­требности детей;

— помочь учащимся осознать свои чувства и пережи­вания, мотивы своих поступков через проекцию пове­дения героев художественных произведений.

^ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9-й класс

«ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ»

(18 часов)

I ЧЕТВЕРТЬ

Ж. Мольер. «Мещанин во дворянстве»

1. Тема урока: «Первичные представления о характе­ре человека. Социальный статус в жизни человека». Влияние социального статуса и позиций общества на жизнь и развитие характера человека.

Д.И. Фонвизин. «Недоросль»

2. Тема урока: «Роль воспитания и образования в формировании характера». Рассмотреть влияние семей­ного воспитания на развитие ребенка.

^ II ЧЕТВЕРТЬ

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»

Общая тема уроков: «Роль системы жизненных цен­ностей общества в развитии характера».

3. Тема урока: «...Где время то? Где возраст тот не­винный?..» Софья и фамусовское общество. Влияние общественного мнения и поведения ближайшего окру­жения героини на изменение ее характера.

4. ^ Тема урока: «Гибкость характера или приспособ­ленчество?» Проследить, как общепринятые нормы по­ведения и представления о карьерном росте влияют на становление характера.

^ III ЧЕТВЕРТЬ

А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

5. Тема урока: «Как рано мог уж он тревожить серд­ца...» О влиянии раннего жизненного опыта на форми­рование мировоззрения (на примере личности Евгения Онегина).

Организовать дискуссию на тему «Ранний жизненный опыт: интересы и последствия». Проследить причин­но-следственную цепочку: от бессистемности образо­вания и отсутствия цели к разочарованию в жизни.

^ Тема урока: «Итак, она звалась Татьяной...» Внут­ренний мир - основа поступков и моральных ценно­стей. Дать понятие о внутреннем мире как основе ха­рактера. Проследить, в чем Татьяна отступает от обще­принятых канонов поведения и следует голосу совести.


^ IV ЧЕТВЕРТЬ

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

7. Тема урока: «Печорин — психолог-эксперимента­тор». Составить психологический портрет Печорина. Проследить, как Печорин наблюдает за другими людь­ми, их поступками и ставит «эксперименты».

8. Тема урока: «Я к дружбе не способен...» Пробле­мы взаимоотношений между друзьями (на примере ро­мана). Проанализировать эпизод встречи и общения Печорина с Вернером. Проанализировать отношение Максима Максимыча к Печорину и наоборот. Органи­зовать дискуссию о том, что такое дружба и как она влияет на характер.


И.В. Гоголь. «Мертвые души»

9. Тема урока: «Разнообразие характеров в поэме «Мертвые души». Определить типы характеров, клас­сифицировать их. Рассмотреть умение Чичикова найти ключ к каждому характеру для достижения своей цели. Умение «найти подход к человеку» как основа постро­ения взаимоотношений.

10-й класс

«ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ: СЕМЕЙНЫЕ отношения»

(18 часов)

^ I ПОЛУГОДИЕ

И.А. Гончаров. «Обломов»

1. Тема урока: «Роль семьи в жизни человека». Рас­смотреть поведение близких людей героя как будущую модель его взаимоотношений с окружающими.

А.Н. Островский. «Гроза»

2. Тема урока: «Модели и типы семейного воспита­ния». Дать понятие о типах семейных отношений. Рас­смотреть «домостроевские» традиции в семейных от­ношениях. Проанализировать традиционные родствен­ные связи: жена — муж, свекровь — невестка, сын — мать, дядя — племянники и другие.

И. С. Тургенев «Отцы и дети»

3. Тема урока: «Конфликт поколений». Рассмотреть отношения между сыном и родителями — Базаровы, Кирсановы. Проанализировать преемственность поколений, умение воспринимать новое и перенимать жиз­ненный опыт как основу дальнейших бесконфликтных взаимоотношений.

4. ^ Тема урока: «Взросление ребенка и появление у него своей семьи как новый этап отношений между по­колениями». Проанализировать изменение отношений Аркадия Кирсанова с отцом после женитьбы обоих. Проследить осознание героями своей новой социаль­ной роли в связи с появлением собственной семьи.


^ II ПОЛУГОДИЕ

Ф.М. Достоевский. «Преступление и наказание»

5. Тема урока: «Раскольников в мире бедных людей Петербурга: психология образов». Добиться понима­ния учащимися недопустимости существования «страш­ного» мира. Вызвать чувство сострадания и жалости к обездоленным людям. Дать понятие о потребностях, мотиве и их месте в формировании личности. Помочь учащимся попробовать найти выход из тупиковой для героя ситуации. Дать оценку изображаемого в романе города при помощи психологического анализа цвето­вого фона произведения.

6. ^ Тема урока: «Теория Раскольникова — опасная сверх идея». Разъяснить учащимся замысел Достоев­ского об истинных мотивах убийства. Помочь увидеть композиционное решение писателя. Показать влияние сверх идей на личность человека.

Л.Н. Толстой. «Война и мир»

7. Тема урока: «Семья Болконских и семья Ростовых как разные системы воспитания». Проследить разви­тие отношений родителей и детей в двух семьях. Срав­нить влияние внутрисемейного воспитания и семейных ценностей на жизненные взгляды героев: «мысль се­мейная» глазами Толстого.

8. ^ Тема урока: «Пьер и Элен. Брак по любви или лю­бовь по расчету?» Внутренний подход к институту бра­ка двух героев. Ответить на вопрос, почему Пьер под­дается давлению со стороны окружающих и совершает поступки «не в его характере». Попытаться создать модель собственной будущей семьи.

А.П. Чехов. «Человек в футляре»

9. Тема урока: «Гимназический учитель Беликов и «раздражающая» действительность». Проследить, как ограниченность внутреннего мира героя пагубно влия­ет на его взаимоотношения с окружающими. Проана­лизировать причины конфликта Беликова с окружающим миром. Отметить развитие психологической проблемы у героя в связи с его воспитанием и образом жизни.

11-й класс

^ «ПСИХОЛОГИЯ САМОСОЗНАНИЯ.

ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИИ»

(18 часов)

I ПОЛУГОДИЕ

А.И. Куприн. «Олеся», «Гранатовый браслет», «Суламифь»

1. Тема урока: «Воплощение нравственного идеала в повести Куприна «Олеся». Раскрыть идею и художествен­ные особенности повести Куприна. Обсудить психоло­гические проблемы, которые ставит автор. Организовать дискуссию о неравенстве брака с переходом на тему о свободе выбора и ответственности за свой выбор.

И.А. Бунин. «Легкое дыхание»

2. Тема урока: «Поэзия и трагедия любви в расска­зе». Рассмотреть мотивы, которые движут поступками героев: классной дамы и Оленьки. Дать понятие о за­щитных механизмах. Сопоставить внутренний мир ге­роев с внешними проявлениями.

А. Блок. Цикл стихотворений «О Прекрасной Даме»

3. Тема урока: «Психологическое восприятие цвето­вых образов в поэтике А. Блока». Развить способность чувствовать цвет и понимать его смысловое содержа­ние. Проанализировать связь восприятия цвета с на­строением, отношением к событиям жизни. Проследить, как на сознательном уровне цвет приобретает смысло­вое содержание.

Лирика С. Есенина

4. Тема урока: «Значение цвета в лирике С. Есени­на». Развить способность чувствовать цвет и понимать его смысловое содержание. Расширить представления о восприятии цвета. Проследить, как на сознательном уровне цвет приобретает смысловое содержание. Уви­деть, как в зависимости от смысловой нагрузки одного и того же цвета меняется характер поэтических произ­ведений, в которых этот цвет используется.

^ II ПОЛУГОДИЕ

A. Фадеев. «Разгром»

5. Тема урока: «Впереди шагал Левинсон...» Влияние сильной личности. Взаимодействие лидера с коллекти­вом. Определить для себя понятия «сильная личность» и «лидер». Сформировать представление о мере от­ветственности организатора, руководителя за развитие ситуации и судьбу других людей.

М. Зощенко. «Рассказы»

6. Тема урока: «Саморазоблачение героя в расска­зах Зощенко». Увидеть основной прием создания об­разов в рассказах Зощенко — речь персонажей. При помощи анализа языка смоделировать психологический и социальный портрет героя.

B. Распутин. «Живи и помни»

7. Тема урока: «Личность и выбор в экстремальных обстоятельствах». Увидеть изменения, произошедшие с главными героями под влиянием трудностей военно­го времени, попытаться смоделировать их поведение в иных, более благоприятных обстоятельствах. Сделать выводы о силе духа и силе характера каждого из геро­ев, спроецировать на возможное собственное поведе­ние в экстремальных обстоятельствах.

А. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича»

8. Тема урока: «Проблема выживания в экстремаль­ных условиях». Изучить возможные психологические системы самоконтроля и выживания в трудных услови­ях подавления личности.

А. Вампилов. «Старший сын»

9. Тема урока: «Процесс изменения личности под влиянием внезапных обстоятельств». Проследить раз­витие отношений между героями пьесы, объяснить мотивы их поступков. Проанализировать поведение глав­ного героя и изменения в его мировосприятии.


3 раздел

«Материалы, иллюстрирующие работу»

УРОК 1

^ ПОЭЗИЯ И ТРАГЕДИЯ ЛЮБВИ В РАССКАЗЕ И. БУНИНА

«ЛЕГКОЕ ДЫХАНИЕ»

Цели урока

1. Исследовать композицию произведения в ее связи с языком, особенности стиля на уровне лексики и об­разности, подготовиться к написанию рецензии на рас­сказ И. Бунина.

2. Рассмотреть мотивы, которые движут поступками героев: классной дамы и Оленьки. Сопоставить внут­ренний мир героев с внешними проявлениями.

3. Дать понятие о защитных механизмах личности.

^ ХОД УРОКА

Учитель. Сегодня на уроке мы продолжим разговор о творчестве И. Бунина. Но наш урок необычен. Мы попытаемся глубже понять произведение писателя, за­глянув в его творческую мастерскую. Если для худож­ника главными инструментами являются краски и кис­ти, для композитора — звуки, то для писателя — слова. Через слово мы постигаем суть произведения, а зна­чит, пытаемся понять, как автор воспринимает мир.

Поэтому очень важен анализ текста в единстве со­держания и формы, внимательное отношение к языко­вому материалу, тем речевым средствам, которые ис­пользует автор.

Предметом нашего исследования будет одно из луч­ших бунинских произведений, жемчужина творческого наследия писателя — новелла «Легкое дыхание» (1916).

Итак, давайте вместе подберем эпиграф к нашему уроку. Вспомните строки о любви Пушкина, Фета, Тют­чева. Процитируйте их.

Но все это не о бунинском образе любви. Почему?

Любовь в рассказах Бунина особенная. Бунинский гимн любви звучит с трагическими нотами. Любовь по­чти всегда длится лишь миг и, вспыхнув ярко, внезапно угасает. Смерть и жизнь, печаль и радость, тайное и явное у Бунина всегда рядом.

Задание 1. Прочитайте стихотворение И. Бунина «Эпитафия», сравните с рассказом «Легкое дыхание». Что их объединяет? (Светлое и грустное настроение.) Здесь, в тишине кладбищенской аллеи, Где только ветер веет в полусне, Все говорит о счастье и весне. Сонет любви на старом мавзолее Звучит бессмертной грустью обо мне...

Задание 2. Объясните значение слова «эпитафия». (Надгробная надпись.)

Чему посвящена надгробная надпись? (Ускользающей красоте.)

Задание 3. Всеохватность и точность каждого сло­ва — характерная черта бунинских рассказов. В чем символический смысл названия новеллы «Легкое ды­хание»? (Легкое дыхание — это символ беспечной ра­дости жизни во всей полноте ее ощущений, символ жизни ради жизни — без рефлексий и сомнений. Дыха­ние — это проявление жизни героини.)

Как уже было сказано, легкое дыхание — символ беспечной радости, жизни без рефлексии и сомнений.

— ^ Что такое рефлексия?

Рефлексия (от лат. reflexo — «обращение назад») — самопознание внутренних психических актов, чувств, ощущений, а также анализ своих поступков.

— ^ Нужны ли нам в жизни сомнения и анализ своих действий, чувств?

— Что дает человеку жизнь без сомнений? (Дискус­сия.)

• Это отсутствие ответственности за свои действия.

• Это детскость, наивность, так же беспечно живут дети. Они непосредственны. Любое их чувство имеет место только в это самое мгновение. Дети полны жиз­ни и радости. Каждый день для них — открытие ново­го.

• Это легкое отношение к жизни, ничего не прини­маешь близко к сердцу.

— ^ А что есть легкость жизни для Бунина? (Жить на­стоящим моментом, во имя чувств и ощущений.)

— Откуда у Оли Мещерской такое отношение к жиз­ни? (С детства беспечна, беззаботна, — Бунин неодно­кратно это подчеркивает - счастлива, любила приду­манный ею образ, который вычитала в книге,..)

— ^ Чем детство отличается от других периодов жизни? (Дискуссия о роли детства в формировании лично­сти.)

Проведем лингвистический эксперимент. Перед вами схема диспозиции, или фабулы, новеллы. Это события, выстроенные во временной последова­тельности.

Задание. Обозначьте те же части арабскими циф­рами, но уже в той последовательности, как они распо­ложены в рассказе.

(Учащиеся выполняют задание, восстанавливая со­бытия рассказа в художественном времени.)

^ А. Оля Мещерская

Диспозиция Композиция

I. Детство ______________________

II. Юность ______________________

III. Эпизод с Шеншиным ______________________

IV. Разговор ______________________

о легком дыхании ______________________

V. Приезд Малютина ______________________

VI. Связь с Малютиным ______________________

VII. Запись в дневнике ______________________

VIII. Последняя зима ______________________

IX. Эпизод с офицером ______________________

X. Разговор с начальницей ______________________

XI. Убийство ______________________

XII. Похороны ______________________

XIII. Допрос у следователя ______________________

XIV. Могила ______________________


^ Б. Классная дама

Еще одна загадка Бунина. Почему она ходит на моги­лу Оленьки и не спускает глаз с дубового креста?.

Диспозиция Композиция

I. Классная дама ___________________________

II. Мечта о брате ___________________________

III. Мечта об идейной

труженице ___________________________

IV. Разговор

о легком дыхании ___________________________

V. Мечта

об Оле Мещерской ___________________________

VI. Прогулки

на кладбище ___________________________

VII. На могиле ___________________________

У Оленьки было все: и любовь, и первый поцелуй, и страсть, и падение. Может быть, классной даме, уже немолодой, не испытавшей всего этого, тоже хочется закрутиться в любовной метели и почувствовать свое, легкое дыхание.

Задание 4. Для чего все эти перестановки. Что это дает? Почему Бунин строит столь сложную скачкооб­разную композицию рассказа?

Перед нами проходит история жизни Оленьки Мещер­ской — от впечатлений безоблачного детства, отроче­ства к трагическим событиям последнего прожитого Ольгой года (кружение по жизни, как в вальсе). Слож­ной, скачкообразной композицией автор подчеркивает разрыв между кажущимся, внешним и внутренним со­стоянием героини. На второй план отодвигается вся житейская суета, а на первый выступает впечатление легкого дыхания, идущего от рассказа.

«Классная дама — немолодая девушка, давно живущая какой-нибудь выдумкой, заменяющей ей действительность».

— ^ Какую роль играют фантазии в жизни человека? Ка­кие это могут быть фантазии, в чем они выражаются?

— Что заставляет человека уйти в выдуманный вирту­альный мир? Как этот уход отражается на реальной жизни, реальных отношениях с людьми?

— ^ Осознает ли человек, живущий в ирреальности, что он не живет настоящей жизнью? Или это защитная ре­акция психики? А ему нужно это осознавание? (Рассказ о защитных механизмах психики: отрицание, проекция, рационализация, компенсация, обращение к собствен­ному опыту учащихся.)

Люди по-разному реагируют на свои внутренние труд­ности. Одни подавляют свои склонности, отрицая их существование. Другие «забывают» о травмирующем их событии. Третьи ищут выход в самооправдании и снисхождении к своим слабостям. А четвертые стара­ются исказить реальность и занимаются самообманом. И все это так искренне: искренне «не видят» проблему, искренне «забывают» о причинах... Но к какому бы спо­собу ни прибегали люди, защищая свою психику от бо­лезненного напряжения, помогают им в этом защитные механизмы.

Что же такое защитные механизмы?

Впервые этот термин появился в 1894 г. в работе психоаналитика 3. Фрейда «Защитные нейропсихозы» и был использован в ряде его последующих работ для описания борьбы эго против болезненных или невыно­симых мыслей и аффектов. Механизм психологической защиты направлен на то, чтобы лишить значимости и тем самым обезвредить психологически травмирующие моменты. Так, например, Лиса из известной басни, ко­торая не могла достать виноград, объявила его незре­лым, потому что не хотела признаться (даже себе) в своей несостоятельности — неспособности его достать.

Таким образом, можно сказать, что защитные ме­ханизмы — система регуляторных механизмов, кото­рые служат для устранения или сведения до минимума негативных, травмирующих личность переживаний. Эти переживания в основном сопряжены с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги или дис­комфорта. Ситуации, порождающие психологическую защиту, характеризуются реальной или кажущейся уг­розой целостности личности, ее идентичности и самооценке. Эта субъективная угроза может, в свою оче­редь, порождаться конфликтом противоречивых тенден­ций внутри личности либо несоответствием поступа­ющей извне информации сложившемуся у личности об­разу мира и образу Я.

Механизмы защиты направлены, в конечном счете, на сохранение стабильности.

Защитных механизмов много. Я расскажу лишь о не­которых из них:

Отрицание — это попытка не принимать за реаль­ные нежелательные для себя события. Примечательна способность в таких случаях «пропускать» в своих вос­поминаниях пережитые неприятные события, заменяя их вымыслом. Как защитный механизм, отрицание со­стоит в отвлечении внимания от болезненных идей и чувств, но не делает их абсолютно недоступными для сознания.

Проекция — подсознательное приписывание соб­ственных качеств, чувств и желаний другому человеку. Этому механизму соответствует поговорка: «В чужом глазу соринку замечаешь, в своем — и бревна не заме­тишь».

Рационализация — это построение разумных объяснений причин для тревожащих человека непри­емлемых желаний, мыслей, поступков или ситуаций, с которыми человек не справился. Развернутое са­мооправдание. Естественно, что эти «оправдатель­ные» объяснения своих мыслей и поступков более этичны и благородны, нежели истинные мотивы. Та­ким образом, рационализация направлена на сохра­нение статус-кво жизненной ситуации и работает на сокрытие истинной мотивации. Классический пример — «Лиса и виноград».

Компенсация — это механизм, который помогает преодолеть чувство неполноценности. Человек под воз­действием этого защитного механизма склонен иден­тифицировать себя с конкретным или абстрактным иде­алом, получая от этого удовлетворение. Он реализует комплекс несостоятельности в мечтах о славе, силе и богатстве. Испытывает сверкомпенсаторное желание доказать всем свою значительность в определенном виде деятельности.

— ^ Что есть эта «страшная мечта» для классной дамы? Чего она страшится? (Нереализованности себя как жен­щины.)

— А какой защитный механизм ей в этом помогает? Нужно ли «разоблачать» классную даму?

Инсценировка двух сценок (спонтанно, без подготов­ки), максимально опираясь на текст:

1. Разговор классной дамы с Оленькой Мещерской.

2. Разговор подруг о легком дыхании (а классная дама слушает его случайно).

После каждой сценки психолог задает вопросы о чув­ствах героев. Учащиеся, которые играют, отвечают от имени персонажей, не выходя из роли. Потом продол­жается разговор с ними же об их ощущениях (измени­лись ли они по отношению к герою, которого они игра­ли), после выхода из роли.

Задание 5. Прослушайте музыкальный фрагмент и определите ритмичность. Подумайте, что общего меж­ду музыкой и сюжетом рассказа.

Задание 6. Доминанта в «Легком дыхании» задает­ся самим названием рассказа, мы уже говорили о его символическом значении. В какой ситуации это необык­новенно емкое по смыслу и ассоциациям словосочета­ние будет повторено?

Оля рассказывает своей подруге Субботиной о том, что она вычитала в папиной старинной, смешной книге об истинной женской красоте: «черные, кипящие смо­лой глаза», «колена цвета раковины» и многое другое. «Но главное знаешь ли что? — Легкое дыхание! А ведь оно у меня есть... Ведь правда есть?»

И сразу же за этим утверждением-вопросом, осозна­нием своей незаурядности, исключительности в этом мире следует знаменитая финальная фраза.

^ Прочитайте ее. Какое слово автор повторяет трижды и почему?

Три «это» связывают жизнь земную и вечную, дыха­ние и ветер. И нас с ними.

Задание 7. Расскажите о роли мотивов ветра и дыхания в раскрытии главного образа героини. Зорким художественным зрением Бунин отбирает именно те детали, из которых и рождается символ естественной, природной женской красоты.

^ Сделайте вывод: каково отношение автора к своей героине? Какова его авторская позиция?

Бунин сочувствует героине, он страдает оттого, что ее легкое дыхание так внезапно оборвалось. Ведь эта явно незаурядная девушка могла оставить иной, более заметный след на земле, чем то, о чем сказано в фина­ле: «Теперь это легкое дыхание снова рассеялось в мире». Но печаль снедает душу — с Олей уходит из мира очарование юности, нераскрывшееся счастье. А вы оп­равдываете ли такое «порхание» по жизни?

Задание 9. Разделиться на 2 группы. 3 минуты подготовки. Одна группа выступит с тезисами в за­щиту «легкого порхания по жизни», другая — против этого.

Зачитываются ответы. Организация дискуссии.

Домашнее задание. Обобщите свои мысли о ху­дожественном своеобразии рассказа «Легкое дыхание», напишите рецензию на рассказ.

УРОК 2

^ ВОПЛОЩЕНИЕ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА В ПОВЕСТИ КУПРИНА «ОЛЕСЯ»

Цели урока

1. Раскрыть идею и художественные особенности повести Куприна «Олеся», сформулировать главные мысли будущего сочинения, воспитывать любовь к ху­дожественному слову.

2. Рассмотреть психологические проблемы, которые ставит автор.

Характеристика
31 год в нашей школе работает Наталия Ивановна. За все это время она постоянно ищет и внедряет новые творческие методы и приемы ведения уроков, внеклассных мероприятий, кружковых работ.

Наталия Ивановна не раз участвовала на педагогических чтениях. 9 ее докладов одобрены на улусных, чтениях 7 на республиканских.

С 1987 года она работает по зачетной системе. Обобщив этот метод, в 1989 году написала доклад, в том же году провела улусный семинар учителей русского языка и литературы. Учитывая психологическую особенность младших подростков, стала применять игровые формы проведения зачетов.

В 2002 году опубликовано учебно-методическое пособие Наталии Ивановны «Уроки-зачеты по русскому языку», которое является первым в улусе.

В данное время учителя нашей школы, их четверо, внедряют технологию уроков-зачетов. В марте 2003 года проведен улусный семинар на базе опыта Борисовой Н.И. и четырех молодых учителей школы.

Наталия Ивановна выступала на республиканских курсах учителей русского языка и литературы национальных школ с докладом «Использование художественных текстов на уроках русского языка», в 1998 году - в научно-методической конференции «Алексеевские чтения» с докладом «Уроки-зачеты по русскому языку», в 1999 г. в межрегиональной научно-практической конференции «А.С.Пушкин: диалог времен и культур» с докладом «Разработка уроков-зачетов по литературе в 9 классе», в 2002 г. - в республиканском форуме психологов с докладом «Модель психологического сопровождения развития детей», в 2005, 2007 г.г в республиканских конкурсах инновационных проектов.

Наталия Ивановна более 20-ти лет руководила методическим объединением учителей гуманитарного цикла, является опытным наставником молодых специалистов. Учителя методического объединения ежегодно проводят предметные недели, олимпиады, кружки, индивидуальные консультации. Результатом эффективной творческой работы методического объединения учителей русского языка и литературы под руководством Наталии Ивановны является ряд побед на различных улусных конкурсах. Так, видеоурок, посвященный 200-летию А.С. Пушкина, занял III место, интегрированный урок, посвященный творческому наследию М.В, Лермонтова - I место, декада, посвященная году русского языка, - I место, а ученики Наталии Ивановны победили на первом улусном балу школьников.

Ученики Наталии Ивановны занимают передовые места в улусных и республиканских олимпиадах, конкурсах. Победители олимпиад связали свою будущую профессию с филологией: Елисеева Женя, Никитина Нюргустана, Никитина Александра, Гурьева Вера, Винокурова Аня, Никитин Ваня, Иванова Снежана, Орлова Дуня,– учителя, Анисимова Лариса, Гурьева Надя - журналисты, Артемьев Иван Трофимович –