Реферат: К формированию Программы развития школы в рамках реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и проекта «Строим Школу будущего»

Структурное подразделение экспериментальной и инновационной деятельности ГОУ МЦ СУО



Структурное подразделение экспериментальной и инновационной деятельности ГОУ МЦ СУО Департамента образования г. Москвы


Современные подходы

к формированию Программы развития школы

в рамках реализации Национальной образовательной инициативы

«Наша новая школа» и

проекта «Строим Школу будущего»

(Методические материалы)


2010 год

Современные подходы

к формированию Программы развития школы

в рамках реализации Национальной образовательной инициативы

«Наша новая школа» и проекта «Строим Школу будущего»

(Методические материалы)


В документе «Перечень поручений по реализации Послания Президента Федеральному Собранию» (утв. Президентом РФ от 6 декабря 2010 г. N Пр-3534) в п. 13 записано: «Инициировать до 1 марта 2011 года разработку на основе инициативы "Наша новая школа" проектов перспективного развития для каждой школы и предусмотреть механизмы их реализации».


«Современные социально-экономические прогнозы ставят перед системой российского образования задачи перехода на инновационный путь развития, определения долгосрочной перспективы планирования разработки стандартов нового поколения, интеграции в научную инновационную среду, перевода управления образованием в новое качество – вариативное управление развитием образовательных систем».1

Приоритетный национальный проект "Образование", реализуемый в нашей стране, направлен на ускорение модернизации российского образования, результатом которой должно быть «достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям».

Как одна из мер по повышению качества образования Президентом России была выдвинута национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Направления модернизации системы образования должны реализовываться в масштабах национально-регионального проектирования. Одним из примеров подобного проектирования является разработка и реализация в городе Москве Городской целевой программы развития образования «Столичное образование».

^ Программа «Столичное образование – 5» разработана в русле положений, заложенных в проекте современной модели образования, предложенном Министерством образования и науки Российской Федерации. Цель Программы – создание условий и инновационных механизмов развития системы столичного образования как основы формирования человеческого потенциала и социального обновления региона. «Заложенные в целевой программе «Столичное образование-5» направления, показатели и индикаторы остаются определяющими при построении современной школы сегодня и завтра».2

Задача обеспечения современного качества образования обозначена ведущей и в таких основополагающих документах, как «Концепция построения Школы будущего в Москве», «Стратегия развития проекта Школы будущего в Северном округе г. Москвы», Окружная целевая программа «Через качество образования – к развитию человеческого потенциала».

Образовательное учреждение разрабатывает такие школьные программы, как Программа развития и Образовательная программа. Они обеспечивают стратегическое и тактическое планирование развития и обеспечения качества образования в образовательном учреждении.

Основой управления развитием образования в образовательном учреждении является ^ Программа развития. Она обеспечивает стратегию развития школы. «Школы, создающие концепции и программы развития своих коллективов, используют при их разработке современные научные идеи, технологические пакеты и модули, разработанные и апробированные на экспериментальных площадках и в инновационных сетях столичного образования».3

Образовательную же программу рассматривают как нормативный документ, определяющий функционирование школы и конкретизирующий требования Федерального государственного образовательного стандарта. Образовательная программа призвана обеспечить достижение стратегических целей, поставленных в Программе развития образовательного учреждения.

^ Программа развития образовательного учреждения – важнейший стратегический документ школы, отражающий системные, целостные изменения в образовательном учреждении (инновационный режим), сопровождающиеся программно-целевым управлением. Ее назначение – обеспечить новое качественное состояние образовательной системе. Программа развития образовательного учреждения представляет собой модель желаемого инновационного процесса, то есть это инструмент, с помощью которого школа строит свое будущее.

Под развитием понимают целенаправленные и управляемые изменения самого образовательного учреждения (содержания школьного образования, устройства школьной жизни и управления ею, обеспечивающие высокие образовательные результаты, конкурентоспособность, авторитет и пр.).

Под программой развития подразумевается проект изменений, которые необходимо осуществить в образовательном учреждении для удовлетворения меняющихся потребностей государства, общества и личности.

Под стратегией понимают выбор учреждением ключевых направлений своего развития с постановкой глобальной цели и дальнейшей выработкой путей ее достижения.

^ Стратегическое управление – это такое управление, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует деятельность учреждения на запросы потребителей, гибко реагирует и проводит своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности дает возможность организации выживать в долгосрочной перспективе, достигая при этом своих целей.

Предметом стратегического управления являются:

Проблемы, которые прямо связаны с генеральными целями организации.

Проблемы и решения, связанные с каким-либо элементом организации, если этот элемент необходим для достижения целей, но в настоящее время отсутствует или имеется в недостаточном объеме.

Проблемы, связанные с внешними факторами, которые являются неконтролируемыми.

Стержнем стратегического управления выступает система взаимосвязанных стратегий.

Стратегия - это заранее спланированная реакция организации на изменение внешней среды, линия ее поведения, выбранная для достижения желаемого результата

В программе развития как «проекте перспективного развития», разработанном «на основе инициативы "Наша новая школа" («Перечень поручений по реализации Послания Президента Федеральному Собранию»), рекомендуется отразить следующие вопросы:

Соотношение окружной стратегии реализации проекта Школы будущего, плана реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и программы развития образовательного учреждения.

Соотношение плана реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», стратегии реализации проекта Школы будущего и программ работы на городских экспериментальных площадках.

Место образовательного учреждения как ресурсного центра в реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и проекта Школы будущего в округе/ городе (если образовательное учреждение является городским ресурсным центром).

^ Проектирование Программы развития образовательного учреждения

Программа развития ставит перед образовательным учреждением долгосрочные стратегические цели и предполагает, что развитие школы будет носить «системный характер, что в освоении новшеств будет задействовано множество людей, представляющих различные структурные подразделения школы и ее внешних социальных партнеров».4

Требования к программе развития школы и пути их обеспечения5

№

Требования к программе

Чем они обеспечиваются?

1

Актуальность, нацеленность на решение ключевых проблем данной школы

Специальным проблемно-ориентированным анализом состояния дел

2

Прогностичность, ориентация на удовлетворение «завтрашнего» социального заказа

Осуществлением прогнозирования изменений внешней среды, социального заказа, внутреннего инновационного потенциала школы, последствий планируемых нововведений

3

Напряженность, нацеленность на максимально возможные результаты при рациональном использовании имеющихся ресурсов

Оптимизационным мышлением авторов программы с его нацеленностью на выбор наиболее рационального и экономичного из имеющихся вариантов

4

Реалистичность и реализуемость, соответствие требуемых и имеющихся (в том числе возникающих в процессе выполнения) возможностей

Трезвостью мышления разработчиков, обязательным просчетом всех возможностей, включая финансовые ресурсы, нацеленностью на реализацию, а не использование в качестве декларации или формального документа

5

Системность

Опорой на стратегию системных изменений, системным характером нововведений

6

Целеустремленность

Четким выбором областей целеполагания в школе

7

Стратегичность, движение от общего и концептуального – к конкретике

Отказом от преждевременной детализации программных решений, выработкой стратегии обновления образовательного учреждения

8

Полнота и целостность

Наличием системного образа школы, отражением в программе преобразований в различных составляющих образовательного процесса

9

Проработанность

Подробной и детальной проработкой планируемых нововведений

10

Ресурсная обеспеченность

Расчетом необходимых ресурсов и планомерными действиями по их получению и использованию

11

Управляемость

Постоянным управленческим сопровождением разработки и реализации программы

12

Контролируемость

Максимально возможной точностью и операциональностью целей, задач, рубежей,ориентиров

13

Чувствительность к сбоям, гибкость

Введением в программу промежуточных и контрольных точек для внесения в случае необходимости оперативных корректив

14

Открытость

Информированием участников образовательного процесса и социальных партнеров школы

15

Привлекательность

Здоровой амбициозностью целей, ясностью возможных последствий, участием значимых людей, умением руководителей мотивировать подчиненных

16

Интегрирующая, консолидирующая направленность (по отношению к школе и ее социальным партнерам)

Вовлеченностью членов сообщества в разработку программы, принятием на себя части ответственности за ее выполнение, интенсификацией коммуникации в коллективе

17

Индивидуальность, соответствие специфике ОУ, его коллектива, авторский характер документа

Нацеленность на решение специфических (а не глобальных) проблем школы при максимальном учете и отражении ее особенностей

18

Информативность

Полнотой структуры и содержательность описания нововведений

19

Логичность построения, обозримость, понятность для читателя

Четкой логической структурой, наличием оглавления, связок, шрифтовых выделений, языковой культурой, корректностью терминологии

20

Культура оформления

Вниманием к единству содержания и внешней формы документа, использованием современных технических средств



Чтобы программа как документ приобрела реальную силу, она должна быть соответствующим образом утверждена.

Программа развития школы должна ответить на три важных вопроса:6

Чего достигла наша школа сегодня, каковы ее сильные и слабые стороны, достижения и проблемы?

Какой мы хотим видеть нашу школу и ее выпускников через 5-10 лет?

Что и как мы сделаем, чтобы школа успешно перешла от своего сегодняшнего состояния к желаемому будущему?



То есть логика выстраивания программы следующая:

1. Зафиксировать уровень существующего положения дел, тем самым определив точку отсчета для дальнейших шагов в развитии школы.

2. Определить желаемое будущее состояние ОУ (концепция будущего состояния школы).

3. Определить стратегию и тактику изменений, то есть стратегию перехода от достигнутого состояния школы к желаемому будущему.


^ Структура Программы развития образовательного учреждения7

Московский центр качества образования Департамента образования г. Москвы предлагает следующую схему структуры программы развития школы:





Программа начинается с раздела «Паспорт программы». В нем в сжатом виде представлена фактически вся программа, начиная от целей и результатов, заканчивая бюджетом. Его имеет смысл формировать по завершении всех остальных разделов.

Паспорт программы включает следующие составляющие:

- наименование программы;

- основания для разработки программы (нормативная база);

- указание на заказчика и разработчика программы, основных исполнителей программы;

- этапы и сроки реализации программы;

- цель программы;

- основные задачи программы;

- ожидаемые результаты реализации программы;

- система организации управления и контроля за исполнением программы.


^ Информационная справка8 о школе представляет собой информационный текст. Он не носит аналитического характера (аналитико-прогностическое обоснование программы развития дается в ее тексте после информационной справки). Поэтому в информационной справке необходимо прежде всего кратко изложить важнейшую информацию о школе. В содержании справки рекомендуется:

указать наименование и статус школы сегодня (для школ, менявших наименование, номер, статус, следует отметить наиболее существенные из этих изменений и их даты), важнейшие (с точки зрения разработчиков программы и интересов развития школы) этапы истории школы;

дать краткую вводную характеристику социального окружения школы и характер его влияния на образовательное учреждение;

коротко описать роль школы в социуме, в территориальной образовательной системе;

указать важнейшие объемные данные школы (количество учащихся, классов-комплектов, наличие и характер потоков и различных видов классов, сменность занятий);

дать характеристика контингента учащихся;

охарактеризовать педагогический персонал школы: общее количество педагогов, соотношение основных работников и совместителей, распределение педагогов по возрасту, стажу, уровню образования, квалификации (с учетом разрядов и категорий по Единой тарифной сетке, наличия учителей, отмеченных наградами, почетными званиями, имеющих ученые степени, работающих в школе преподавателей вузов, сотрудников НИИ и т. п.);

дать характеристику действующего программно-методического обеспечения учебного и воспитательного процессов;

описать подходы к диагностике результатов образовательного процесса;

охарактеризовать состояние школьного здания, инфраструктуры образовательного процесса, кабинетного фонда; учебно-материальной базы школы;

коротко описать систему работы с педагогическими кадрами;

дать информацию об основных результатах образовательного процесса (в динамике за ряд последних лет), основных результатах инновационных процессов, экспериментальной работы в школе.

По ходу изложения информации в справке желательно использовать графики и диаграммы с краткими комментариями.

^ Содержательная часть Программы развития

Стратегичность программы, ее научность обеспечивается движением от концептуализации к детализации. Цель концепции состоит в описании и объяснении научно-методологических и теоретических основ и оснований образования (целей, ценностей, признаков) – фактически, теоретической модели, пользуясь которой, возможно построить инновационный тип образования как особый в системе школьного образования.

^ Блок аналитического и прогностического обоснования программы включает в себя9:

анализ состояния и прогноз тенденций изменения значимой для школы внешней социальной среды;

анализ состояния и прогноз тенденций изменения адресуемых школе образовательных потребностей, социального заказа;

анализ состояния и прогноз тенденций изменения ресурсных возможностей внешней среды школы в свете нового социального заказа;

анализ и оценка достижений, педагогического опыта, конкурентных преимуществ школы за период, предшествовавший нынешнему инновационному циклу развития;

проблемно-ориентированный анализ состояния школы, описание ключевых проблем школы и их причин;

анализ и оценка инновационной обстановки в школе, инновационного потенциала коллектива, потенциальных точек роста;

первичный прогноз восприятия возможных новшеств в школьном сообществе, возможного сопротивления изменениям.

Аналитико-прогностический блок обеспечивает:

понимание картины в значимой для образовательного учреждения внешней среде, ее структуры, четких представлений о клиентах школы, заказчиках, поставщиках ресурсов, отношениях с органами власти и управления, средствами массовой информации и т.д.;

представление о характере социального заказа, адресуемого школе вчера-сегодня-завтра;

- понимание конкурентных преимуществ учебного заведения, его сильных сторон, могущих служить «плацдармом» в ходе нововведений;

видение индивидуальной неповторимости школы, особенностей ее внутренней ситуации;

видение ключевых проблем ОУ в структурированном и ранжированном виде, решение которых и составит сущность и содержание преобразований.

Анализ ситуации предполагает аналитическую оценку как внешней по отношению к образовательному учреждению среды, так и того, что происходит внутри него.

Важным является прогноз изменений социального заказа, адресуемого школе. Создатели программы должны понимать характер потребностей, которые есть или могут появиться со стороны всех групп заказчиков на образовательные услуги.

Изучая социальный заказ, необходимо ответить на такие вопросы:10

- Кто (что) является источником и носителем социального заказа для образовательной системы школы?

- Каким был социальный заказ в прежние годы. Как школе удалось с ним справиться?

- Как изменились заказчики за последние годы, как изменился их заказ? Каковы результаты выполнения заказа?

- Какие изменения в заказе можно ожидать в ближайшие годы? Именно завтрашний социальный заказ является основой и стимулом развития образовательного учреждения. С этой целью необходимо посмотреть, как могут измениться образовательные ожидания и требования каждой группы и всех заказчиков вместе в области:

результатов образования школьников (уровня обученности, воспитанности, развитости, здоровья) и его социальных последствий (трудоустройство, поступление выпускников в вузы и т.п.);

содержания школьного образования и номенклатуры образовательных услуг, предоставляемых школой и отражаемых в ее учебном плане, а также в области общей нагрузки на учащихся;

основных направлений образования, например, его вариативности, интеграции, гуманизации, практической и профессиональной направленности, дифференциации и индивидуализации и т.п.;

технологии и организации образовательного процесса, организации различных учебных потоков и создания разных видов классов в школе, в характере взаимодействия и общения учителей и учащихся;

характера образовательной среды, ее комфортности, разнообразия, эмоционального благополучия детей, состояния их физического и психического здоровья.

Ключевая проектная идея, как отмечают разработчики примерного содержания Программы развития образовательного учреждения из Московского центра качества образования, должна раскрывать «сущность предполагаемого изменения, направленного на создание новой образовательной практики, принципиально отличающейся от существующей, и его обоснование».11

Характеризуя приоритетные (стратегические) цели, ожидаемые результаты, направления изменений, необходимо отразить следующий материал.12

Приоритетные цели как наивысшая точка образовательных достижений учащихся, до которой образовательное учреждение в своей работе стремится «добраться» или хотя бы внести значительный вклад в ее достижение.

Стратегические направления изменений для получения запланированных образовательных результатов.

Ожидаемые результаты.

Перечислить конкретные ожидаемые результаты, а также предполагаемые продукты инновационной деятельности (возможно, по следующим блокам):

новые образовательные результаты учащихся;

изменение характеристик управляемого объекта (содержание образования, технологии, методики, способы; формы организации образовательного процесса; компетентность педагогического коллектива и т.п.);

изменение характеристик управляющей системы школы (новая структура управления; новый функционал, новые механизмы и методы управления; новые способы, средства получения информации и т.п.).



^ Концепции желаемого будущего состояния школы предполагает наличие в ней следующих взаимосвязанных блоков: 13

Стратегические основания жизнедеятельности школы и главные характеристики внутренней среды школы:

система ценностей школы, ее философия; главные принципы ее жизнедеятельности; общая направленность школы;

миссия образовательного учреждения; принадлежность школы к тому или иному виду или разновидности образовательного учреждения (например, к гимназиям, лицеям и т.п.);

модель (модели) выпускников школы, внутришкольный стандарт качества образования;

принципы построения организационной структуры новой школы, основные организационные единицы и связи между ними;

характеристика организационной культуры новой школы;

общий механизм функционирования новой школы и механизм ее перехода в очередной цикл развития.

Концепция образовательной системы новой школы:

общий принцип, система организации образовательного процесса (классно-урочная или иная система организации);

общая структура образовательной системы, задачи и ожидаемые результаты, модели результатов образования (выпускников) для каждой подструктуры (ступеней, школьных модулей и т. п.);

взаимосвязь и взаимодополнение в образовательной системе школы дидактической подсистемы и подсистемы внеучебной воспитательной работы;

виды потоков учащихся и образовательных траекторий, виды классов, принципы набора учащихся и формирования классов и групп;

принципы группировки педагогов для работы с различными категориями учащихся;

подходы к диагностике и оценке результатов образования;

общие принципы отбора и структурирования содержания образования и их реализация в учебном плане школы;

принципы и способы обеспечения интеграции отдельных образовательных процессов в целостный общешкольный образовательный процесс;

требования к учебным и воспитательным программам;

принципы отбора и использования ведущих образовательных технологий, методов и средств обучения и воспитания школьников;

базовые обобщенные требования к учебному занятию, воспитательному мероприятию.

Концепция обеспечивающей системы новой школы:

внутренние условия жизнедеятельности школы, необходимые и достаточные для ее успешного функционирования и дальнейшего развития (социально-психологические, организационно-педагогические, материально-вещественные, социально-бытовые, санитарно-гигиенические, эстетические, пространственно-временные и другие);

требования к номенклатуре, качеству и объему ресурсов, необходимых для полноценного функционирования школы и ее новой образовательной системы, для создания необходимых внутренних условий жизнедеятельности (по каждому виду ресурсов - кадровых, концептуальных, информационных, нормативно-правовых, материально-технических, финансовых и прочих);

общие принципы построения и ожидаемое будущее состояние школьных структур, служб, организационных единиц, занимающихся обеспечением школы всеми необходимыми ресурсами (также по всем видам ресурсов);

внешние связи школы и их вклад в ресурсное обеспечение ее жизнедеятельности.

Концепция желаемого состояния школьного сообщества, коллектива:

важнейшие свойства и характеристики, необходимые школьному сообществу для решения образовательных и обеспечивающих задач (характер ценностных ориентаций и целеполагания, организованности, сплоченности, включенности в управление, сработанности, ответственности, совместимости, стабильности, инновационной мобильности и другие);

характер групповой динамики и отношений в коллективе.

Концепция управляющей системы новой школы:

характеристика направленности, главных свойств управляющей системы (например, целевой, коллегиальный, партисипативный характер управления);

основное содержание управленческой деятельности, важнейшие функции системы управления (планирования, организации, руководства, контроля), методы и средства управления, основные управленческие технологии;

организационная структура управляющей системы, состав основных субъектов управления и связей между ними, функциональные обязанности, полномочия, ресурсное обеспечение субъектов образовательной деятельности;

организационные механизмы управления, постоянно действующие стандартизированные управленческие подсистемы (аттестации кадров, контроля и т. п.);

необходимые условия и ресурсы для управленческой деятельности.

При разработке концепции необходимо обеспечить взаимосвязи между ее компонентами. При этом каждый следующий ее блок строится на основе предыдущих с тем, чтобы обеспечить сквозное проведение через все содержание концепции желаемого будущего состояния школы ее важнейших ценностных оснований и целевой ориентации.

^ Концептуальный блок обеспечивает:

логическую связь идеи новой школы со списком ее ключевых задач;

описание ясного, точного, системного, реального образа будущего состояния учебного заведения и его функционирования после осуществления задуманных инноваций;

показ всех подсистем школьного целого и связей, зависимостей между ними;

- раскрытие образа будущей управляющей системы школы.

Философско-методологической основой образования является идея совершенства человека. С этим изначально связана гуманистическая функция образовательного учреждения как его миссия.

Миссия понимается как «призвание, особое, уникальное предназначение в огромном и сложном мире социальной жизни». Миссия служит для согласования всех частных целей и действий сотрудников организации, задавая определенную общую направленность всей ее жизнедеятельности. Она выступает своеобразной декларацией о намерениях и лаконичной визитной карточкой, говорящей социальному окружению, партнерам, конкурентам о том, какой школа себя видит, в каких областях и сферах собирается действовать, за что и какую ответственность готова на себя взять.

Миссия является основой для определения целей и задач образовательного учреждения.

Формулировка миссии и целей выливается в описание «моделей» выпускника. Основным критерием качественного образования являются его социальные результаты. При описании «модели» может быть (и должен) применен компетентностный подход. Качество овладения компетенциями напрямую связано с возможностью предоставить ученику выбор индивидуального образовательного маршрута внутри одного образовательного учреждения. А значит, образовательное учреждение должно быть многоплановым, давать высокий уровень знаний и по гуманитарным, и по точным дисциплинам.

В Концепции целесообразно отразить отдельные принципы современного образования, которые разработчики документа считают наиболее значимыми для своего образовательного учреждения:

^ 1. Принцип универсальности образования, имеющий «своим смыслом и целью предельно возможное в данное историческое время развитие всех сторон, потребностей и возможностей человека в единстве и подчиненности существенным бытийным смыслам; развитие человека в гармонии с самим собой, обществом и миром» (Н.П. Пищулин).

2. ^ Принцип фундаментальности образования, предполагающий «понимание законов и принципов образования как форм проявления целостности, упорядоченности, гармонии и красоты сущего и его частей; познание фундаментального смысла бытия, на основе которых осуществляются все связи явлений и процессов; проникновение в сущность мира, включая и мир человека», «направленность образования на универсальные и обобщенные знания, существенные и устойчивые связи; на формирование общей культуры и развитие мышления; на структурную и содержательную переработку курсов и их согласованность друг с другом».

3. ^ Принцип интегративности, проявляющийся в преобразовании всех компонентов образовательной системы, выступающий как средство обеспечения целостного познания мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач, как ведущая тенденция обновления содержания образования.

4. ^ Принцип целостности образования, основанный на единстве процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Он предполагает создание сбалансированного образовательного пространства, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

5. ^ Принцип индивидуализации и социализации в образовании, предполагающий уравновешенность и гармонизацию социально-природного и индивидуально-сущностного развития, когда социальное корректируется обращенностью образования на личность, а развитие каждого индивида – на условие развития всех. Всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика позволит формировать на этой основе индивидуальные учебные планы и программы.

6. ^ Принцип гуманитаризации образования, позволяющий осуществлять становление духовного мира учащихся, создавать условия для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей.

7. ^ Принцип гуманизации образования - основополагающий принцип деятельности, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций.

8. ^ Принцип непрерывности как фундаментальная основа организации целостной системы образования повышенного типа на всех ступенях образования.

Реализация принципов образования осуществляется через систему спроектированных преобразований, отраженных в Программе развития образовательного учреждения.

Проектируя преобразования, необходимо обратиться к социально значимым педагогическим инициативам, выдвигаемым членами коллектива.

Инициатива (франц. initiative, от лат. initium — начало) - почин, первый шаг в каком-либо деле, побуждение к началу какого-либо дела; способность к самостоятельным активным действиям (БСЭ).

Инициатива (от лат. initiare - начинать) - тип соц. активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности (Российская социологическая энциклопедия).

В современном обществе есть запрос на инициативную, деятельную, свободную личность, важным аспектом социального становления которой является включение ее в социальную деятельность. А педагог должен этому содействовать. Образование должно изменяться вместе с человеком, причем происходить это должно опережающим образом. Инициативность педагогов - необходимый источник саморазвития образовательной системы, профессионального роста самих педагогов.

Сегодня инициативность определяется:

- как способность высказывать прогрессивные, творческие идеи в процессе активной деятельности;

- как мера активного участия в ней, способность к оригинальным действиям;

- как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям;

- как сверхнормативная деятельность, чувство нового, находчивость и лёгкость ориентировки, склонность к преобразовательской деятельности и т.д.

Инициативность рассматривается как нравственное качество личности, её свойство, совокупность усилий и действий личности, направленных на претворение в жизнь новаторских предложений, на удовлетворение интересов и потребностей.

Готовность и способность проявлять педагогическую инициативу — важнейшие слагаемые компетенции педагога.

Важный аспект инициативы – первый шаг, почин, что подчеркивает инновационный характер инициативы. Инициативное действие должно быть новым, не имеющим аналога, должно осуществляться впервые или хотя бы содержать новую комбинацию ранее известных составляющих. Но на практике при наличии бесспорной инновационной составляющей (например, предлагается новый закон) эта новизна может быть и относительной. Так, если то, что предлагается в качестве "законодательной инициативы", например, взято в российское законодательство из американских законов, то данная новизна будет новизной только для России. При этом такие предложения все равно будут носить название "законодательной инициативы". Вывод: в широком смысле "инициатива" - не обязательно абсолютно новое действие, в узком смысле – она должна содержать хотя бы относительную новизну.

Кроме того, созидательная инициатива должна быть вписана в цивилизованные рамки общественной жизни, должна быть социально значимой. Предложенное дело будет тем более значимым, чем более оно реагирует на актуальные и объективные запросы общества.

^ Педагогическая социально значимая инициатива – это мотивационная активность, исходящая от представителей педагогического сообщества и выражающаяся в действиях, направленных на снятие острых проблем в образовании, в решении которых заинтересовано общество.

Предпосылкой какой-либо инициативы обычно служит наличие некоторой фактической или кажущейся угрозы или кризиса в образовательной области. Типичная реакция на такое состояние - изменить образование путем внедрения какой-либо инициативы качества, представляющейся наиболее подходящей.

Специальный стандартный формат для предложения инициативы обычно состоит из следующих пунктов:

описание инициативы;

стратегическое направление или цель, для поддержки которых предназначена данная инициатива;

ожидаемые результаты;

ресурсы, затраты и сроки.

К отличительным признакам инициатив относят следующие:

* ее авторы заявляют, что она приведет к позитивным изменениям в улучшаемой области, и доказывают это;

* для ее продвижения обычно учреждается некоторая форма внешней сети или поддерживающая организация;

* она требует формализованного подхода к внедрению;

* создается группа людей, которые становятся экспертами в оценке инициативы.

При этом необходимо:

- понимание факторов успеха для осуществления проекта, а также связанных с этим ловушек;

- четкое определение ролей рядовых реализаторов инициативы, лидера, координатора и спонсора проекта;

- организация обучения и развитие навыков решения проблем и компетентности работников;

- привлечение работников к принятию решений;

- создание системы поощрения отдельных лиц и коллектива.

Важными составляющими являются:

- повышение осведомленности и понимания качества всеми работниками;

- описание и документирование процедур;

- адекватный контроль качества на местах.

Каждая инициатива требует инструментов для введения ее в организацию, а также создания некоторой инфраструктуры для поддержки и облегчения ее реал