Реферат: За курс 10 класса 2010/11 учебного года Преподаватель

ОКРУЖНОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


ОУ № ______

Анализ результатов итогового сочинения по литературе

за курс 10 класса 2010/11 учебного года


Преподаватель _________________________________________________________________________________________


Программа (автор) _____________________________________________________________________________________


Общие сведения


Дата проведения сочинения

Класс

Вид класса (общеобр., гимназ.,

с углубл., лиц.)

Количество часов в неделю по учебному плану

Количество учащихся

№ варианта

тем

(1-10)

Распределение тем сочинения

(кол-во)

по списку

писало сочинение

1

2

3

4

5

6

7




10








































10








































10







































^ Поэлементный анализ результатов


Критерии анализа результатов

Степень реализации данного критерия

Процентный показатель по классу



^ 1. Глубина и самостоятельность понимания темы сочинения


а) учащийся обнаруживает понимание темы сочинения , формулирует свою позицию с учетом позиции автора, выдвигает необходимые тезисы, приводит развивающие их доводы и аргументы; демонстрирует знание проблематики произведения и умение обосновывать суждения;




б) учащийся обнаруживает понимание темы сочинения , предлагает свой путь ее раскрытия , но ограничивается общими тезисами, связанными с проблематикой произведения, не подкрепляет суждения необходимыми доводами;




в) учащийся обнаруживает понимание предложенной темы, но раскрывает ее поверхностно или крайне упрощённо;




г) учащийся не обнаруживает понимания предложенной темы, и / или даёт ответ, который содержательно не соотносится с поставленной темой.






^ 2. Уровень владения теоретико-

литературными знаниями


а) учащийся обнаруживает при раскрытии темы высокий уровень владения теоретико-литературными знаниями, уместно и точно применяя соответствующие литературоведческие термины и знания историко-литературного контекста при анализе литературного материала;




б) учащийся обнаруживает достаточный уровень владения теоретико-литературными знаниями;

в) учащийся не обнаруживает уровня владения теоретико-литературными знаниями, знания историко-литературного контекста;

г) учащийся не владеет теоретико-литературными знаниями, не использует литературоведческие термины при анализе литературного материала, не привлекает историко-литературный контекст.



^ 3. Обоснованность привлечения текста

произведения

а) текст рассматриваемого произведения привлекается обоснованно и достаточно разносторонне;




б) текст привлекается, но не всегда целесообразно и обоснованно;




в) текст привлекается только как пересказ изображённого без необходимого комментария;




г) текст не привлекается, суждения текстом не обосновываются.







^ Последовательность и логичность

изложения

а) части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности внутри смысловых частей высказывания и необоснованных повторов;




б) части высказывания логически связаны между собой, мысль развивается от части к части, но есть повторы и нарушения последовательности внутри смысловых частей высказывания;




в) части высказывания логически связаны между собой, но мысль повторяется и не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе;




г) грубые нарушения последовательности, нет связи между частями и внутри частей, есть повторения, отсутствует общая логика высказывания.






^ 5. Следование нормам речи

а) Учащийся показывает высокую степень владения речью; языковые нормы (в том числе правописные) соблюдаются так, что можно говорить о высоком уровне «функциональной грамотности» пишущего;




б) Учащийся хорошо владеет; языковые нормы в целом соблюдаются, «функциональная грамотность» в целом сформирована;




в) Учащийся допускает значительное количество речевых недочетов и ошибок; в тексте встречается ощутимое количество нарушений языковых норм (не препятствующее, однако, пониманию общего смысла);




г) Речевые и языковые нормы нарушаются учащимся так часто, что это существенно мешает восприятию и пониманию текста, допущенные речевые ошибки затрудняет понимание смысла высказывания.






Причины и пути решения проблем, выявленных по результатам написания сочинения.

(в произвольной форме заполняется учителем литературы)

ЗАПОЛНЕННУЮ ФОРМУ НЕОБХОДИМО ОТПРАВИТЬ ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ sibin2006@yandex.ru ДО 21 МАЯ 2011 Г. ВКЛЮЧИТЕЛЬНО.

СПАСИБО!