Реферат: Развитие методики преподавания физики § из истории дореволюционной методики физики

РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

§ 1. ИЗ ИСТОРИИ ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ МЕТОДИКИ ФИЗИКИ

Преподавание физики в школах России насчитывает более 350 лет. Однако физика как самостоятельный учебный предмет в школах России получила признание лишь в конце XVIII в. По уставу 1766 г. преобразованных кадетских корпусов физика в них преподавалась как-отдельный предмет. По уставу народных училищ от 5 августа 1786 г. физика и механика изучались в IV классе главных народных училищ в качестве самостоятельно­го предмета. Вскоре, в конце XVIII в., физика оформилась как самостоятельный учебный предмет в первых гимназиях России. С введением физики как учебного предмета в реальных школах России, естественно, возникла потребность в разработке вопро­сов методики ее преподавания. Начало этому положили М. В. Ломоносов, М. Е. Головин, П. И. Гиларовский, прогрес­сивные идеи которых нашли в дальнейшем полную поддержку и развитие в России. Таким образом, методика физики в России зародилась в XVIII в. с введением преподавания предмета как ответ на практические вопросы о целях преподавания, об отборе содержания и приемах его раскрытия.

Дореволюционная прогрессивная методика физики зарожда­лась, развивалась и оформлялась в сложных и противоречивых социально-экономических условиях царской России. Главную ли­нию развития в педагогике определяла борьба приверженцев теорий формального и материального образования, возникшая в конце XVIII — первой половине XIX в. На протяжении всего XIX и начала XX в. не затихала эта борьба.

Значение физики как учебного предмета недооценивалось, особенно в связи с насаждением в гимназиях классицизма по реакционным уставам 1828 и 1871 гг. Только в конце XIX — на­чале XX в. под влиянием успехов науки и техники положение резко изменилось и роль физики в гимназиях поднялась. В этих условиях важное значение имели общественное движение ученых и учителей за реформу преподавания физики и активные методы обучения физике в школе, а также критика радиальных про­грамм физики, тормозящих интеллектуальное развитие учеников.

Методика физики в России формировалась под активным влия­нием революционных демократов и выдающихся русских физиков в крупнейших центрах России: Петербурге, Москве, Киеве, Одессе.

В этой борьбе складывались прогрессивные тенденции, опре­делившие важные достижения отечественной методики препода­вания физики. К числу этих достижений следует отнести:

включение физики как общеобразовательного предмета в про­граммы гимназий и реальных училищ;

признание за физикой не только образовательной, но и раз­вивающей роли; в связи с этим создание концентрического и ступенчатого курса физики соответственно возрастным особен­ностям школьников;

введение в обучение самостоятельных наблюдений и лабора­торных работ школьников как важного средства борьбы с фор­мализмом в знаниях и практической подготовке школьников в процессе обучения;

создание стабильного учебника, отвечающего требованиям науки, производства и педагогическим условиям работы гимна­зий и реальных училищ.

В истории дореволюционной методики физики можно выде­лить три основных периода:

Зарождение и развитие прогрессивной методической мысли от Ломоносова до начала общественного движения за реформу школы в середине XIX в.

Новый этап развития методики физики во второй половине XIX в., вызванного общественным движением за реформу школы и преподавания физики.

3. Развитие методики физики в дооктябрьский период.
Охарактеризуем кратко вклад дореволюционной методики преподавания физики по основным направлениям.

^ СОЗДАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ РУССКИХ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКОВ

Дореволюционная Россия оставила нам в наследство около 40 учебников, написанных прогрессивными учеными — физиками и педагогами. Начало этому положила «Вольфианская экспери­ментальная физика» — творческий перевод М. В. Ломоносова (1746), — которая служила учебником более 40 лет. В ней отра­зились идеи Ломоносова о необходимости сочетания роли теории и эксперимента в преподавании физики. Затем появились первые самостоятельные русские учебники М. Е. Головина «Краткое ру­ководство к физике» (1785) и П. И. Гиларовского «Руководство к физике» (1793). В них сочетались научность, рациональная краткость изложения материала с опорой на эксперимент.

Ломоносовская традиция продолжилась в учебниках первой половины XIX в. В. В. Петрова, Н. Т. Щеглова, И. И. Страхова и Э. X. Ленца. В них авторы подчеркивали образовательное значение физики, роль теории и эксперимента при изучении физи­ки, отразили новые открытия в физике. Особенно большое влия­ние на формирование учебников оказало «Руководство к физике для гимназий» (1839) академика Э. X. Ленца, выдержавшее много изданий и применявшееся в течение 25 лет.

По словам Д. Д. Галанина, учебник акад. Э. X. Ленца «был создан знаменитым физиком и изложен очень изящным литера­турным языком, содержит в себе минимум необходимых сведений и в то же время сохраняет за собой научную строгость мысли. Он составил эпоху в жизни средней школы»1.

Сменивший его «Учебник физики» К. Д. Краевича (1-е изд., 1866) отличался достаточной научностью содержания, был по­строен отчасти двухступенчато. Материал в нем излагался по принципу «от простого к сложному». К. Д. Краевич писал: «Начинать с легчайшего и, восходя постепенно к труднейшему, упражнять учащихся только предметами, им доступными». Учеб­ник выдержал 27 изданий.

Учебник Н. А. Любимова «Начальная физика» (1876) также был прогрессивным для ъого времени. Он имел строгое и доступ­ное изложение материала в историческом аспекте, содержал примеры применения физики в технике и более последовательно проводил идею двухступенчатого построения. Этот учебник при­вивал учащимся интерес к физике. Оба эти учебника выгодно отличались от радиального учебника физики А. Ф. Малинина и К. П. Буренина, а также от учебника С. И. Ковалевского.

Идеи К. Д. Краевича и Н. А. Любимова получили развитие в школьных учебниках, созданных в дооктябрьский период. Это были учебники И. И. Косоногова «Концентрический учебник физики» (1909) и А. В. Цингера «Начальная физика» (1910 и 1915). В них осуществлялось двухступенчатое построение курса физики, а материал излагался на основе демонстрационного эксперимента в увлекательной форме.

В учебниках Г. М. Григорьева «Курс физики» (1915), Ф. Н. Индриксона «Курс физики» (1911), А. И. Бачинского «Фи­зика» (1915) удачно сочетаются научность и доступность с бо­гатством примеров, иллюстраций и упражнений. Эти учебники представляют интерес и сегодня.

^ СОЗДАНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ФИЗИКЕ

Эта работа началась в России раньше, чем на Западе, так как физика как учебный предмет у нас введена в школу в конце XVIII в., а за рубежом в конце XIX в. Первые методические рекомендации мы находим в предисловиях учебников физики XVIII в. Ломоносова М. В., Головина М. Е., Гиларовского П. И. До появления специальных методических работ такие рекоменда­ции включались авторами во многие учебники, издававшиеся в начале XIX в. Первые самостоятельные методические пособия в России были изданы во второй половине XIX в.: «О преподавании элементарной физики» (1871, 3-е изд., 1885) И. И. Паульсона; «Уроки из физики» (1882) Ф. Ф. Эвальда; «Элементарная физика» (1884) В. Г. Бооля; «Общедоступные физические при­боры» (1881) К. В. Дубровского; «Первоначальные опыты по фи­зике» (1885) Я. И. Ковальского; «Объяснение к практическим работам по физике» (1888) В. В. Лермантова; «Каталог физиче­ского кабинета» (1870, 1881) К. Д. Краевича. В этих первых ра­ботах по методике физики обоснован экспериментальный метод преподавания физики, метод индукции и приобщения учащихся к самостоятельной работе.

Первым обобщающим методическим трудом в России явилась книга Ф. Н. Шведова «Методика физики» (1894). В ней рассмот­рены общие вопросы: построение курса физики, классификация методов обучения, психологическое обоснование их, впервые дано определение предмета и задач методики физики. Ф. Н. Шведов резко критиковал радиальное построение программ физики для гимназий и предлагал заменить его концентрическим. Трудами проф. Ф. Н. Шведова положено начало разработке теоретиче­ских основ методики физики как науки.

«Задача науки методики, — писал Ф. Н. Шведов, — состоит не только в развитии искусства, так сказать, виртуозности изло­жения, а главным образом в выяснении логических основ науки, которые могли бы послужить точкой отправления как для выбора материала, так и для порядка его расположения в каждом изла­гаемом курсе, цель которого предполагается намеченною». Эти мысли не только были весьма прогрессивными в то время, но и не утратили значения в наши дни. Определение предмета мето­дики физики как науки в дальнейшем несколько расширялось, уточнялось, но существо идей, Шведова не отвергалось.

Дооктябрьский период характеризуется резким увеличением числа изданных методических пособий. Значительным событием в русской методической литературе явился выход книги В. В. Лер­мантова «Методика физики и содержание приборов в исправ­ности» (1907). Автор резко критикует недостатки русской клас­сической гимназии, выступает за внедрение «плодоносных» зна­ний, против их «стерильности», за широкое использование де­монстрационных опытов, применение самодельных приборов. Но автор допускает ряд ошибок: он отрицает обязательность лабо­раторных работ, применение эвристического метода и др. В книге И. В. Глинки «Опыт методики физики» (1911) пропагандирует­ся метод лабораторных работ, которые он считал обязательными для преподавания в школе, подчеркивается мировоззренческое значение физики.

В «Методике начальной физики» П. А. Баранова (1913) так­же отстаивается обязательность внедрения лабораторных работ, значение физики для общего обра ования и формирования миро­воззрения. Автор выдвигал идеи научности в школьном курсе и связи теории с практикой, рекомендовал группировать материал вокруг стержневых положений и теорий, показал большое значение экспериментального метода в школьном обучении. Книга Н. В. Кашина «Методика физики» (1916) — наиболее обстоятельное методическое руководство по физике в дореволю­ционной России. В нем синтезированы прогрессивные идеи по реформе преподавания физики в средней школе. В книге пра­вильно решен вопрос о методах преподавания физики, двухсту­пенчатом построении курса, применении индукции и дедукции, сочетании теории и эксперимента, использовании лабораторных работ. Однако Н. В. Кашин допустил в книге философские ошиб­ки, которые снижают ее ценность.

В дооктябрьский период было издано много хороших книг по лабораторному и демонстрационному эксперименту, оборудо­ванию физических кабинетов. Все они внесли полезный вклад в методику физики. Эти проблемы активно обсуждались в мето­дических журналах: «Физическое обозрение», «Физика», «Вопро­сы физики», «Вестник опытной физики и элементарной матема тики» и др.

^ ТРУДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЪЕЗДОВ И КОМИССИИ

Большой интерес представляют труды педагогических съездов и комиссий по реформе преподавания физики и дидактической комиссии РФХО.

Комиссия под руководством проф. Н. А. Умова в 1898 г. вы­двигала новые для того времени идеи в обучении физике в гим­назиях: «Задача, выпадающая на долю преподавателя физики и химии в кругу других предметов гимназического курса, заключа­ется, кроме передачи полезных сведений, еще в упражнении спо­собностей ума...» «К таким способностям следует отнести наблю­дательность, способность расчленять и группировать факты, уме­ние восходить от подмеченных связей к закону явления и, нако­нец, навыки в объяснении новой формы явлений с помощью ра­нее открытых закономерностей». Комиссия признала физический эксперимент ведущим методом преподавания: «Развитие экспери­ментальной стороны, связанной с сокращением математической обработки делаемых выводов или с заменой математических выкладок экспериментом, оправдывающим закон, представляет выигрыш, а не ущерб в преподавании»1. Комиссия разработала 125 демонстрационных опытов, которые рекомендовала как обя­зательные.

Идеи и предложения Н. А. Умова нашли воплощение в докла­дах и решениях съездов преподавателей. Так, на I съезде препо­давателей физико-химических наук Московского учебного округа (1899) пор докладам Б. И. Герна «К реформе курса физики в

гимназиях и реальных учили­щах», Д. Д. Галанина «О прак­тических занятиях по физике» и др. были вынесены важные решения по улучшению препо­давания физики в средней шко­ле. Суть их сводится к следую­щему: а) в основание препода­вания физики надо положить опыт; б) преподаваемый учеб­ный материал следует располо­жить в два концентра; в) клас­сное преподавание надо ожи­вить обязательными практиче­скими занятиями не только по физике, но и по химии; г) хи­мию надо выделить из курева физики и преподавать ее само­стоятельно; д) для достижения всего этого в каждой школе должен быть устроен физиче­ский класс при физическом ка­бинете со всеми приспособлениями для успешного производства опытов. Наконец, съезд постановил устроить при каждом учеб­ном округе образцовый физический кабинет.

В дооктябрьский период (1900—1917) это реформистское движение получает большой размах. Необходимость эксперимен­тального преподавания физики горячо отстаивал проф. О. Д. Хвольсон. В докладе подкомиссии по реформе школы в 1900 г. он под­черкнул: «Преподавание физики, в котором эксперимент не со­ставляет основы и краеугольного камня всего изложения, должно быть признано бесполезным и даже вредным». Под воздейст­вием этих идей — усиления экспериментальной части и улучше­ния преподавания физики в целом — прошел 2—10 января 1902 г. съезд преподавателей физики С.-Петербургского учебного округа. В докладе М. И. Кустовского пропагандировался опыт внедрения лабораторных работ в Мариупольской гимназии, на­чатый еще в 70-х годах, намного ранее, чем за рубежом. В до­кладе Я. И. Ковальского впервые затронут очень важный вопрос о соотношении между объемом изучаемого предмета как таково­го и силами среднего ученика. Я. И. Ковальский предложил устранить перегрузку программ и учебников физики, «удовлет­вориться более сокращенной программой гимназии, но изучать ее более основательно».

В трудах II Менделеевского съезда 1911 г. мы находим ценные материалы о работе «Отде­ла методов преподавания физи­ки», руководимого О. Д. Хвольсоном. В докладе А. А. Добиаша резюмировалась работа «Дидактической комиссии» о рекомендациях деления курса физики на две ступени, роли физического эксперимента в преподавании и технических приложений физики. Большое значение имел доклад П. А. Зна­менского «Практические заня­тия по физике в средней шко­ле». Решение съезда по этому вопросу требовало ввести обя­зательные лабораторные рабо­ты в школе. Особого внимания заслуживает заключительный этап в работе по реформе пре­подавания физики, приведший к составлению школьных про­грамм 1915 и 1917 гг. с делением курса физики на две ступени. В разработке их принимали участие А. П. Афанасьев, А. В. Цин­гер, Н. В. Кашин, С. И. Созонов, П. А. Знаменский.

Следует отметить, что благодаря прогрессивной деятельности русской научной интеллигенции физика как учебный предмет была достаточно серьезно представлена в учебных планах гимна­зий и реальных училищ. В 1914/15 учебном году физика изуча­лась в VI, VII и VIII классах. На нее было отведено 320 часов в год, в среднем 10 недельных часов (3 + 4 + 3), не считая часов на естествознание в младших классах (15 часов в неделю).

Первый Всесоюзный съезд преподавателей физики, химии и космографии (1913—1914) и Всероссийское экстренное совеща­ние (1917) совершенно определенно установили те принципы, на которых должно быть основано преподавание физики, химии и космографии.

Принципы эти следующие:

Основой преподавания физики должны быть опыт учителя в классе и опыт учащихся на практических занятиях и лабора­торных уроках.

Преподавание должно сопровождаться экскурсиями для установления связи между изучением в школе, жизнью и тех­никой.

Преподавание космографии должно быть основано на на­блюдении явлений в самой природе.

Курс средней школы должен быть разделен на две ступени сообразно возрасту учащихся.

Эти методические принципы были замечательными для того времени и по существу устремлены в будущее. Но в дореволю­ционной России не были введены в школе. Они полностью осу­ществлены лишь в советской школе.

Нельзя не отметить прогрессивной роли Педагогического му­зея и образцовых кабинетов. Творческая деятельность сотрудни­ков Педагогического музея военных учебных заведений (1864-1916) в Петербурге по разработке активных методов преподава­ния, пропаганде идей наглядности и самодеятельных приборов представляет большой интерес для методики. По оценке проф. П. Н. Груздева, «Педагогический Музей был первой науч­ной лабораторией в России и в Европе». Очень много ценного и поучительного было в работе образцового кабинета физики при нем. Эта работа вышла за пределы России и получила призна­ние за рубежом.

«Особенно следует отметить, — писал проф. П. А. Знамен­ский, — деятельность известной группы педагогов-физиков: К. В. Дубровского, Н. С. Дрентельна, Я. И. Ковальского, Б. Ю. Кольбе и В. Л. Розенберга. Они оставили русской школе богатое наследство в опубликованных ими трудах, посвященных школьному физическому эксперименту».

Решив ряд проблем, дореволюционная методика физики, однако, носила следы эмпиризма и влияния буржуазной идеоло­гии, не поднялась до уровня научных теоретических обобщений. А некоторые важные проблемы даже не были ею поставлены (политехническое обучение, связь с трудом, воспитание научного мировоззрения и др.).

§ 2. РАЗВИТИЕ СОВЕТСКОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ

После Великой Октябрьской социалистической революции в нашей стране началось активное строительство новой единой трудовой школы на социалистических принципах. В корне изме­нились цели, содержание и методы обучения в средней школе. В методике преподавания физики возникли новые сложные проб­лемы — разработка содержания и методов обучения физике. Образовательное, политехническое и миро­воззренческое значение физики как учебного предмета было по достоинству оценено в учебном плане и в преподавании. «Учеб­ный план советской школы, — писал проф. П. А. Знаменский, — с самого начала поставил физику на должную высоту и создал предпосылки для правильной постановки преподавания этого учебного предмета. Воплотилось в жизнь то, чего раньше тщетно добивалась прогрессивная педагогическая мысль». Анализ учеб­ных планов советской средней школы показывает, что число часов на изучение физики в ней значительно превышало время, отводимое на изучение физики в дореволюционной школе, и оно непрерывно росло с 13 до 17 ч в неделю. Это значительно пре­высило и количество часов, отводимое на изучение физики в за­рубежной школе. Повышение роли физики как учебного предмета в советской школе явилось одной из причин интенсивного разви­тия методики физики в СССР. Другим важным фактором было создание в СССР НИИ и центров по педагогическим наукам и кафедр методики в педагогических вузах. Быстрый рост сети школ, особенно с 30-х годов, потребовал подготовки большого числа квалифицированных учителей физики. Это обусловило рост числа педвузов в нашей стране и повышение роли преподавания методики физики как развивающейся науки и учебного предмета.

Советская методика преподавания физики по сравнению с дореволюционной представляет собой существенно новую ступень в развитии методической мысли в нашей стране. Вместе с тем она продолжает и развивает прогрессивные тенденции дореволю­ционных методистов-физиков. Методологической основой совет­ской методики физики является диалектический материализм, содержание ее исследований определяется задачами и потребно­стями советской школы.

В истории развития советской методики физики можно выде­лить три основных периода.

В первый период (1917—1937) происходило становление и создание основ советской методики физики. В общественной жизни страны это совпадает с периодом перехода от капитализма к социализму в СССР. Этот период охватывает годы революцион­ного преобразования в нашей стране и социалистического пре­образования школы. В данный период исследования в области методики физики проводились коллективом советских методи­стов в Центральном физико-педагогическом институте в Москве (1920—1924), в НИИ методов школьной работы (1922—1929), в НИИ научной педагогики в Ленинграде (1922—1937), в Цент­ральном институте политехнического образования в Москве (1931 —1937), в опытных показательных школах (1918—1937) и в ведущих педагогических институтах (1919—1937). Особенно весомый вклад в методику был внесен в 30-е годы, когда были изданы фундаментальные научные труды основоположников со­ветской методики физики: И. И. Соколова, П. А. Знаменского, Д. Д. Галанина и др. Методика физики решала тогда сложные проблемы в свете постановлений ЦК партии о школе 5 сентября 1931 г., 25 августа 1932 г.: разработка систематического курса физику семилетней и средней школы, создание и введение первых советских стабильных учебников физики, повышение уровня об­щеобразовательных знаний учащихся и др.

В период развернутого строительства социализма в СССР (1938— 1958) заметно усилилась иссле­довательская работа по мето­дике физики. Большой вклад в ее развитие внесли сотрудники НИИ АПН РСФСР, НИИ со­юзных республик, кафедры пе­дагогических институтов и ИУУ. Перед совет­ской школой и методикой фи­зики стояли новые проблемы — улучшение практической подго­товки учащихся, проблема по­литехнического обучения в пре­подавании физики, связь обу­чения с жизнью, борьба с фор­мализмом в обучении и усиле­ние воспитания диалектико-материалистического мировоззре­ния, совершенствование школь­ных программ и учебников фи­зики для первой и второй ступени, разработка системы школь­ного физического эксперимента и др.

В третий период (1959 - 1989) советская методика физики интенсивно развивается в условиях научно-технической революции.

В свете Закона о школе советская методика физики в этот период решала важ­нейшие проблемы:

разработка нового содержания школьного курса физики, от­вечающего требованиям и достижениям науки и техники;

разработка новых учебных пособий и учебников физики для средней школы, отвечающих требованиям реформы содержания курса физики;

совершенствование урока физики и методов обучения в свете проблемы активизации познавательной деятельности учащихся и развивающего обучения;

разработка и внедрение технических средств обучения, совер­шенствование системы школьного физического эксперимента; разработка методики коммунистического воспитания, единст­ва воспитания и обучения в процессе обучения физике;

исследование наиболее важных тенденций в области препода­вания физики.

Охарактеризуем кратко вклад советской методики физики по главным направлениям ее исследований.


^ РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

На всех этапах развития советской школы в центре внимания методистов были проблемы совершенствования содержания фи­зического образования. Это выразилось в разработке учебных программ, учебников и методов обучения, отвечающих задачам и принципам советской школы. Характерным для советских про­грамм по физике явился отказ от радиального их построения, разработка концентрического и ступенчатого построения школь­ного курса. Но наиболее целесообразным оказалось двухступен­чатое построение изучения физики, которое постепенно вытеснило концентрическое и получило полное признание не только в СССР, но и в других социалистических странах. Поэтому оно является одним из завоеваний советской методики физики. Начало разра­ботки двухступенчатого построения программ в СССР положено проф. П. А. Знаменским. В составленной им в 1918 г. программе-минимум для единой трудовой школы курс физики второй ступе­ни обучения делился на две ступени. В программе приводился перечень вопросов теории, демонстраций и лабораторных работ, экскурсий и список литературы для учителя. Уже в этой первой программе-минимум по физике для единой трудовой школы I и II ступени, составленной П. А. Знаменским, были осуществлены главные методические принципы, получившие потом дальнейшее развитие: научность, систематичность, связь теории с практикой, ступенчатость построения школьного курса физики, усиление роли эксперимента и физической теории.

(К сожалению, о роли теории здесь говорилось только в программе второй ступени, курс первой ступени считался лишь экспериментальным.).

Примерные программы по физике для школы I—II ступени, изданные в 1921 г., были представлены в двух вариантах (пет­роградский и московский). Петроградский вариант, составлен­ный П. А. Знаменским, последовательно развивал идеи двухступенчатости и систематичности построения школьного курса физи­ки; московский вариант, составленный М. В. Вильборгом, отра­жал радиальное построение курса физики. В этом смысле пер­вый был шагом вперед, второй — возвращал к старой програм­ме, раскритикованной еще в дореволюционное время.

Возникшие два методических течения определили два принци­пиально различных направления в разработке содержания школьного курса. Однако первое из них, как прогрессивное явле­ние, победило и получило развитие, второе было отброшено. Радиальное построение, нарушавшее систему изложения материала, в известной мере породило тенденции, получившие отражение в программах ГУСа, которые культивировались в 20-х годах. Они нанесли вред развитию школьного курса физики и были отмене­ны в 30-х годах.

В «Тезисах» научно-педагогической секции ГУСа Наркомпроса изложены принципы, цели и задачи составления комплексных программ. Главное в них — попытка связать обучение и воспи­тание в советской школе с политикой партии. Это было тогда новое выражение принципа жизненности. Раньше он трактовался узко, как связь теории с трудом. «Новые» программы ГУСа при­званы были воспитать у детей сознательное отношение к окру­жающей жизни. Цели и задачи в них ставились правильные, а методы их практической реализации были ошибочными. Эти программы фактически вели к ликвидации физики и других учеб­ных предметов, поскольку терялось их самостоятельное значение, ибо весь учебный материал группировался вокруг «трех китов»: природа, общество, труд. «Система знаний, а не система предме­тов» — таким был один из основных исходных принципов комп­лексных программ ГУСа. На практике комплексный метод раз­рушил не только систему предметов, но и систему знаний, ибо первое неразрывно связано со вторым. Комплексные программы ГУСа по физике, изданные в 1925, 1927 и 1929 г., содержали отрывочные сведения, не связанные между собой, и не давали системы знаний по предмету. При этом явно переоценивалась универсальная роль исследовательского метода и недооценива­лись другие методы обучения. Программы же 1929—1930 гг., построенные по принципу «физико—техника», еще больше сни­жали роль физики как учебного предмета, отражали идеи теории отмирания школы, извращая идеи политехнического образования в советской школе. Все эти прагматические идеи, некритически заимствованные из буржуазной педагогики, привели к методиче­скому прожектерству в системе Наркомпросов и были осуждены как ошибочные в известных постановлениях партии от 5 сентября 1931 г. и 25 августа 1932 г. Эти постановления определили принципы и пути научной разработки систематических учебных программ для школы, форм и методов обучения в ней. Заметим, что в 1926 г. за сохранение систематического курса физики, уве­личение числа часов на его изучение и улучшение материальной базы физических кабинетов горячо выступил акад. О. Д. Хвольсон. А главным он считал пересмотр программ ГУСа с целью восстановления системы изучения курса физики в школе, моти­вируя это потребностью вузов. Идеи О. Д. Хвольсона нашли отражение при составлении систематических программ в 30-х го­дах. Заслуживает внимания также опыт рабфаков 20-х годов, в частности программа физики для рабфаков, составленная И. И. Соколовым.

При разработке систематических программ физики, начатой в 30-х годах, были учтены положительные стороны программ фи­зики для рабфаков, которые были свободны от пороков комплек­сов ГУСа, а также двухступенчатый вариант примерной прог­раммы физики 1921 г. Принципы, заложенные в программе 1921 г. (петроградский вариант), были дополнены задачами формирования диалектико-материалис преподавании.

После пяти лет работы по новой программе выявились ее достоинства и недостатки, изученные НИИ содержания и мето­дов обучения АПН СССР, методистами и учителями страны. Ре­зультаты были опубликованы в журнале «Физика в школе» и в трудах АПН СССР. Все это было учтено при разработке усо­вершенствованной программы по физике (1978—1980), которая введена в средней школе в 1981 г. Она составлена с учетом тре­бований о ликвидации перегрузки учебных программ. Новшеством в ней явилось определение межпредметных связей, требований к зна­ниям и умениям учащихся, введение норм оценок, усиление по­литехнической направленности и мировоззренческих вопросов, подбор современной методической литературы для учителей, некоторые уточнения в изложении отдельных тем. Во всех программах по физике, начиная с 30-х годов и кончая новейши­ми, сохранилось двухступенча­тое их построение с вытесне­нием концентризма. Теперь восьмилетняя школа потеряла самостоятельное значение, но ступенчатость и в новой про­грамме сохраняется (первая ступень — VI—VII классы, вторая —VIII—X классы).

При разработке нового со­держания школьного курса фи­зики выявились пути повыше­ния научного уровня его на основе фундаментальных тео­рий классической и современ­ной физики. Эта проблема бы­ла решена совместными уси­лиями ведущих ученых-физиков и методистов страны. Возник­шая новая тенденция в совет­ской методике физики — генерализация знаний на основе фунда­ментальных физических теорий — указывает направление для разгрузки курса физики. С 1967 г. были введены в средней школе факультативные курсы и спецшколы для углубленного изучения курса физики. Проблема совершенствования школьного физиче­ского образования неизбежно затрагивает и проблему учебни­ков, поскольку в них конкретно воплощается содержание учеб­ных программ. Развитие советских школьных учебников физики внесло заметный вклад в разработку проблем методики физики, содержания и методов обучения физике в средней школе. Мето­дическое значение учебника физики бесспорно. «В учебнике,— писал Л. И. Резников, — концентрируются все основные дости­жения разработки и содержания, и методов обучения»1.

В истории учебника физики в советской школе было несколь­ко этапов: а) использование и переиздание переработанных дореволюционных лучших учебников физики А. И. Бачинского, А. В. Цингера, Г. М. Григорьева и появление первого советского учебника Смирнова А. М. «Начальные сведения из физики» (1923); б) введение «рабочих книг по физике» и их разновидно­стей (1926—1930). Прообразом систематического советского учебника физики была «Рабочая книга по физике» (ч. 1—2), изданная в 1926 г. под ред. И. И. Соколова; в) применение пер­вых стабильных учебников физики и их переиздание (1933—1968);

г) наконец, создание новых ста­бильных учебников физики в связи с реформой физического образования в 60—70-х годах (1968—1973).

Первые стабильные учебни­ки по физике в нашей стране были созданы Г. И..Фалеевым и А. В. Перышкиным. В 1933 г. Г. И. Фалеев и А. В. Перышкин написали учебник физики для VI—VII классов, который применялся в школе в каче­стве стабильного до 1948 г., когда он был заменен учебни­ком А. В. Перышкина, Г. И. Фа­леева и В. В. Крауклиса. С 1959 г. был введен новый стабильный учебник физики для VI—VIII классов А. В. Пе­рышкина, Е. Я. Минченкова, В. В. Крауклиса и Г. К. Кар­пинского, который использовался в школах до 1 сентября 1968 г. Для VIII—X классов в 1933—1935 гг. был создан «Курс физики» Г. И. Фалеева и А. В. Перышкина. Ему на смену в 1938 г. был выпущен «Курс физики» И. И. Соколова, который применялся до 1954 г. В 1954 г. был выпущен учебник «Курс физики» А. В. Перышкина и А. В. Крауклиса для VIII класса и А. В. Пе­рышкина для IX—X классов (в создании -учебника IX класса принимал участие Н. П. Суворов). Все эти учебники соответст­вовали учебным программам, отражали методические идеи, зало­женные в программах; материал в стабильных учебниках изла­гался доступно и интересно, с широким применением эксперимен­та, понятия и законы физики раскрывались четко. Но в этих учебниках изложение некоторых важных вопросов теории отста­вало от развития современной физики.

В 1964 г. учебники для старших классов были дополнены но­выми главами — об ультразвуке, искусственных спутниках Зем­ли, невесомости и перегрузках, физических свойствах полимеров (ч. II, 1964), о международной системе единиц при изучении электричества, об электрических свойствах полупроводников, о магнитных свойствах вещества и магнитных материалов, об уско­рителях заряженных частиц, энергии связи, атомной энергии и ее использовании* введена глава «Физика и технический прог­ресс»* (ч. III, 1964). В таком виде учебники применялись до перехода на новое содержание. Но эти меры не решили проблему современного школьного учебника.

В связи с введением новых программ по физике в 60—70-х го­дах потребовалось создать принципиально новые школьные учеб­ники, полнее отвечающие требованиям современной физики и ме­тодики обучения. Такими учебниками явились сначала новые учебные пособия, а потом стабильные учебники А. В. Перышкина, Н.А. Родиной «Физика-6» и «Физика-7», И. К. Кикоина, А. К. Кикоина «Физика-8», Г. Я. Мякишева, Б. Б. Буховцева «Физика-10», Б. Б. Буховцева и др. «Физика-9». Их содержание соответствовало новой программе по физике для VI—X классов. В них дано более современное и глубокое изложение материала, усилена роль теории, точнее раскрываются физические явления, понятия и законы. Наряду с этим издавались пробные и экспе­риментальные учебники физики, содержащие новые идеи. В связи с введением усовершенствованных программ стабильные учеб­ники физики вновь перерабатывались. В настоящее время проб­лема школьного учебника физики, несмотря на достигнутые успе­хи, не получила завершения и требует дальнейшего исследо­вания.

В истории методики физики в СССР большое место занимает разработка форм и методов обучения в свете задач советской средней школы. Основной формой организации учебной работы в советской школе был и остается урок. (Только в 1925—1930 гг. роль его фактически игнорировалась.) Однако содержание урока в советской школе коренным образом отличается от урока в бур­жуазной школе.

Уроки в советской школе приобрели образовательную, воспи­тательную и развивающую функции.

Советские методисты-физики внесли весомый вклад в совер­шенствование структуры и методики уроков физики различных типов, их классификацию; одновременно с этим разрабатывались новые формы уроков (проблемный урок, урок-конференция, урок-экскурсия, урок-семинар, обобщающий урок, занятия фи­зического практикума).

Методы обучения физике в советской школе развивались и совершенствовались в соответствии с задачами и содержанием образования. Главные усилия и достижения касаются разработ­ки совокупности методов и приемов активизации познавательной деятельности учащихся, развития их логического мышления, применения наглядных средств и практических работ, различ­ных видов самостоятельных и творческих работ учащихся, при­менения системы школьного физического эксперимента и др.

В СССР создана новая материальная база и разработано типовое оборудование, необходимые для постановки преподава­ния физики в школе на высоком научно-методическом уровне. Большим вкладом в это дело явилась разработка системы школь­ного физического эксперимента, которая внедрена в практику преподавания и получила научное обоснование в методической литературе и исследованиях. По оценке академика П. Л. Капицы, «это хорошая с