Реферат: Лиц с нарушениями речи

 ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ


Это научная дисциплина, изучающая особенности развития психических функций у детей с нарушениями речи или распад психических функций у взрослых с нарушениями речи, изучает место этих нарушений в структуре дефекта, учитывает психокоррекционные методики в логопедической работе.

 лиц с нарушениями речи так же называлась: лого, сурдо, логопато.  лиц с нарушениями речи изучают логопеды. Речь помогает в формировании ВПФ. ВПФ опосредуются речью. В следствие нарушения речи страдает формирование ВПФ.


^ ПРЕДМЕТ: особенности развития и распада функций у лиц с речевой патологией.

ЦЕЛЬ: выявить или изучить структуру неречевого нарушения и разработать систему психокоррекционной работы с этими лицами.

^ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Изучение особенностей развития психических функций у детей, а у взрослых – особенности распада психических функций.

Разработка методов исследования психических функций у лиц с нарушениями речи.

Определение, как речевое нарушение влияет на развитие деятельности, формирование личности, поведение. Прослеживается взаимосвязь деятельности и речи общения (зависят от социума).

Разработка методов психокоррекционной работы в системе логопедической коррекции.



^ СВЯЗЬ  ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ С ДР. НАУКАМИ



медико-биологический блок:

Нейрофизиология (изучает строение ВПФ и функционирование)

Нейро (каким образом функционируют структуры ЦНС для обеспечения сложной психической деятельности).

Психолого-педагогический блок:

Общая и специальная , психодиагностика (дают общие и специальные знания, методы).

Логопедия (знания о речевой патологии; дает методы коррекции речевого нарушения).



^ ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РОССИИ

Логопедическую помощь оказывают в учреждениях системы просвещения и системы здравоохранения. В любом возрасте оказывается логопедическая помощь.

Учреждения системы просвещения:

Детские сады.

Существуют логопедические группы в массовых детских садах, также существуют специальные детские сады.

- В речевые группы принимаются дети, у которых только речевое

нарушение, которым нужна помощь логопеда.

- В речевые детские сады принимаются дети с речевыми

нарушениями, которые требуют комплексной коррекции.

С этими детьми работают: специальный психолог, специальный

педагог, детей наблюдает психоневролог, организуются

специальные кабинеты массажа, физиотерапия. Для таких детей

организуется специальный режим: речевой, охранительный. С

этими детьми помимо коррекционной работы проводится

воспитательная и образовательная работы.


2. Школа.

Специальные логопедические кабинеты или пункты при массовых школах. В этом кабинете работает только логопед.

В речевые школы принимаются дети с таким нарушением речи, которое мешает овладеть школьной программой в обычных условиях обучения. В эти школы принимаются с тяжелым нарушением речи, они нуждаются в комплексной коррекционной помощи (логопеды, психологи). Дети обучаются по программе массовой школы, но программа адаптирована, видоизменена. Логопед сам обучает детей.


Учреждения здравоохранения:

- Поликлиника: логопедические кабинеты

- Речевые стационары и полустационары психоневрологической

клиники.

Поступают лица с речевой патологией, которым необходима

сложная диагностика, которым необходимо лечение.


Задача психолога с разными возрастными группами:

дошкольники – методика исследования: выбор и адаптация методик.

- изучение особенностей психического развития детей с речевой патологией, первичный или вторичный дефект, спонтанное и направленное развитие, разработать методики психокоррекционной работы.

школьники:

определение готовности к школьному обучению (ведущие слабые анализаторы, разработать индивидуальный план обучения, программы обучения).

Профилактическая работа, которую необходимо проводить в период возрастных кризисов.

Развитие деятельности, общения

При необходимости логопедической помощи направить к логопеду.

подростковый возраст:

профилактика рецидивов, обострений.

Следить за развитием личности и своевременно проводить психокоррекционную работу.

Помощь в профориентации подростка.

взрослые:

восстановление нарушенных психических функций и социальная реабилитация больного.


Литература:

Основы логопедии под ред. Волковой.

Основы логопедии Филичева, Чиркина, Чивилева.

Практикум по  лиц с нарушениями речи Виноградова и Волкова.


Логопедия – наука о нарушениях речи, о методах их выявления, преодоления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Изучает причины нарушения, симптоматику речевых расстройств, механизмы речевого нарушения (функционирование систем в условиях патологии), течение речевого расстройства, структуру нарушения, методы коррекционной работы.

В конце 19 века педагоги стали интересоваться речевой патологией. В начале 20 века из медицины ответвляется дисциплина, которая занимается речевой патологией. А также из спец выделяется  лиц с нарушениями речи. Т.о. на стыке двух наук образовалась  лиц с нарушениями речи.

^ РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Речь – явление физиологическое, социальное (речь возникает только в социуме).

В речи человек испытывает универсальную систему – язык.

Речь рассматривается с а) анатомо-физиологической б) психологической позиции и с позиции в) психолингвистики.

А) С анатомо-физиологической позиции – речевое развитие связано с развитием ЦНС. Периоды связаны с фазами созревания ЦН субстрата.

От рождения до года – развивается и созревает моторная сфера.

С 6 месяцев движения становятся целенаправленными – синергии.

В 1 год ребенок начинает ходить – развитие двуногой локомодации, следовательно большее познание окружающего и след-но больший толчок в развитии речи.

От 1 года до 3 лет – созревают корневые отделы (которые управляют моторикой), следовательно движения совершенствуются и след-но удовлетворяется любопытство – это дает возможность развитию наглядно-образному мышлению (что является базой для развития речи).

От 3 до 7 лет – дозревают третичные зоны коры головного мозга и совершенствуется раннее созревание.

6 – 7 лет – младший школьный возраст.

Б) С позиции психолингвистики рассматриваются особенности усвоения родного языка.

Доязыковой период (от рождения до 8 месяцев) – период гуления и лепета – это социальные голосовые реакции ребенка, направленные на общение с человеком. С возрастом они пропадают.

Гуление возникает около 2 месяцев. Представляет собой голосовые фонации (голосообразование). Состав этих голосовых реакций – вокализация – преобладают гласные звуки. Особенность заключается в том, что ребенок звук не произносит, а артикулирует. Звуки ребенка диффузны, размыты, в этих звуках можно увидеть сходства с различными языками. Лепет возникает в 3,5 – 4 месяца. В отличии от гуления имеет слоговые фонации. В лепете звуки обретают характеристики того общества, в котором ребенок растет. В лепете ребенок тоже артикулирует звуки (это еще двигательная активность). Звуки многообразны. В лепете присутствуют почти все звуки родного языка. В лепете присутствуют звуки, которые характерны для других языков. Звуки окружающей действительности для речи не характерны.

От 1 года до 2 лет – период усвоения слов и первых фраз. Ребенок первыми словами не называет явление или объект, а использует их для выражения просьбы, первые слова выполняют функцию глагола и предиката. Слова-фразы, слова-предложения. Особенности первых слов: эти слова носят ситуативный характер. Особенность психического развития приводит к тому, что значение первых слов непомерно сужается или наоборот непомерно расширение. Гипо- и гипергенерализация. Вслед за появлением первых слов примерно в 1,3 – 1,5 года появляется первая двухсловная фраза. Эти фразы не имеют грамматического оформления. Понять ребенка вне ситуации очень сложно, т.к. фразы носят ситуативный характер. В дальнейшем в первых двухсловных фразах происходит разделение слов на опорное и переменное. Быстро начинает увеличиваться рост двухсловных предложений, увеличивается количество слов в предложении.

От 2 до 3 лет – В это период ребенок усваивает грамматику языка. К двум годам количество слов в предложении возрастает, а построенное предложение остается: опорное слово + неглавные слова, опорное слово стоит в конце. (линейное построение). Возникают грамматические категории – связь слов в предложении. Развитие системы словоизменения связано с когнитивным развитием ребенка, а также с развитием словаря. Не все грамматические категории ребенок усваивает сразу. Усвоение происходит в определенной последовательности. Раньше всего ребенок усваивает изменение существительных с помощью окончаний ( напр.: ед. и мн. число существительных). Позже всего усваивает ребенок род существительного, склонение. Предложение и речь ребенка начинают быть понятными вне ситуации, следовательно эта речь становится контекстной, которая является основной для внутренней речи, и следовательно вербального мышления. К 3 годам ребенок усваивает систему языка. Ребенок усваивает норму языка и культуру речи после 3-х лет. Если нет – патология.

Период от 3 до 5 лет – Закладывается контекстная фаза речи, ребенок учится речевому взаимодействию с партнером, давать отсроченные речевые реакции. В этот период формируется словарь языка. Система словообразования (изменение слов с помощью приставки и суффикса). Детские словообразовательные инновации – все является деталями речи, но отсутствуют в языке. Инновации бывают: а) понимание слов б) инновации продуцирования слов. Эти явления говорят о том, что ребенок усваивает элементы языка, следовательно это ступенька к тому, что ребенок будет усваивать норму языка. Инновации появляются у всех детей. Детские инновации говорят о несовершенстве языковой системы. Ребенок раньше усваивает общие правила, а частные правила могут усваиваться на протяжении всей жизни.



^ 2 ЛЕКЦИЯ – 10.09.03



Период от 5 до 7 лет – Ребенок усваивает норму языка. Этот период, когда ребенок начинает овладевать связным текстом, т.е. ребенок может высказать свою мысль серией высказываний, но они не совершенны. Ребенок излагает события в той последовательности, в которой они есть, он не может перестраивать события. Способность излагать мысли подробно говорит о формировании вербально логического мышления.

В) Психологическая классификация. Развитие речи тесно связано с развитием общения и ведущей деятельности. Эту классификацию выделила Лисина:

Ситуативно-личностная фаза общения и ведущей деятельности. От 2 до 6 месяцев. Ребенок ждет от взрослого доброжелательное внимание. Поведение ребенка направлено на удовлетворение этой потребности. В этот период возникают первые голосовые реакции, обращенные на общение со взрослым (гуление и лепет). По характеру гуление и лепет могут определить нарушение речевого развития.

^ Признаки дизонтогенеза:

а) позднее появление гуления и лепета (если социальные условия нормальные),

б) однообразное гуление и лепет,

в) бедное интонирование гуления и лепета,

г) гуление и лепет могут пропасть, а вербальная речь не появляется (у глухих), следовательно нужна помощь логопеда, чем раньше начать помощь, тем она будет эффективнее.

Ситуативно-деловая фаза общения - в этой фазе развивается деятельность предметно-манипулятивная. От 6 месяцев до 3 лет. В 6 месяцев ребенок садится, активно манипулирует предметами. Берет предметы в руки: ощущает фактуру, вес, величину и т.д., следовательно у ребенка возникают познавательные интересы. Манипуляция с различными предметами способствует складыванию определенных образов, ребенок начинает понимать, классифицировать предметы. Начинает развиваться невербальное мышление. Подражание взрослым. Прежняя потребность к ласковому отношению сохраняется. Ребенок не может находится рядом со взрослым, ему нужно, чтобы взрослый участвовал во всех делах малыша. Действия взрослого: похвала, упрек, помощь помогает ребенку овладеть действиями с предметами, получать полную картину предметного мира. Возникает вербальная речь, возникает обозначение словом. Первоначально у ребенка развивается импрессивная речь (пассивное понимание), т.е. ребенок понимает, что говорят ему взрослые, а затем появляется экспрессивная речь – процесс говорения. Благодаря развитию предметной деятельности начинает развиваться словарь и у ребенка появляются первые слова. Совершенствуется моторика ребенка: начинает ходить; увеличиваются операции действия с предметами; появляется выразительное действие не одним словом, а несколькими. Т.о. появляется двухсловная фраза. Совершенствуются способы удовлетворения любопытства, появляется потребность к удовлетворению большего количества слов, следовательно формируется грамматика. Развитие фразы, грамматики связано с когнитивным развитием ребенка. Для усвоения смысла слова ребенку необходимо выделять из предметов признаки. Овладение смыслом слова у ребенка возникает к 1,5 годам. После усвоения семантики начинается быстрый рост словаря. К 3 годам ребенок усваивает систему языка.

Внеситуативно-деловая фаза общения – формируется игровая деятельность. Длиться с 3 до 5 лет. В этот период основными для ребенка являются познавательные интересы. Ребенка интересуют предметы и явления, которые находятся за пределами наблюдения. Возраст «почемучек», ребенка интересуют явления природы и т.д. Взрослый для ребенка является источником информации. Речь – основное средство общения. Если идет нарушение развития речи, то внеситуативно-деловая фаза общения возникнуть не может. Предметом познания является и сам язык, следовательно ребенок выделяет в языке части, из которого он состоит и начинается словообразование, инновации.

Внеситуативно-личностная фаза общения, сюжетно-ролевая игра – ведущий тип деятельности. С 5 до 7 лет. Ребенка интересует не мир вещей, а мир людей, их взаимоотношения. Меняется отношение к взрослому: ребенка интересует оценка взрослого. Если ребенок не владеет фразовой речью, если он не может планировать свое высказывание, следовательно он не может высказать выражение в сюжетно-ролевой игре. В сюжетно-ролевой игре ребенок учится соподчинению, а если ребенок не научится этому, то следовательно он не получит знаний, т.к. в школе нужно соподчинение. В школе ребенок овладевает письменной речью.


^ УСЛОВИЯ НОРМАЛЬНОГО ОНТОГЕНЕЗА


психическое и соматическое здоровье ребенка.

Нормальный слух и зрение.

Достаточная психическая активность.

Потребность в речевом общении.

Полноценное речевое окружение.

Нормальные умственные способности.


^ РЕЧЕВАЯ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА


СТРОЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ


Речь – поздно приобрелась в онтогенезе и филогенезе. При неблагоприятных факторах речь нарушается в первую очередь. Под нормой речи принято понимать общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности психофизиологические механизмы речи сохранны.

Нарушение речи – отклонение в речи говорящего от языковой нормы, которая принята в данном языковом обществе и обусловлено рас-м нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

В структуре речевой функциональной системы выделяются:

психолингвистическая структура речевой функциональной системы:

импрессивная речь – понимание, пассивная речь

экспрессивная речь – говорение, активная речь.

И импрессивная и экспрессивная речь может быть устной и письменной: импрессивная письменная – чтение, экспрессивная письменная – письмо.

В устную речь входит вербальная или словесная речь и невербальная речь или паралингвистические средства.

Вербальная речь представляет собой систему языка, которая имеет свое строение. Выделяется:

фонетическая система, которая имеет сложное строение – система звуков (фонем), (т.к. звук произносимый у него есть свои характеристики, артикулируемый звук – артикумма. Звук мы пишем – соотносим его с определенной буквой – кинема, слышимый звук – фонема).

^ Лексическая система языка имеет также сложное строение. Слова в лексиконе располагаются по группам, которые называются семантическими = ассоциативные поля. Фонетическая связь – слова связаны по звукам. А также слова могут быть связаны по признакам. Одно и то же слово может находится в разных ассоциативных полях.

^ Морфологическая система – система словообразования и словоизменения. Эта система объединяет, классифицирует словообразующие элементы: приставка, суффикс, корень, окончание.

Синтаксическая система – система связи слов в предложении, предложений в образцы, образцы – в тексты, тексты в главы и т.д.


Невербальные средства:

пантомимика (мимика, взгляд, жесты, осанка и т.д.)

просодические средства (интонация, тон, высота голоса, акценты и т.д.)

звуковые жесты (ага, у-у и т.д.)

Невербальные средства бывают информативнее, чем вербальные. В зависимости от интонации, мимики и т.д. будет меняться смысл слов.

Письменная речь является вторичной устно… Письменная речь имеет языковое выражение. Письменная речь требует хорошей языковой подготовки.


2. анатомо-физиологическая структура. Ее основу составляет деятельность периферической нервной системы и ЦНС. Речевая система условно делится на 2 отдела:

центральный – регулирующий периферическую нервную систему.

Исполнительный – органы артикуляции, дыхания, голосообразования.

В строении периферической нервной системе выделяются 3 блока:

стволовые структуры: средний мозг, продолговатый мозг и т.д.

задняя кора больших полушарий – гностический отдел.

Передняя кора.

Они выделяются, т.к. имеют разное функциональное значение.

В коре головного мозга выделяются:

первичные зоны – связаны с анализатором.

Вторичные зоны – интегрируют сигналы определенной модальности.

Третичные зоны – объединяет сигналы разной модальности.

Основные первичные зоны:

моторная (посылает двигательный сигнал) и сенсорная (принимает сигнал) зона. Нижняя треть моторной и сенсорной зоны –язык, губы, гортань – голосообразование. При поражении первичных зон наступает паралич (двусторонний), парез (односторонний). Этот паралич называется центральным – спастический с повышением мышечного тонуса.

Височная зона – прием и обработка акустических сигналов. При поражениях возникает глухота.

Первичная зрительная зона – видит зрительный объект целиком. Если поражается, то пропадает часть зрительного объекта – избирательная слепота.

Вторичные зоны:

премоторная зона (нижняя треть) – формируются артикуляционные программы. Движения должны быть автоматическими. Лурия назвал это кинетической мелодией. При их распаде нарушается последовательность звуков, повторы = персеверации.

Зона Брока – нарушение переключения при произнесении слов и фраз.

Постцентральная зона (нижняя треть имеет отношение к речи) – отвечает за формирование и сохранение артикуляционного праксиса. Эффективная моторная афазия.

Артикуляционные образы = коды – откладываются в памяти, сохраняются и используются в процессе речи. Движения должны быть автоматизированными, слаженными.

При поражении постцентральной области код распадается, следовательно возникают остановки, повторы. Это все лежит в основе афферентной моторной афазии.


^ Левое полушарие височной доли

Зона Вернике – рече-звуковая зона, является вторичной звуковой зоной. Поступает сигнал, который соотносится с речью человека. В этой зоне сигнал принимается, сличается с другими звуками, классифицируется, опознается, сохраняется и выбирается тот или иной звук.

Каждый звукокомплекс соотносится с семантикой (напр.: Монголия – магнолия; крыса – крыша и т.д.)

При поражении этой зоны человек не будет понимать речь, ему будет казаться, что люди говорят на другом языке – в тяжелом случае, в легком случае – не может понять отдельные слова. Лежит в основе сенсорной афазии. Эта зона может быть разрушена изначально. Сенсорная алалия (ребенок слышит звук, но не реагирует на него).


^ Третичные зоны = зоны «прикрытия» - оперируют со словами и символами.

третичные зоны задней коры. Ассоциативные связи, образ. Участвуют в организации словаря, выбор нужного слова в процессе речевой деятельности, выбор определенных морфологических структур, их сличение (брат отца). Гностические зоны осуществляют временный пространственный анализ и синтез. При поражении третичных зон будут происходить забывания слов, понимание сложных конструкций. Лежит в основе амнестической афазии.

Третичные лобные зоны – осуществляется программирование нашей деятельности (речевой). Система мотивов  постановка цели  создание программы для выражения мысли  выбор слов и т.д. Подкорковые структуры снабжают кору активностью, энергией. Осуществляют хорошо упроченные автоматизированные движения, в том числе, и речь. Подкорковые образования контролируют речь, создают необходимый тонус для осуществления движений. При поражении этих структур – экстрапирамидная система, происходит нарушение регуляции тонуса мышц, следовательно не будет движений. Тонус переменный: то  (человек вялый, речь замедленная), то  (речь становится невозможной, появляются гиперкинезы, насильственное открывание рта и т.д., человек не может ничего сказать – это называется дизартрией, часто у детей с ДЦП).


^ Ствол мозга - ядра черепно-мозговых нервов. От ядер черепно-мозговых нервов отходит нервный путь, который связывает ядро с органом. Различается: чувствительные (проводят информацию) и двигательные (получают) ядра. Всего 12 пар ядер. К речи относится 5 пар. Это:

троичный нерв – пятая пара (иннервирует нижнюю челюсть);

лицевой нерв – седьмая пара;

блуждающий нерв – девятая пара;

языкоглоточный – десятая пара;

подъязычный нерв – 11-я пара (мышцы языка).

При поражении появляется вялый = бульбарный паралич (прерывается рефлекторная дуга, теряется чувствительность, мышцы становятся мягкими, следовательно человек не может произнести звук. В зависимости от того, что поражено – такое и нарушение. Это нарушение лежит в основе бульбарной дизартрии.


^ 3 ЛЕКЦИЯ – 11.09.03.


ПЕРИФЕРИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ АППАРАТ

Состоит из: дыхательного, голосового и артикуляционного отдела.


Дыхательный отдел – является энергетическим центром речи (колебания воздуха воспринимаются как звуки речи).

Состоит из: легкие, бронхи, трахея, межреберные мышцы, диафрагма.

Речевое дыхание = фонационное дыхание отличается от естественно физиологического акта. Если в естественном физиологическом акте фаза вдоха и выдоха одинаковые, то для того, чтобы совершить речевую конструкцию этого недостаточно. Фаза выдоха должна превосходить во много раз фазу вдоха. У дошкольников выдох  5 секунд – это соответствует фразе из 5-6 слов. У взрослого речевой выдох длиться 7 секунд  2. Если речевое дыхание больше 5 секунд, то изменяется речь: человек часто делает паузы, шумный вдох, речь запыхавшегося человека.

Различают несколько типов речевого дыхания:

диафрагмальный – при этом работают мышцы диафрагмы. Во время вдоха купол диафрагмы опускается и увеличивается объем легких и идет вдох. Фаза выдоха: диафрагма сокращает купол, поднимается и сужается объем грудной клетки. При диафрагменном дыхании можно добиться самого большого по продолжительности речевого выдоха (ставится певцам, актерам).

^ Диафрагмально-грудное дыхание – смешанный тип дыхания. У взрослых людей. Принимают участие и мышцы диафрагмы и межреберные мышцы грудной клетки. Опускается диафрагма, сокращаются мышцы, которые расширяют нижнюю часть грудной клетки.

^ Грудное дыхание – у детского дошкольного возраста. Работают только мышцы грудной клетки. Акт вдоха: сокращаются межреберные мышцы и грудная клетка раздвигается в стороны. Выдох: сокращаются мышцы, которые сужают грудную клетку.

Последующие типы дыхания неблагоприятны для речи:

^ Верхне-грудное дыхание (в 17, 18, 19 веках у девочек в корсетах). Работают межреберные мышцы верхней части грудной клетки, следовательно грудная клетка расширяется не вся, только вздымается ее верхняя часть, следовательно объем воздуха недостаточен и недостаточность выдыхаемого воздуха, и могут быть частые обмороки.

^ Ключичное дыхание – работают мышцы верхнего плечевого пояса. При вдохе: сокращаются мышцы, которые поднимают ключицы и плечи вверх. Выдох: сокращаются мышцы, которые опускают ключицы и плечи вниз. Объем вдыхаемого воздуха маленький.


2. ^ Голосовой отдел – представлен гортанью. Гортань состоит из множества хрящей, которые имеют подвижное соединение; множество наружных и внутренних мышц, которые идут в разных направлениях  гортань подвижна  гортань может изменять свою форму. Это необходимо для процесса голосообразования. Среди мышц гортани есть пара мышц, которые имеют особое значение в голосообразовании: это голосовая мышца = голосовая складка. Одним концом голосовая мышца прикрепляется к щитовидному хрящу, другим концом к черпаловидному хрящу. Особенность в том, что к щитовидному хрящу присоединяется в одном месте, а к черпаловидному – в двух местах, т.е. голосовая мышца имеет форму треугольника. Если посмотреть на гортань в фронтальном разрезе, то она имеет форму песочных часов в самом узком месте находится голосовая складка. При фонации черпаловидные концы смыкаются и голосовые складки смыкаются.

^ Как образуется голос: воздушный поток идет через бронхи, трахеи и встречаются сомкнутые голосовые складки, движение воздуха раздвигает в стороны и частички воздуха выходят. Благодаря эластичности голосовых мышц они опять смыкаются, а воздух начинает давить, они опять раздвигаются и т.д. Благодаря тому, что воздух выходит малыми порциями, мы слышим колебания воздушных частиц, и эти колебания слух принимает как звук человеческого голоса. Голос имеет характеристики:

Сила голоса = громкость – зависит от давления воздушной струи,

от объема выдыхаемого воздуха. Чем сильнее давит струя, тем

звук голоса громче.

Высота голоса = модуляция – зависит от величины колеблющихся частей голосовых складок. Чем меньше величина голосовых складок, тем выше звук голоса. Чем больше гортань, голосовые складки, тем ниже голос.

Тембр голоса – индивидуальная окраска голоса. Окраска голоса происходит в резонаторных полостях. Окраска голоса зависит от анатомического строения этих полостей. При патологии голоса, при поражении органов голос может отсутствовать (при тяжких поражениях)  устная речь невозможна  страдает коммуникация  изменение поведения человека  изменение личности больного. Если поражение менее тяжелое, то нарушается сила, высота, тембр. Высота голоса дает интонационные оттенки. Если нарушается, то происходит нарушение целостного понятия речи. Нарушение голоса влияет на понимание речи.



3. ^ Артикуляционный отдел – различает подвижные (губы, щеки, язык, нижняя челюсть, мягкое небо, глотка) и неподвижные органы (верхняя челюсть, зубы, твердое небо, альвеолы, альвеолярный отросток). В целом артикуляционный отдел имеет 3 полости: ротовая полость, носовая полость, глотка резонаторская полость. Здесь звук получает свою окончательную окраску и громкость.

Особенности строения глотки человека: она соединена с носовой полостью и ротовой полостью, поэтому называют ротоглотка и носоглотка  возможно изменить эту полость, глотка может расширяться, сужаться и т.д.  изменяется объем резонаторной полости. Чем больше объем резонаторной полости, тем больше звук. При артикуляции подвижные и неподвижные части ротовой полости образуют между собой смычки, проходы, щели (разной конфигурации). При поражении органов ротовой полости: нарушение нормального образования смычек, проходов, щелей. При поражении носовой полости, глотки будет страдать тембр голоса. При поражении мышц гортани голос будет звучать сдавлено.


^ ЭТИОЛОГИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ


Причины речевых нарушений объединяют в 3 группы:

эндогенные

экзогенные

соц.-психологические

Могут быть самостоятельными, а могут действовать в комплексе. Одна и та же причина может вызвать разные расстройства. Одна и та же причина может вызвать расстройства разной степени тяжести. Это зависит от времени ……….. и от продолжительности …….. Наиболее вредоносное влияние эти причины оказывают в критические периоды развития речи ребенка.

Критические периоды:

от рождения до 1 года (премоторное созревание, развитие восприятия)

от 1 до 2 лет = 14 – 18 месяцев (созревание вторичных речевых зон: зоны Брока и Вернике).

3 года (психологический кризис, развитие речи)

Если в это время действует вредный фактор, то происходит нарушение нормального языка, а не структуры. – заикание.

6 –7 лет. Вредоносные факторы, которые действуют в это время, обостряют речевое нарушение. Может быть рецидив речевого нарушения. Возникновение дополнительных речевых нарушений.

Пубертатный период. Усиливает симптоматику, могут появляться вторичные симптомы, связанные с личностью, поведением.


Пренатальный период – ^ 1-й триместр: закладка органов. Если вредный фактор действует в это период нарушается нормальное анатомическое развитие ребенка  возникают тяжелые уродства. 2-й триместр: развиваются древние структуры головного мозга. Если вредный фактор в этот период, то нарушается формирование этих структур, нарушение двигательных актов центрального характера, например, дизартрии. 3-й триместр: развитие клеток коры головного мозга. Если вредный фактор действует в этот период, то идет разрушение клеток коры  страдает высшая символическая деятельность, освоение языка.


^ ЭНДОГЕННЫЕ ПРИЧИНЫ

Наследственность: передача ненормальных генов, особенности протекания нервных процессов, особенности темперамента, характера. В этом случае наследственность является фоном + какая-то причина может привести к психическому нарушению,  нарушение речи. Наследственное нервное заболевание: например, дисплазия ядер черепно-мозговых нервов.


^ ЭКЗОГЕННЫЕ ПРИЧИНЫ


Условно делятся на:

органические

функциональные

Органические: разрушают ткань ЦНС и периферической НС и разрушают нормальное строение периферического речевого анализатора.

Функциональные: анатомически органы в порядке, но они изменяют нейродинамику (отправление функций). Не возникает своевременное возбуждение или торможение нервных клеток,  это отражается на функциях.

Разделение этих причин условное, т.к. одна и та же причина может быть как органической, так и функциональной.

Нервная система может ослабить нейроинфекции, родовые травмы.


^ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ


Неправильная речевая среда (т.к. речь развивается по подражанию, то если в среде наблюдается речевая патология, ребенок может принять ее за эталон,  неправильное оформление речевого высказывания).

Эмоциональная депривация (эмоциональная холодность родителей, неумение общаться с ребенком приводит к тому, что у ребенка не возникает потребности к речевому общению,  речь не развивается).

Неправильное воспитание ребенка в семье, (конфликты в семье):

вседозволенность приводит к тому, что ребенок чувствует свою неповторимость, исключительность,  в контакте со сверстниками ведет себя также, а тек как сверстники этого не принимают, то может быть ослабление нервной системы, это может привести к заиканию.

Авторитарное воспитание: ребенка хотят научить всему, что ведет к перегрузкам. Родители добиваются, чтобы ребенок показал высокие результаты во всех делах,  ребенок находится в постоянном напряжении,  возникает нервный срыв, который часто вызывает срыв речевой деятельности.

Разные требования, которые предъявляют ребенку в семье,  срыв нервной системы.

Неправильное воспитание речи:

Взрослые начинают говорить удобным языком для малыша (сюсюканье),  ребенок не получает речевой материал, образец языкового материала.

Усложнение речевого материала. Речевой материал, который не соответствует возрасту ребенка.  нервный срыв, который приводит к нарушению речевой деятельности.

Родители не обращают внимание на речь ребенка, не поправляют его. Например: ребенок говорит очень быстро, эта привычка может закрепиться и привести в речевое нарушение.

При анализе этиологии речевых нарушений оценивается:

А. Совместимость причин.

Б. Время воздействия причин и продолжительность действия.

В. Определение органических причин или функциональных.


^ ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ


В настоящее время в России действуют 2 классификации речевых нарушений:

клинико-педагогическая классификация – направлена на коррекцию. Обращает внимание логопеда на то, что должно стать предметом коррекционной работы. Этой классификацией пользуется логопед.

Психолого-педагогическая классификация – создана для нужд образования, системы просвещения. Действует только в системе просвещения. Логопед исправляет речевой дефект, а в школе их необходимо обучать и воспитывать.


^ ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ ПО КЛИНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ


Дисфония, афония – отсутствие или расстройство фонации в следствие патологического изменения голосового аппарата. Нарушение может быть органическим или функциональным. Может быть центральное поражение (нарушаются участки, структуры мозга, проводящие пути, которые отвечают за голосообразование), может быть периферическое (отвечает за голосообразование). Может возникнуть у детей и у взрослых. Может быть самостоятельным расстройством, может входить как симптом других речевых нарушений. Афония – отсутствие голоса: наблюдается при удалении гортани, вследствие сужения гортани. Дисфония – расстройство голоса: нарушение силы, высоты и тембра голоса. Голос может слабым или резким, монотонным, сиплым, хриплым, квакающим. Сопряжено с появлением психических симптомов. Возникает у ораторов, певцов, актеров,  смена профессии; стесняются своего голоса.  появляется множество психических симптомов: изменение поведения.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи. Проявляется в замедленной реализации артикуляторной речевой программы. В норме человек произносит от 8 до 12 звуков в секунду, замедленный темп: 1-2 звука в секунду. Это центрально обусловленное нарушение, часто имеет органический характер. Может быть изолированы, но встречается вредно. Чаще входит в симптомокомплекс других речевых нарушений и нервно-психических нарушений. Брадилалия часто сочетается с брадикинезией (замедленные движения).

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи. Ускоренная реализация речевой программы. Произнесение 30-40 звуков в минуту. Центрально обусловленное нарушение; может быть и органическим, и функциональным. Возникают трудности при общении, в воспроизведении речи. Нарушается построение фразы: больной может недоговаривать слово, могут быть паузы, больной еще не сказал одну мысль уже перескакивает на другую. Чаще всего на свой быстрый темп речи не обращает внимание. Тахилалия может перейти в заикание.

Заикание – нарушение ритмической организации речи, которая обуславливается судорожным состоянием мышц речевого а