Реферат: Образовательные программы педагогика и психология 2009/10 учебный год Выпуск 2 воронеж 2009

ВОРОНЕЖСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ


КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ,
СОЦИАЛЬНОЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ


УТВЕРЖДАЮ




Ректор ВОИПКиПРО

__________________


Профессор Ю.А. Савинков


« 31 » 12 2009 год


Дополнительные профессиональные

образовательные программы


ПЕДАГОГИКА

И ПСИХОЛОГИЯ


2009/10 учебный год


Выпуск 2


ВОРОНЕЖ 2009




УДК 37.015

ББК 88.8

Д68


Ответственный редактор

Г.И. Веденеева




Д68

Дополнительные профессиональные образовательные программы: Педагогика и психология. 2009/10 уч. год. –
Выпуск 2. – Воронеж : ВОИПКиПРО, 2009. – 189 с.



Дополнительные профессиональные образовательные программы для повышения квалификации педагогов и психологов образовательных учреждений всех типов и видов отражают современные подходы к формированию содержания общего образования и составлены на основе требований действующего государственного образовательного стандарта.

Программы составлены на модульной основе и предполагают возможность выбора педагогами и психологами образовательных учреждений всех типов и видов модулей и блоков для включения их в учебно-тематический план курсов повышения квалификации.

Используются со второго семестра 2009/10 учебного года.


Печатается по решению кафедры педагогической психологии, социальной и коррекционной педагогики ВОИПКиПРО.


УДК 37.015

ББК 88.8


ã ВОИПКиПРО, 2009



1-М

Модуль

^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

СОВРЕМЕННЫХ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ

И НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ»


Пояснительная записка


Модуль предназначен для педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов и видов. В своей профессиональной деятельности педагоги-психологи должны опираться на ведущие положения ныне действующих международных, федеральных и ведомственных документов, имеющих законодательный и нормативный характер.

Цель данного модуля – освоение слушателями курсов психолого-педагогических аспектов указанных документов и осознание необходимости и готовности следовать в повседневной практической деятельности содержащимся в них идеям, принципам, нормам, требованиям. Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1) проанализировать ведущие положения данных документов;

2) организовать самостоятельную работу слушателей с текстами ряда документов при консультативной помощи преподавателя;

3) проверить усвоение слушателями курсов принципов государственной политики в области образования, гуманистического характера освоенных документов, способности формировать базовые компетентности учащихся.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Международные документы в защиту детей


2

лекция

2.

Конституция РФ о правах и свободах

человека


1

1

лекция

практика

3.

Самостоятельная работа слушателей курсов с законодательными и ведомственными документами (при консультативной помощи преподавателя)


2

самостоятельная работа

4.

Принципы государственной политики в области образования, гуманистический характер положений данных документов



2

круглый стол




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Международные документы в защиту детей.

Документы Организации Объединенных Наций: «Декларация прав ребенка», «Конвенция о правах ребенка». Педагогически целесообразная адаптация основных идей, положений Конвенции и специфика восприятия школьниками общественно-политических фактов и явлений на разных возрастных этапах.

^ Тема 2. Конституция РФ о правах и свободах человека.

Психолого-педагогические аспекты Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении. Роль и место педагога-психолога в реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

^ Тема 3. Самостоятельная работа слушателей курсов с законодательными и нормативными документами (при консультативной помощи преподавателя).

Акцент на изменения содержащихся в документах формулировках, которые произошли в последнее время.

^ Тема 4. Принципы государственной политики в области образования, гуманистический характер положений данных документов.

Собеседование за «круглым столом» о выполнении в практике образовательных учреждений ведущих положений законодательных и нормативных документов.


^ Контрольные процедуры


Контролируется степень усвоения учебного материала, полученного слушателями курсов, при обсуждении за круглым столом результатов самостоятельной работы; применяется форма организации контроля с помощью отчетов малых учебных групп (3–4 человека в каждой группе).


Список литературы


Документы ООН о детях, женщинах и образовании. – М.: Народное образование, 1995.

Конституция Российской Федерации. – М.: Юрайт, 2002.

Закон РФ «Об образовании» // Образование в документах. – 1996. – № 5.

Сборник нормативных документов для руководителя образовательного учреждения. Часть 2. Правовая регламентация образовательной деятельности школы. – Брянск, 2005.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года.

О совершенствовании организационно-управленческой и научно-методической деятельности службы практической психологии.

Рабочие материалы Всероссийского совещания «Службы практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы».

Олиференко Л.Я., Шульга Т.И. Нормативно-правовое обеспечение деятельности социального педагога и педагога-психолога в образовательных учреждениях // Школьный психолог. – 2007. – №9.

Васильев В.В., Кондратова Ю.В. Азбука школьного психолога. – Воронеж, 1999.



3-М

Модуль

^ «ПУТИ РАЗНОСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ»


Пояснительная записка


Модуль разработан для руководителей образовательных учреждений, учителей всех учебных предметов, воспитателей групп продленного дня, старших вожатых.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества в целом увеличивается вместе с ростом человеческого капитала. Поэтому необходимо построение новых моделей, позволяющих выходить на передний край изучения закономерностей развития человека.

Цель предлагаемого модуля – получение педагогами различных образовательных учреждений современных знаний о путях формирования, развития, социализации личности в процессе ее становления, приобретения базовых компетентностей.

Задачи курса:

1) дать характеристику альтернативных теорий личности;

2) показать разносторонность оценки личности учащегося;

3) определить пути эффективного психолого-педагоги­ческого влияния на учащихся для реализации ими ключевых компетенций.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Альтернативные теории личности


2

лекция

2.

Внешние и внутренние факторы становления личности. Разносторонняя оценка личности учащегося


1

1

лекция

практика

3.

Самостоятельная работа слушателей при консультативной помощи преподавателя


2

самостоятельная работа

4.

Психологические эффекты как необходимые ресурсы образовательного процесса; приобретение учащимися ключевых компетенций


1

1

лекция

круглый стол




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Альтернативные теории личности.

Различные подходы к пониманию растущей личности: З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Ж. Пиаже, Э. Торндайк, К. Роджерс, Р. Ассаджиоли, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Аугустинавичуте, В.И. Слободчиков и др. Взгляды на развитие личности в условиях XXI века.

^ Тема 2. Внешние и внутренние факторы становления личности. Разносторонняя оценка личности учащегося.

Разносторонняя оценка личности учащегося как реализация принципа гуманистического характера образования. Роль импрессингов в процессе формирования личности.

^ Тема 3. Самостоятельная работа слушателей при консультативной помощи преподавателя.

Содержание самостоятельной работы: по данному алгоритму отразить процесс эффективного решения трудной педагогической ситуации (из личного опыта педагога).

^ Тема 4. Психологические эффекты как необходимые ресурсы образовательного процесса; приобретение учащимися ключевых компетенций.

Психологические эффекты как необходимые ресурсы образовательного процесса: преодоление негативных психологических состояний учащихся; влияние «жесткого» педагога; влияние доброго педагога; поиск «спасательных средств». Приобретение учащимися ключевых компетенций, ведущих к базовым компетентностям.


^ Контрольные процедуры


Усвоение слушателями курсов изучаемого материала контролируется в процессе лекций с элементами беседы, а главное – при анализе выполнения педагогами, проходящими курсы повышения квалификации, самостоятельной работы: итоги подводятся на занятии «круглого стола».


Список литературы


Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988.

Васильев В.В., Кондратова Ю.В, Психологические эффекты ради педагогического эффекта: Книга 18. Учебно-методическое пособие. – Воронеж, 2008.

Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1986.

Майерс Д. Психология / Пер. с англ. И.А. Карпиков, В.А. Старовойтова. – 2-е изд. – Мн.: Попурри, 2006.

Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. – 2007. – №1.

Ольшанский Д.В. Механизмы социализации // Школьный психолог. – 2002. – № 15.

Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб. : Питер, 2002.


5-М

Модуль

^ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЛИЯНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»


Пояснительная записка


Модуль рассчитан на педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов. Умелое влияние педагогов на сознание, волю, эмоции обучающихся, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них жизненно важных качеств, успешное освоение ими базовых компетентностей является важнейшей задачей современных образовательных учреждений.

Цель данного модульного курса – усвоение педагогами эффективных приёмов и способов психолого-педагогических влияний для разностороннего развития личности учащегося.

Для этого необходимо решить ряд задач:

1) познакомить слушателей курсов с современными представлениями о путях становления личности;

2) дать характеристику психологических эффектов как средств влияния педагогов на разностороннее развитие личности учащегося;

3) проанализировать выполненную слушателями самостоятельную работу с позиции контроля за качеством усвоения слушателями эффективных приемов и способов психолого-педагогических влияний.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Современные представления о путях становления личности

2


лекция


2.

Психологические эффекты как средства влияния педагогов на разностороннее развитие личности учащегося

1

1

лекция

практика

3.

Самостоятельная работа слушателей курсов

2

самостоятельная

работа

4.

Анализ выполненной слушателями самостоятельной работы

1

1

круглый стол

контрольная

работа




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Современные представления о путях становления личности.

Основные компоненты процесса развития и формирования личности учащегося. Внешние и внутренние факторы развития. Роль импринтингов и импрессингов.

^ Тема 2. Психологические эффекты как средства влияния педагогов на разностороннее развитие личности учащегося.

Народная педагогика – источник психологических эффектов. Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного образовательного процесса. От психологических эффектов – к педагогическому эффекту. Показатели развития личности учащихся (из опыта работы образовательных учреждений г. Воронежа и Воронежской области).

Практическое занятие: обсуждение ситуаций из известных произведений мировой литературы об адаптации детей к жизни в обществе.

^ Тема 3. Самостоятельная работа слушателей курсов.

Из собственной практики отразить успешность психолого-педагогического влияния с помощью психологических эффектов на учащихся в трудных педагогических ситуациях, показать роль психологических эффектов как здоровьесберегающих приёмов.

^ Тема 4. Анализ выполненной слушателями самостоятельной работы.

Контроль за усвоением слушателями курсов сущности психологических эффектов: дефиниции, направленность, аксиологичность, ситуативность, результативность применения.


^ Контрольные процедуры


Проверка степени усвоения слушателями курсов изучаемого материала при обсуждении трудных педагогических ситуаций и при анализе выполнения обязательной самостоятельной работы.


Список литературы


1. Коменский Я.А. Великая дидактика, содержащая универсальное искусство учить всех всему. – М.: Педагогика, 1988.

2. Асмолов А.Г. Отечество в опасности? // Школьный психолог. – 2007. – № 12.

3. Психологические эффекты как необходимые ресурсы современного образовательного процесса: Материалы региональной научно-практической конференции 25 октября 2007 г., г. Воронеж / Сост. В.В. Васильев, Ю.В. Кондратова. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008.

4. Васильев В.В., Кондратова Ю.В. Психологические эффекты ради педагогического эффекта. Книга 18-я. Учебно-методическое пособие. – Воронеж, 2008.

6-М

Модуль

«ИНТЕГРАЦИЯ

^ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА УРОКА (УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ)»


Пояснительная записка


Модуль может быть проведен для учителей и преподавателей образовательных учреждений всех видов и типов.

Урок, как и любое регламентированное по времени учебное занятие, остается основной формой образовательного процесса. Повысить эффективность урока возможно, если объединить педагогические и методические компоненты учебного занятия и реализовывать их во взаимной связке для большей результативности образовательного процесса.

Цель предлагаемого модульного курса – развитие умения учителей и преподавателей всех учебных предметов осуществлять интеграцию педагогического и методического потенциала урока (учебного занятия).

Для выполнения поставленной цели необходимо решить задачи:

1) дать характеристику основных компонентов педагогического потенциала урока;

2) охарактеризовать методический потенциал урока;

3) организовать при консультативной помощи преподавателя самостоятельную работу слушателей и проанализировать ее результаты, дав ей оценку.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Основные компоненты педагогического потенциала урока

1

1

лекция

семинар

2.

Характеристика методического потенциала урока

1

1

лекция

семинар

3.

Самостоятельная работа слушателей курсов

2

самостоятельная

работа

4.

Анализ и оценка выполненной слушателями курсов самостоятельной работы

1

1

круглый стол

контрольная

работа




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Основные компоненты педагогического потенциала урока.

Учебные и развивающие цели урока. Воспитательная цель урока. Принципы обучения. Содержание обучения. Средства обучения. Методы обучения. Современные педагогические технологии.

^ Тема 2. Характеристика методического потенциала урока.

Зависимость структуры урока от его типа и вида. Этапы комбинированного урока: мотивация, актуализация опорных знаний, обмен информацией, обобщение полученной информации, рефлексия, задание для самостоятельной (домашней) работы.

Тема 3. Самостоятельная работа слушателей курсов.

Отразить интеграцию педагогического и методического потенциала урока с учетом проявления каждого компонента педагогического потенциала на каждом этапе хода урока (учебного занятия).

^ Тема 4. Анализ и оценка выполненной слушателями курсов самостоятельной работы.

Контроль за усвоением курсантами возможностей и необходимости интеграции педагогического и методического потенциала урока.

^ Контрольные процедуры


Степень усвоения слушателями курсов изучаемого материала проверяется в процессе лекций с элементами беседы, при проведении занятий «круглого стола», самоанализа курсантами выполненной ими самостоятельной работы.


Список литературы


1. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. – СПб.: Питер, 2007.

2. Помочь каждому сделать свой выбор: Учебно-методическое пособие / сост. Н.А. Золотарёва, В.В. Васильев и др. – Воронеж :
ВОИПКиПРО, 2008.

3. Пути перехода учебного процесса в образовательный: Учебно-методическое пособие / Сост. В.В. Васильев, Л.А. Межуева и др. – Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2008.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. – М., 2004.

7-М

Модуль

^ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ

ПРИ РАЗЛИЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДАХ»


Пояснительная записка


Данный модуль предназначается для повышения квалификации творчески работающих педагогов, вносящих свой вклад в развитие педагогической науки и практики. Известно, что в практике школьных педагогов в соответствии с поставленными на уроке задачами используется когнитивный, деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный подходы.

Цель данного модульного курса – передача учителям и руководителям образовательных учреждений знаний и умений принять психологические эффекты при различных педагогических подходах.

Для этого необходимо решить следующие задачи: 1) дать сведения о сущности, направленности, аксиологичности и ситуативности применения психологических эффектов; 2) объяснить на практических примерах возможности применения психологических эффектов; 3) организовать самостоятельную работу слушателей по описания ими своего опыта использования психологических эффектов при различных педагогических подходах.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Общее понятие о психологических эффектах: дефиниции, сущность, направленность, аксиологичность, ситуативность применения

1

1

лекция

семинар

2.

Возможности применения психологических эффектов при когнитивном, деятельностном, личностно ориентированном, компетентностном подходах

1

1

лекция

практика

3.

Самостоятельная работа по описанию слушателями курсов своего опыта и применения психологических эффектов (при различных педагогических подходах – по выбору)

2

самостоятельная

работа

4.

Анализ выполненной слушателями курсов самостоятельной работы. Контроль за усвоением материала по теме

1

1

круглый стол

контрольная

работа




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Общее понятие о психологических эффектах: дефиниции, сущность, направленность, аксиологичность, ситуативность применения.

Психологические эффекты на уроках. Источники, позволяющие находить психологические эффекты. Алгоритм методики описания психологического эффекта.

^ Тема 2. Возможности применения психологических эффектов при когнитивном, деятельностном, личностно ориентированном, компетентностном подходах.

1) при когнитивном подходе (эффект Зегарник, края, реминисценции, детали и др.); 2) при деятельностном подходе (эффекты новизны, дискуссии, зрителя и т.п.); 3) при личностно ориентированном подходе (эффекты бинокля, улитки, Розенталя и т.д.); 4) при компетентностном подходе (эффекты инверсии, понимания, обратного усилия и пр.)

Тема 3. Самостоятельная работа по описанию слушателями курсов своего опыта и применения психологических эффектов (при различных педагогических подходах – по выбору).

^ Тема 4. Анализ выполненной слушателями курсов самостоятельной работы. Контроль за усвоением материала по теме.

Обсуждение за круглым столом.


Контрольные процедуры


Усвоение слушателями курсов изучаемого материала контролируется при обсуждении за «круглым столом» результатов самостоятельной работы.


Список литературы


1. Васильев В.В. Психологические эффекты на уроках (К профессиональным тайнам педагогов): Учебно-методическое пособие. – Воронеж: Черноземье, 1998.

2. Васильев В.В. Психологические эффекты в деятельности педагога-психолога: Учебно-методическое пособие. – Воронеж: ВОИПКиПРО, 2007.

3. Маринин М. Рецензия на книгу В.В. Васильева «Психологические эффекты в практике педагогов-психологов» // Школьный психолог. – 2006. – № 10.

4. Васильев В.В., Кондратова Ю.В. Психологические эффекты ради педагогического эффекта. Книга 18-я: Учебно-методическое пособие. – Воронеж, 2008.

8-М

Модуль

^ «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ

НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»


Пояснительная записка


Предлагаемый модуль может быть реализован по запросам слушателей, проходящих повышение квалификации и проявляющих склонность к творческим поискам в профессиональной деятельности. Для повышения качества образования целесообразно на каждом этапе образовательного процесса применять психологические эффекты, становящиеся импринтингами и импрессингами.

Цель данного модуля – умение педагогов общеобразовательных учреждений применять на разных этапах образовательного процесса психологические эффекты, способствующие повышению качества образования обучающихся.

Достижению этой цели способствует решение ряда задач:

1) объяснить слушателям курсов смысл новой педагогической реальности – нанотехнологии;

2) показать роль импринтингов и импрессингов в развитии личности;

3) определить роль психологических эффектов на разных этапах образовательного процесса в качестве импринтингов и импрессингов для реализации нанотехнологии.

Данный модуль можно использовать в качестве раздела программы различных профильных курсов.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Новая технологическая реальность – нанотехнология


1

1

лекция

семинар

2.

Психологические эффекты как средства реализации педагогической нанотехнологии с помощью импринтингов


1

1

лекция

практическое занятие

3.

Самостоятельная работа (при консультативной помощи преподавателя) – примеры из собственной практики применения психологических эффектов


2

самостоятельная

работа

4.

Роль психологических эффектов на разных этапах образовательного процесса

1

1

круглый стол

контрольная

работа




Итого

8





^ Содержание тем


Тема 1. Новая технологическая реальность – нанотехнология.

Педагогические возможности для целенаправленного формирования внутреннего микроклимата каждого учащегося на разных этапах образовательного процесса.

«Золотое правило» дидактики на современных школьных уроках: задачи, поставленные Я.А. Коменским в книге «Великая дидактика».

^ Тема 2. Психологические эффекты как средства реализации педагогической нанотехнологии с помощью импринтингов.

Психологические эффекты как средства реализации педагогической нанотехнологии с помощью импринтингов и импрессингов в становлении личности растущего человека. Исключительная роль некоторых впечатлений (М.А. Холодная) в формировании у учащихся «но познавательной склонности».

^ Тема 3. Самостоятельная работа (при консультативной помощи преподавателя) – примеры из собственной практики применения психологических эффектов.

На разных этапах образовательного процесса (по выбору).

^ Тема 4. Роль психологических эффектов на разных этапах образовательного процесса.

Обсуждение за круглым столом результатов самостоятельной работы.


^ Контрольные процедуры


Усвоение слушателями курсов материалов по теме модуля контролируется в процессе анализа качества выполнения самостоятельной работы. Контролируется понимание и усвоение обучающимися новых для них психолого-педагогических реалий: психологический эффект, импринтиг и импрессинг, педагогическая нанотехнология.


Список литературы


1. Васильев В.В. Психологические эффекты для влияния на детей и подростков. Книга 20-я. Учебно-методическое пособие/ В.В. Васильев, Ю.В. Кондратова. – Воронеж, 2009.

2. Коломинский Я.Л. Человек: психология. Книга для учащихся старших классов. – 2-е изд. / Я.Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 1986.

3. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е изд, перераб. и доп. / М.А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002.

4. Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности / В.П. Эфроимсон // Человек. – 1997 – 1998.

11-М

Модуль

«ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИЕ

^ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ»


Пояснительная записка


Модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов, специальностей.

В системе образования актуальной становится проблема развития личности самостоятельной, творческой, социально ответственной, конструктивно вооруженной, коммуникабельной, уверенной в себе, в своих возможностях, способной адаптироваться к рыночным условиям.

Традиционная ориентация большинства учебных дисциплин на абстрактно-знаниевое, функциональное научение школьников понятиям, законам, операциям не учитывает психологию развития человека, личности, пcихологию обучения (учения).

Цель предлагаемого спецкурса заключается в том, чтобы учителя овладели знаниями видов, структуры педагогических средств, личностно развивающих учащихся, и приемами их реализации в образовательном процессе.

Задачи: помочь педагогам овладеть знаниями теоретико-методологических и организационно-педагогических основ проектирования личностно развивающей системы образования и умением применять соответствующие педагогические средства для личностного развития учащихся.

^ Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Проблемы развития личности и повышения качества образования

2

лекция


2.

Личностно развивающая система

обучения

2

лекция


3.

Личностно развивающие педагогические средства в образовательном процессе

1

1

лекция

практическое занятие




Итого

6





^ Содержание тем


Тема 1. Проблемы развития личности и повышения качества образования.

Личность: мотивы, эмоции, личностные смыслы. Самосознание как активный механизм развития личности и личностного опыта. Механизм личностного самосовершенствования человека. Обученность и образованность.

Знания, умения и навыки суть функции развития личности. Предметно-деятельностный и личностно ориентированный подходы в образовательном процессе.

^ Тема 2. Личностно развивающая система обучения.

Понятие о дидактической системе: определение, состав, структура. Теоретико-методологические принципы проектирования личностно развивающей дидактической системы, Организационно-педагогические основы личностно развивающей системы обучения – технология, представляющая синтез содержательных и процессуальных компонентов, обеспечивающих создание ситуаций развития личности и обучения. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.

^ Тема 3. Личностно развивающие педагогические средства в образовательном процессе.

Личностно развивающие средства. Личностно развивающие ситуации: определение, структура, приемы создания. Личностный опыт: определение, компоненты, механизм развития. Межсубъектное общение: социализация, социально-психологические мотивы-стимулы, включение механизма личностного развития, социальная установка.

^ Практическое занятие. Авторские приемы создания личностных ситуаций.


Контрольные процедуры


Организуются самостоятельная работа слушателей по конструированию личностно развивающих ситуаций и обсуждение их вначале в группах-четверках, затем – общая дискуссия. Контроль и оценка осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций.


Список литературы


1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002.

2. Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование.– 2000.– № 9.– С. 177-180.

3. Немов Р.С. Общие основы психологии. Психология. Кн. 1. – М.: Просвещение, 1990.

4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем. – М.: Логос, 1999.

12-М


Модуль

^ «МЕХАНИЗМ ПРОЦЕССА ПОЗНАНИЯ

В ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАНИЯ»


Пояснительная записка


Модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.

Стратегическим направлением развития педагогической науки и российского образования является переход от знаниево–ориентированной к личностно ориентированной, компетентностной модели обучения в средней общеобразовательной школе, организующей процесс познания на учебном занятии (уроке), создающем условия для реализации субъектности ученика, рефлексии изучаемого предметного содержания, развития самостоятельности, рефлексивности, креативности, образовательной компетентности.

Цель предлагаемого модуля – в овладении учителями умением организовать процесс познания на уроке с ситуационно–поисковым механизмом обучения–учения.

Задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогический механизм процесса познания на учебном занятии, отличающимся от традиционного урока по структуре, содержанию, методам работы учителя и по качественно новому типу учебной деятельности ученика.

2. Обучить учителей организовать процесс познания на уроке, в котором ученик является субъектом процесса познания.

Учебно-тематический план


№

Тема

Кол-во

часов

Форма

занятия

1.

Знаниево-ориентированная и личностно ориентированная модели образования

2

лекция

2.

Технология занятия-поиска (занятия-исследования) как основной формы учебного занятия в личностно ориентированной модели образования

2

лекция

3.

Психолого-педагогический механизм процесса познания на занятии-поиске

1

1

лекция

деловая игра




Итого

6





Содержание тем


^ Тема 1. Знаниево-ориентированная и личностно ориентированная модели образования.

Знаниево-ориентированная модель образования: абстрактно-знаниевое, функциональное научение школьников понятиям, законам, операциям в отрыве от социально–природного мира, формирующего мировоззрение современного человека. Личностно ориентированная модель образования: синтез предметно–когнитивного, операционного опыта и новых видов личностного опыта в содержании образования; проблемно-поисковые, исследовательские, интерактивные, проектные методы; разнообразие форм учебных занятий реализующих новый тип учебной деятельности ученика; индивидуальная, групповая и дискуссионно-групповая формы организации учебной работы; роли учителя и ученика.

Тема 2. Технология занятия-поиска (занятия-исследова­ния) как основной формы учебного занятия в личностно ориентированной модели образования.

Структура учебного занятия, содержание, методы, формы организации учебной работы, дидактические средства, механизмы, способствующие развитию личности.

^ Тема 3. Психолого-педагогический механизм процесса познания на занятии-поиске.

Ситуационно-поисковый, ситуационно-исследовательский механизм обучения: реализация факторов развития личности и закономерностей обучения. Последовательность ситуаций обучения и развития личности. Ситуации саморазвития. Специфический предмет активности ученика.


^ Контрольные процедуры


Контроль и оценка знаний слушателей курсов осуществляются в процессе диалога, активного обсуждения предлагаемых личностно развивающих ситуаций и подведения итогов деловой игры.


Список литературы


1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология, технология / Г.М. Анохина – Воронеж: ВОИПКРО, 2002. – 320 с.

2. Васильев В.В. Психологические эффекты на уроках / В.В. Васильев. – Воронеж: Черноземье, 1988. – 176 с.

3. Васильев В.В. Психологические эффекты для развития личности / В.В. Васильев. – Воронеж: ГУП ВО, 2006. – 63 с.

3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования общеобразовательных систем / В.В. Сериков. – М.: Логос, 1999. – 360 с.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 10-15.

13-М

Модуль

^ «ТЕОРИИ И РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ

К ПОНИМАНИЮ И РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ»


Пояснительная записка


Данный модуль предназначен для педагогических работников образовательных учреждений всех типов и видов.

Социально экономические преобразования, происходящие в России, выявили необходимость воспитания гражданина, личности с новым менталитетом: самостоятельную, социально ответственную, творческую, готовую к решению нестандартных жизненных ситуаций, независимую, уверенную в своих возможностях.

В современном школьном образовании являются приоритетными идеи развития и саморазвития личности ученика в учебном процессе, так как любые психологические функции – память, мышление, знания и умения – обусловлены изменениями в личностно–смысловой сфере человека.

Цель предлагаемого спецкурса – в овладении педагогическими и руководящими работниками образовательных учреждений всех типов и видов знаниями о наиболее известных психологических теориях личности и механизмах развития личности, выявленных в психологии. Особенно важным для учителя является знание о том, как работают эти механизмы в образовательном процессе.

Задачи:

1. Пом