Реферат: Лариса саломатина у природы нет плохой погоды

Лариса САЛОМАТИНА

У природы нет плохой погоды



Интегрированный факультативный курс по развитию речи "Комплексный анализ текста" – это вариант методического обеспечения взаимосвязанного обучения русскому языку и литературному чтению в 4-м классе по традиционной системе.*

В качестве исходной языковой единицы курса выступает художественный текст. Текст рассматривается как средство актуализации изученного по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике; средство осознания чужого стиля и средство формирования стиля собственного. В основе предлагаемого курса – функциональный подход к изучению русского языка.

Цель курса – развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников при составлении собственных текстов. Факультативный курс предполагает решение следующих задач:

1. Формирование системной картины мира; сообщение школьникам системы знаний о языке и о его связи с культурой в целом и литературой в частности, сведений о жизни и быте русского народа, его материальных и духовных ценностях; формирование начального представления о литературном произведении как органическом единстве содержательной и формальной сторон текста; ознакомление с некоторыми теоретико-художественными и языковедческими знаниями, необходимыми для анализа художественной выразительности в раскрытии идейно-нравственной задачи произведения.

2. Развитие у учащихся эмоционального восприятия художественных текстов, интеллектуальных и практических умений (анализ, синтез, сопоставление явлений, работа с книгой и справочной литературой), самостоятельности и познавательной активности; расширение кругозора; развитие устной и письменной речи и мышления младших школьников.

3. Воспитание любви к родному языку; приобщение школьников к классической русской литературе.

Курс включает разработки 35 занятий. Каждое занятие рассчитано на 2 часа (1 раз в неделю). В курс включены только прозаические произведения русских классиков. Сегодняшнее прочтение классики формирует патриотические настроения детей, оказывает на них нравственное и эстетическое воздействие.

Все тексты курса поделены на 3 раздела по принципу сезонности: "Уж небо осенью дышало..." (11 занятий), "Мороз и солнце, день чудесный!" (12 занятий), "Весна, весна! И все ей радо..." (12 занятий).

Факультативные занятия разработаны таким образом, что возможно осуществление связи и с уроками музыки, и с уроками изобразительного искусства, и с уроками природоведения. В одном случае музыка помогает создать настроение, в другом – становится поводом для размышлений и предметом разговора. Использование музыки способствует расширению музыкального кругозора учеников. Также использование репродукций картин способствует эстетическому воспитанию детей.

Факультативный курс рассматривается как углубление изучения традиционной программы, которая обеспечивается следующими учебниками: по русскому языку – учебник Т.Г. Рамзаевой для 4-го класса (1–4); по литературному чтению – "Родная речь", книга 3 (в 2-х частях) М.В. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой.

Заметим специально, что темы, изучаемые в традиционном учебнике по русскому языку, в курсе рассматриваются применительно к материалу художественного текста. Мы идем по пути оценочного подхода к фонетике, лексике и грамматике русского языка, осознания их необходимости, каждого правила, каждой формы.

Большое внимание в курсе обращается на развитие творческих способностей детей. В связи с этим после каждого занятия в качестве домашнего задания предлагаются различного рода творческие задания.

Каждый ученик вправе выбрать факультативный курс; никаких отборочных испытаний при комплектовании ученических групп не проводится. Нельзя считать факультативные занятия "привилегией избранных". Нужно допускать и "слабых" учащихся при проявленном ими интересе к работе.

Занятие 1

Тема. "И.А. Бунин. "Антоновские яблоки" (отрывок). Слово, предложение, текст (повторение)".

^ Цели. Знакомство с творчеством И.А. Бунина; повторение знаний о тексте; обогащение словаря учащихся; воспитание любви к природе.

Оборудование. Портрет И.А. Бунина; карточки с записью слов: мера, кадушка, рогожа, пожитки, кулеш; плакат с записью "Уж небо осенью дышало..."; звукозаписи: квохтанье дроздов, П.И. Чайковский – "Времена года"; выставка книг писателя.

^ ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа

Учитель. Ребята, какое время года сейчас на дворе?

Дети. Осень.

У. Какие изменения происходят в природе с приходом осени?

^ Д. Реже светит солнце, становится холоднее, все больше пасмурных дней, желтеют и опадают листья, дни становятся короче.

У. Кто из вас любит осень? Почему?

Выслушиваются ответы детей.

– Многие поэты и писатели прошлого тоже любили именно осень. Они посвятили этому времени года много чудесных строк.

На этом и последующих занятиях мы будем читать произведения русских писателей об осени. Озаглавим общую тему занятий первого раздела строчкой из романа Александра Сергеевича Пушкина "Евгений Онегин" – "Уж небо осенью дышало".

^ Учитель вешает на доску текст с названием темы.

III. Сообщение темы занятия

У. Сегодня на занятии мы познакомимся с творчеством Ивана Алексеевича Бунина, прочитаем отрывок из его рассказа "Антоновские яблоки".

^ IV. Постановка учебной задачи

У. Вам надо будет повторить все, что вы знаете о тексте, определить тему текста и его основную мысль, выделить в прочитанном тексте ключевые и опорные слова.

Мы поговорим о том, какие предложения и словосочетания использовал Бунин и почему.

^ V. Подготовка к восприятию текста

Далее учитель ведет рассказ на фоне негромкого звучания пьесы "Сентябрь" из альбома П.И. Чайковского "Времена года".

У. В один из осенних дней, 10 октября 1870 года, родился Иван Алексеевич Бунин (учитель показывает его портрет). Его имя ставят рядом с именами Льва Николаевича Толстого, Антона Павловича Чехова и других известных русских писателей. Иван Алексеевич написал очень много замечательных произведений (учитель открывает выставку книг Бунина). Среди них "Митина любовь", "Деревня", "Темные аллеи" и другие. У Бунина нет ни одного стихотворения, рассказа, которые он написал бы специально для детей. Но все же некоторые его стихи мы читаем и в начальных классах. Например, "Листопад", "Матери", "Родина".
Бунин любил осень. Вот послушайте строки одного из его стихотворений, которые он написал в эмиграции, вдали от дома.

Печален долгий вечер в октябре!
Любил я осень позднюю в России.
Любил лесок багряный на горе,
Простор полей и сумерки глухие.

– Это отрывок из стихотворения "Запустение". Писатель посвятил немало проникновенных, задушевных строк этому времени года. Отрывок рассказа, который мы сегодня будем читать, тоже об осени. Рассказ "Антоновские яблоки" Бунин написал в 1900 году. В этом рассказе писатель описывает дворянский усадебный быт. Особенно ему запомнилось то время, когда в саду собирали антоновские яблоки. Бунин писал: "Ядреная антоновка – к веселому году", "Деревенские дела хороши, если антоновка уродилась: значит, и хлеб уродился... Вспоминается мне урожайный год..."
На занятии мы прочитаем отрывок, в котором описывается яблоневый сад. Рассказ Бунин написал сто с лишним лет назад, поэтому в тексте вам встретятся незнакомые слова. Их значение надо найти в Толковом словаре. Прочитайте эти слова.

Ученики находят значения слов в словаре. (Значение слов см. в Приложении, в конце занятия.)

^ VI. Первичное восприятие текста

У. Ребята, слушайте текст внимательно и постарайтесь заметить, какой период осени описывает Бунин.

Учитель читает отрывок из рассказа "Антоновские яблоки".

"Вспоминается мне ранняя погожая осень. Помню раннее, свежее, тихое утро... Помню большой, весь золотой, подсохший и поредевший сад, помню кленовые аллеи, тонкий аромат опавшей листвы и запах антоновских яблок, запах меда и осенней свежести. Воздух так чист, точно его совсем нет, по всему саду раздаются голоса и скрип телег.
И прохладную тишину утра нарушают только сытое квохтанье дроздов на коралловых рябинах в чаще сада, голоса да гулкий стук ссыпаемых в меры и кадушки яблок. В поредевшем саду далеко видна дорога к большому шалашу, усыпанная соломой, и самый шалаш... Всюду сильно пахнет яблоками, тут – особенно. В шалаше устроены постели, стоит одноствольное ружье, позеленевший самовар, в уголке – посуда. Около шалаша валяются рогожи, ящики, всякие истрепанные пожитки, вырыта земляная печка. В полдень на ней варится великолепный кулеш с салом, вечером греется самовар, и по саду, между деревьями, расстилается длинной полосой голубоватый дым..."

– Описание какой осени изображает Иван Алексеевич Бунин?

^ Д. Описание ранней погожей осени.

У. Понравилось вам описание ранней осени?

Дети отвечают.

VII. Работа над определением темы рассказа и его содержанием

Учитель раздает детям тексты с отрывком из рассказа "Антоновские яблоки".

^ У. Прежде чем мы будем работать с этим текстом, ответьте на такой вопрос: можно назвать этот отрывок текстом?

Д. Да.

У. Почему?

Д. Он включает несколько предложений, которые связаны между собой по смыслу: дается последовательное описание картин природы и связанной с ней жизни.

^ У. О чем говорится в этом рассказе?

Д. О незабываемом удивительном воспоминании, о запахе антоновских яблок как запахе ранней осени...

У. Мы выделили сейчас главное событие и определили тему текста – сбор яблок как примета осени.

Определяя тему текста, мы говорим, о чем этот текст. Прочитайте его самостоятельно.

^ Дети читают отрывок.

– Какая погода стояла в то время? Почему вы так решили?

Д. Погода была теплая.

У. Докажите это примерами из текста.

^ Дети зачитывают первый абзац и отмечают слова погожая, тихое (утро), аромат листвы, воздух чист.

– Какое время дня описывает Бунин?

Д. Утро.

У. Да, с описания утра автор начинает свой рассказ. Кто из вас заметил, какое еще время дня описано в рассказе?

^ Д. Полдень, вечер.

У. Найдите это в тексте.

Д. "В полдень на ней варится великолепный кулеш с салом, вечером греется самовар, и по саду, между деревьями, расстилается длинной полосой голубоватый дым..."

У. Подумайте, какие слова использует писатель, чтобы передать осеннюю картину большого сада?

Д. Большой, золотой, подсохший, поредевший сад, кленовые аллеи, аромат опавшей листвы, запах антоновских яблок, запах меда, воздух чист, голоса и скрип телег, большой шалаш, солома.

У. Выпишем прилагательные-определения, которые помогают описать сад.

У учеников в тетрадях записывается таблица.

Сад

Ранней осенью (по И.А. Бунину)

Поздней осенью

золотой
подсохший
поредевший




^ У. В каком значении употребляется прилагательное в словосочетании золотой сад?

Д. В переносном: цвета золота.

У. Почему Бунин назвал сад золотым?

Д. Пожелтели клены и яблони; а когда светит солнце, то желтые листочки, кажется, отливают золотом, и сад кажется весь золотым.

^ У. Заметьте, ребята, автор пишет, что сад был весь золотой, но, в своем рассказе он упоминает о коралловых рябинах. Что значит коралловые?

Д. Ярко-красные.

У. Подумайте, нет ли здесь какого-то противоречия?

Д. Нет. Рябины растут в чаще сада, их не видно, за счет этого создается впечатление, что сад весь золотой.

^ У. Что означает прилагательное подсохший сад?

Д. Может быть, вчера прошел дождь, и за ночь сад немного высох, но не совсем – поэтому Бунин подобрал именно это прилагательное. Если бы наоборот, давно не было дождей, можно было бы назвать сад сухим.

^ У. Ребята, а что значит поредевший сад?

Д. Листья уже облетают, деревья становятся голыми, поэтому сад поредевший.

– Не совсем еще голый, так как листья не все облетели.

^ У. Представьте, если бы нам нужно было дать описание этого же сада поздней осенью, мы бы использовали те же прилагательные или другие?

Д. Другие.

У. Запишите во второй столбик таблицы прилагательные-определения к имени существительному сад.

^ Дети подбирают следующие прилагательные и записывают их в тетради.

Д. Золотой – серый, почерневший.
– Подсохший – мокрый, влажный.
– Поредевший – голый, прозрачный, обнаженный.

У. Что еще дополняет картину осеннего сада?

^ Д. Описание шалаша.

У. Какой был шалаш по размерам?

Д. Большой.

У. Как описан шалаш? Зачитайте.

Д. "В шалаше устроены постели, стоит одноствольное ружье, позеленевший самовар, в уголке – посуда. Около шалаша валяются рогожи, ящики, всякие истрепанные пожитки, вырыта земляная печка."

^ У. Как вы думаете, можно по этому описанию догадаться, что в шалаше кто-то жил?

Д. Да.

У. Зачем, по-вашему, люди жили в саду?

Д. Они собирали яблоки.

У. Можно это доказать словами из текста?

Д. "И прохладную тишину утра нарушает... гулкий стук ссыпаемых в меры и кадушки яблок".

^ У. В помещичьих усадьбах сбор яблок – это особый вид сельской работы. Во что люди собирали яблоки?

Д. В меры, кадушки.

У. Какие слова позволяют нам судить о том, что в шалаше жили далеко не богатые люди?

^ Д. "Истрепанные пожитки".

У. Найдите слова в тексте, которые помогают догадаться нам, что речь идет о давнем прошлом.

Д. Рогожи, меры, телеги.

VIII. Физкультминутка

У. Ребята, сейчас немного отдохнем. Представьте, что мы с вами оказались в этом саду. Закройте глаза и послушайте звуки сада.

^ Учащиеся закрывают глаза, слушают звукозапись квохтанья дроздов, затем выполняют несколько произвольных движений.

IХ. Выделение ключевых и опорных слов

У. Итак, мы уже сказали, что тема рассказа – сбор яблок как примета осени. Найдите и зачитайте те предложения, в которых говорится о яблоках.

^ Дети выполняют задание.

– Как вы думаете, мог бы Бунин обойтись без слова яблоки при написании этого отрывка?

Д. Нет.

У. Так вот, основные, самые важные слова в тексте служат как бы его опорой. Они называются опорными. Кроме слова яблоки, найдем еще опорные слова.

^ Д. Осень, сад, утро, шалаш, дым.

У. Запишите их в тетрадь.

Дети записывают опорные слова в тетрадь.

– Среди всех опорных слов, которые мы записали, есть наиболее важные, или ключевые, без которых текста просто не было бы. Как вы думаете, какие это слова?

^ Д. Осень, сад, яблоки.

У. К какой части речи относятся все опорные слова?

Д. Это имена существительные.

У. Ключевые слова связывают предложения в тексте в единое целое.

^ Х. Наблюдение за использованием предложений и словосочетаний в тексте

У. Прежде чем проследить по тексту, какие предложения использует автор для описания сада, вспомним, какие бывают предложения по цели высказывания?

^ Д. По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные.

У. Прочитайте текст про себя и проследите, какие предложения использует Бунин?

^ Дети читают текст.

– Какие предложения использует автор?

Д. Все предложения повествовательные.

У. Почему?

Д. Автор сообщает нам лишь о том, какой он запомнил ту раннюю осень с запахом антоновских яблок.

У. Вопросительные и побудительные предложения в рассказе отсутствуют, так как это душевные воспоминания о прошлом. В рассказе звучит легкая грусть. Бунин грустит по невозвратимой, ушедшей поре жизни. Свое восхищение красотой осеннего сада автор передает лишь повествовательными предложениями. Попробуйте прочитать хотя бы одно предложение с восклицательной интонацией или вопросительной.

^ Дети зачитывают предложения.

– Красиво звучит текст?

Д. Нет.

У. Следовательно, предложения по цели высказывания следует использовать всегда в соответствии с характером высказывания. Что вы должны передать слушателям при чтении текста?

^ Д. Передать нежность, любование яблоневым садом.

У. Какие чувства вы должны пробудить у слушателей?

Д. Чувство прекрасного, нежных воспоминаний писателя об ушедших годах, восхищения красотой осеннего сада...

У. Подумайте, каким тоном вы будете читать текст. Прочитайте отрывок сначала для себя, потренируйтесь. Посоветуйтесь с товарищами, где нужны паузы, решите вместе. Все готовимся!

^ Три-четыре минуты ученики работают самостоятельно и в парах, после чего предлагаются варианты чтения.

– Ребята, из чего состоят предложения?

Д. Из словосочетаний.

У. Как связаны между собой слова в предложении?

Д. Слова в предложении связаны по смыслу: от одного члена предложения к другому можно поставить вопрос.

^ У. Вспомним, что называют словосочетанием?

Д. Словосочетание – это два связанных между собой слова, из которых одно зависит от другого.

У. Найдите в тексте такие словосочетания, с помощью которых Бунин описывает раннюю осень.

^ Д. Ранняя, осень, погожая осень, золотой сад, опавшая листва, антоновские яблоки, осенняя свежесть, коралловые рябины, запах яблок, запах меда...

У. Выпишите словосочетания в два столбика. В один столбик – словосочетания типа "прилагательное + существительное", например: осень (какая?) погожая. В другой столбик – словосочетания типа "существительное + существительное", например: запах (чего?) меда.

Дети выполняют задание.

– В каком столбике словосочетаний оказалось больше?

^ Д. В первом столбике.

У. Ребята, скажите, а почему в тексте используется словосочетание "запах меда", а не "медовый запах", "запах яблок", а не "яблочный запах"? Разве это не одно и то же?

Д. "Медовый запах" и "запах меда" – это не одно и то же. "Медовый запах" означает любой сладкий запах, а запах меда говорит о том, что пахло именно медом, или Бунин специально использовал словосочетания "запах меда", "запах яблок", чтобы сказать нам о том, что в саду именно пахло яблоками и медом.

У. Сравним также словосочетания "медовый голос" и "медовый запах"; "яблочный (уксус, сок, Спас)" и "яблочный запах".

^ Выслушиваются рассуждения детей.

– Действительно, используя словосочетания "запах меда", "запах яблок", Иван Алексеевич Бунин подчеркивает важность именно этих запахов в осеннем саду, а не каких-то других. В рассказе Бунина дано поэтическое описание ранней осени как времени спелых яблок и меда, то есть в их естественной связи с природой. Бунин был очевидцем и участником всего происходящего. Для него запах яблок – это особый запах, врезавшийся в память на долгие годы. Он был для него настолько ярок и запоминаем, что дальше в рассказе он напишет: "...войдешь в дом и прежде всего услышишь запах яблок, а потом уже другие..." Видите, насколько силен для него этот запах, что писатель смог его даже услышать, а не только почувствовать. Как отмечают многие исследователи творчества Бунина, этот рассказ близок к стихотворному искусству. Автор смог передать поэтическое отношение к миру, радостный гимн природе.
Ребята, прочитайте предложение, в котором используются словосочетания "запах меда", "запах яблок".

^ Дети зачитывают третье предложение.

– Обратите внимание на последнее словосочетание в этом предложении. Что, по-вашему, оно означает?

Д. Осенью уже нет жары, свежо; свежий и чистый воздух, запахи.

У. Казалось бы, это обычное словосочетание. Но это только на первый взгляд. Бунин любил использовать в своих произведениях слова "свежесть", "свежий", "свежее". Найдите в отрывке пример.

Д. Свежее утро.

У. Во всем рассказе встречаются словосочетания "свежий воздух", "свежий лес", "свежие озимые" и другие. Для Бунина словосочетание необычно, оно многозначно: осень – время полного созревания, свежесть – физическое здоровье. Плодоносящая, здоровая жизнь – вот высшее земное благо для Бунина. Для Ивана Алексеевича "праздник осени" – праздник всей жизни.
Мы убедились в том, как важен точный выбор типа словосочетания для передачи определенного смысла в тексте, как многое может выражать обычное словосочетание в тексте, которое использовал мастер слова. Если тема определяет, о чем текст, то основная мысль – это то главное, о чем хотел сказать автор. Тема и основная мысль связаны между собой.
Что же важное, по вашему мнению, хотел сказать автор?

^ Д. Как прекрасен яблоневый сад ранней погожей осенью.

У. Мы определили главную (основную) мысль текста.

ХI. Творческое задание

У. Сейчас, ребята, вам предстоит нарисовать картину к прочитанному тексту. Но рисовать вы будете не красками, а словами. Прежде чем описать то, о чем мы прочитали, что мы представили, ответим на три вопроса.
Что будет нарисовано?

^ Дети отвечают.

– Это содержание вашей картины.
Как вы расположите объекты на картине: что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре и т.п.?

^ Дети отвечают.

– Это композиция вашей картины.
Какие краски вы используете для картины?

Дети отвечают.

– Это цветовое решение картины.

^ Несколько учеников выполняют словесное рисование.

ХII. Итог занятия

У. Какие картины, звуки и запахи осени смог передать нам Бунин?

Д. Картину осеннего сада: яблоки, шалаш, кленовые аллеи, опавшая листва, меры, кадушки, солома, рогожи, ящики, печка.
Звуки: голоса людей, скрип телег, квохтанье дроздов, стук ссыпаемых яблок. Запахи: аромат листвы, запах яблок, меда, запах осенней свежести.

У. Какие описания сада в этом рассказе вам особенно понравились? Перечитайте отрывки, которые вам доставили особое удовольствие.

^ Дети читают отрывки.

– Что такое текст, тема текста, основная мысль, ключевые (опорные) слова?

Выслушиваются ответы детей.

ХIII. Домашнее задание

^ У. Нарисуйте иллюстрацию к отрывку произведения и подпишите ее строками из текста.

Приложение

1. Мера – сосуд для измерения сыпучих тел (например, муки, крупы, соли, гороха и т.п.).

2. Кадушка – прямая бочка, сделанная из досок, стянутых обручами.

3. Рогожа – грубая упаковочная ткань.

4. Пожитки – домашние вещи.

5. Кулеш – жидкая кашица.

Примечание. Отрывок взят из книги: Бунин И.А. Собрание сочинений: В 4 т. Т. 1. – М.: Правда; с. 327–341 (весь рассказ), с. 327–328 (отрывок).

Занятие 2

Тема. "Л.Н. Толстой. "Девочка и грибы". Тип текста-повествование. Звуки и буквы. Слог. Ударение (повторение)".

Цели. Знакомство с творчеством Л.Н. Толстого; с понятием "звукопись"; рассмотрение звукового оформления текста как средства выразительности; знакомство с основными особенностями текста-повествования; совершенствование умения правильно расставлять ударение в словах; развитие творческого мышления; воспитание чувства ответственности за свои поступки.

Оборудование. Портрет Л.Н. Толстого; иллюстрации: изображение школы и усадьбы в Ясной Поляне; несъедобные грибы; выставка книг писателя; магнитофон, аудиокассета со звуками идущего поезда.

^ ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент

II. Вступительная беседа

Учитель. На прошлом занятии мы с вами говорили об изменениях в природе с приходом осени. А как меняются занятия людей с приходом осени? Чем занимаются люди осенью?

^ Дети. Собирают урожай, готовятся к зиме.

У. Какое занятие осенью у многих людей является любимым?

Д. Сбор грибов.

У. Только ли осенью люди занимаются сбором грибов?

^ Д. Нет. Весной собирают сморчки, летом – сыроежки, подберезовики, подосиновики и многие другие.

У. Какие грибы собирают осенью?

Д. Грузди, опята, рыжики, лисички.

^ У. Почему же все-таки осень считается грибной порой?

Д. Много выпадает дождей, и поэтому много грибов в лесу.

У. Кто из вас собирал грибы?

Выслушиваются рассказы детей.

– А какие грибы нельзя собирать?

Д. Несъедобные.

У. Какие несъедобные грибы вы знаете?

^ Д. Мухомор, бледная поганка, ложные опята.

У. Почему их нельзя собирать?

Д. Если их съесть, то можно отравиться; многие животные питаются несъедобными грибами, например, лось питается мухоморами.

^ III. Сообщение темы занятия

У. Так вот, сегодня на занятии мы прочитаем рассказ Льва Николаевича Толстого "Девочка и грибы", из которого вы узнаете, какой случай произошел однажды с девочкой, когда она ходила за грибами.

^ IV. Постановка учебной задачи

У. Также на примере этого рассказа мы рассмотрим, что такое звукопись, познакомимся с особенностями текста-повествования. Будьте внимательны.

^ V. Рассказ о жизни Л.Н. Толстого

У. Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году в родовом имении отца – в Ясной Поляне, где позже открыл школу для крестьянских детей (учитель показывает иллюстрации с изображением школы и усадьбы, портрет писателя). Лев Николаевич Толстой прожил большую жизнь. Он очень любил детей и посвятил свою жизнь их обучению и воспитанию. Специально для детей он написал много рассказов, басен, былей, сказок. Все они входят в сокровищницу детской литературы. Многие из них вы читали. Вспомните их названия.

^ Дети называют произведения Л.Н. Толстого, с которыми они знакомы.

– Обратите внимание на выставку книг Толстого. Среди них названные вами произведения и еще неизвестные вам.

^ VI. Первичное восприятие текста

У. Толстой часто описывает события, как их участник или очевидец. Сегодня мы прочитаем рассказ, который писатель также написал для детей. В рассказе описываются события, очевидцем которых был сам Лев Николаевич.
Слушайте внимательно. После прослушивания ответьте на такой вопрос: о чем этот рассказ?

^ Учитель читает рассказ на фоне звукозаписи шума и гула идущего поезда.

"Две девочки шли домой с грибами.
Им надо было переходить через железную дорогу.
Они думали, что машина (поезд) далеко, влезли на насыпь и пошли через рельсы.
Вдруг зашумела машина. Старшая девочка побежала назад, а меньшая – перебежала через дорогу.
Старшая девочка закричала сестре:
– Не ходи назад!
Но машина была так близко и так громко шумела, что меньшая девочка не расслышала; она подумала, что ей велят бежать назад. Она побежала назад через рельсы, споткнулась, выронила грибы и стала подбирать их.
Машина уже была близко, и машинист свистел что было силы.
Старшая девочка кричала:
– Брось грибы!
А маленькая девочка думала, что ей велят собрать грибы, и ползала по дороге.
Машинист не мог удержать машины. Она свистала изо всех сил и наехала на девочку.
Старшая девочка кричала и плакала. Все проезжающие смотрели из окон вагонов, и кондуктор побежал на конец поезда, чтобы видеть, что сделалось с девочкой.
Когда поезд прошел, все увидали, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится.
Потом, когда поезд уже отъехал далеко, девочка подняла голову, вскочила на колени, собрала грибы и побежала к сестре."

– О каком происшествии написал Лев Николаевич Толстой?

^ Д. О случае на железной дороге.

У. Что там произошло?

Д. Маленькую девочку чуть не задавил поезд.

У. Мы выделили сейчас главное событие и определили тему рассказа. Запишите в тетради тему текста: маленькую девочку чуть не задавил поезд.

^ Ученики делают запись в тетради.

VII. Работа над содержанием текста

Учитель раздает детям текст рассказа "Девочка и грибы".

У. Ребята, прочитайте рассказ самостоятельно.

^ Дети читают текст.

– Как девочки оказались одни на железной дороге?

Д. Они шли домой. Чтобы попасть домой, нужно было перейти через железную дорогу.

У. В тот момент, когда они влезли на насыпь, они видели, что приближается поезд?

Д. Да.

У. Почему же они решили перейти?

Д. Они думали, что поезд еще слишком далеко и они успеют перейти.

^ У. Что сделал машинист, когда он увидел маленьких девочек на железной дороге?

Д. Он стал сигналить.

У. Как об этом сказано в тексте?

Д. Вдруг зашумела машина.

У. Ожидали девочки, что поезд окажется так близко?

Д. Нет.

У. Какое слово использует Толстой, чтобы подчеркнуть внезапность возникновения ситуации?

^ Д. Вдруг, то есть неожиданно, внезапно.

У. Теперь прочитайте рассказ внимательно сами и скажите, почувствовали ли сестры опасность во время приближения поезда? Как они вели себя в этот момент?

^ Дети читают рассказ.

Д. Девочки почувствовали опасность. Но от неожиданности старшая побежала назад, а меньшая – вперед.

У. Как дальше поступает старшая сестра?

Д. Она кричит младшей, чтобы та оставалась на месте.

^ У. Почему младшая сестра поступила иначе?

Д. Она не слышала сестру и подумала, что сестра велит ей бежать назад.

У. Как нарастает опасность? Найдите это место в тексте и зачитайте.

Д. "Машина уже была близко, и машинист свистел что было силы".

^ У. Что переживает в этот момент каждая из девочек?

Д. Младшая не осознает еще опасность, а старшая переживает.

У. Пытается ли старшая девочка скрыть свою тревогу за жизнь младшей сестры?

Д. Да.

У. Как она ведет себя?

^ Д. Постоянно кричит сестре о том, что нужно делать.

У. Почему же все-таки поезд наехал на девочку?

Д. Поезд было уже не удержать.

У. Каково, по-вашему, было состояние старшей сестры после того, как у нее на глазах поезд наехал на сестренку?

Д. Она очень испугалась.

У. Как об этом писал Толстой?

^ Д. Старшая девочка кричала и плакала.

У. Не просто плакала, а плакала с криком, то есть у нее был сильный испуг. Слышали вы когда-нибудь выражение "кричала на крик"? Когда так говорят?

^ Д. Когда человек кричит и плачет, у него какое-то горе.

У. Что все увидели, когда отъезжал поезд?

Д. Девочка лежит и не шевелится.

У. Как вы думаете, почему младшая девочка осталась жива?

Д. Случайно, она ползала по дороге, когда собирала грибы, поэтому поезд просто не задел ее.

^ У. Мог ли быть другой конец у этой истории? Какой?

Д. Случай мог бы закончиться трагически, девочку поезд мог задавить насмерть.

У. Как можно было предотвратить опасную ситуацию на дороге?

^ Д. Старшей сестре надо было держать младшую за руку и переходить дорогу вместе.

У. А если бы вы оказались в тот момент на месте этих девочек, как бы вы себя повели?

^ Выслушиваются ответы детей.

VIII. Физкультминутка

У. С помощью пальцев рук сделаем корзинку. Ладони на себя, пальчики переплетаются, и локотки разводятся в стороны, ладони как бы разъезжаются, и между пальцами образуют зазоры. Большие пальчики образуют ручки.

^ Дети повторяют движения за учителем.

– В лес корзинку я беру
И грибы в нее кладу.
(Руки встряхиваются, затем движения повторяются вновь.)
В лес с корзинкой я пошел,
У пенька грибок нашел.

^ IХ. Знакомство с понятием "звукопись",
работа над рассмотрением звукового оформления текста

У. Ребята, а вам было страшно, когда я читала рассказ?

Д. Да.

У. В какой момент?

Д. Когда поезд наехал на девочку.

У. Хочу раскрыть вам один секрет. Оказывается, нарастание трагической ситуации создается не только с помощью тех слов и выражений, которые использует Толстой, но и за счет звуков, которые позволяют "услышать" драматическую ноту рассказа.
Давайте определим, какие же звуки использует Лев Николаевич как средство выразительности. У звуков русского языка есть волшебное свойство. Они могут создавать такой эффект, благодаря которому мы не только можем представить то, о чем читаем, но и услышать определенные звуки и шумы. Такой эффект называют звуковым. Например, частое использование слов со звуком [ш] в стихотворении Агнии Львовны Барто "Игра в слова" помогает услышать, как шуршат мыши. Послушайте:

Скажи потише:
"Шесть мышат" –
И сразу мыши
Зашуршат.

Вот другой пример. За счет частого использования гласных в словах создается мелодика звучания. Послушайте отрывок из сказки Александра Сергеевича Пушкина.

Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах...

Не правда ли, хочется читать нараспев?

Д. Да.

У. Такой прием в литературе называют звукописью, Это применение в стихах или прозе различных элементов звукового состава языка, звуков. Не просто применение, а их намеренное повторение в словах. Этот прием используют многие писатели и поэты. Прочитаем рассказ еще раз и посмотрим, какие звуки наиболее часто используются в словах.

Д. Звук [ш] в словах: шли, машина, пошли, зашумела, старшая, меньшая, шумела, машинист, прошел, не шевелится.
– Звук [с] в словах: старшая, рельсы, насыпь, споткнулась, стала, свистел, собрать, свистала, смотрели, свистел.
– Звук [с’] в словах: силы, всех, сестра.

У. Звуки [ш], [с], [с’] "шумят" и "свистят" – и создается впечатление идущего поезда, который свистит и шумит. Мы не только воспринимаем смысл написанного, но и "слышим" его драматическую ноту.
Таким образом, с какими звуками использовал Лев Николаевич слова, которые помогли услышать шум и свист поезда, почувствовать суету во время события на железной дороге?

^ Д. Со звуками [ш], [с], [с’].

Х. Наблюдение за использованием интонации в тексте

У. Обратим внимание на виды предложений по цели высказывания в рассказе. Какие они?

^ Д. В рассказе используются повествовательные и восклицательные предложения.

У. Зачитайте восклицательные предложения.

Дети зачитывают.

– О чем в них говорится?

^ Д. Об обращении с требованием старшей сестры к младшей.

У. Можно ли было в этом случае использовать повествовательные предложения?

Д. Нет.

У. В этом случае невозможно показать переживания сестры за младшую сестренку, используя повествовательные предложения. Попробуем прочитать эту часть рассказа с соответствующей интонацией.

^ Дети читают со слов "Вдруг зашумела..." до слов "...ползала по дороге".

– Восклицательные предложения также использованы не случайно. Они передают волнение девочки и нарастающую опасность.

^ ХI. Определение главной мысли рассказа

У. Как вы думаете, чему научила эта ситуация старшую сестру?

Д. Быть всегда внимательной, особенно если с тобой кто-то младший, за кого ты в ответе.

У. О чем мы с вами могли бы задуматься, прочитав этот рассказ?

^ Д. Надо быть внимательным на железной дороге, смотреть за младшими.

У. И, наверное, самая важная мысль, которую хотел подчеркнуть Толстой, следующая: "Всегда и во всем нужно быть внимательным и осторожным, чтобы по случайности не потерять свою жизнь".

ХII. Физкультминутка

ХIII. Работа над типом текста

^ У. Какие типы текста вы знаете?

Д. Повествование, описание, рассуждение.

У. К какому типу текста, по-вашему, можно отнести этот рассказ?

^ Д. К тексту-повествованию.

У. Что вы знаете о тексте-повествовании?

Д. В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга.

– К такому типу текста можно поставить вопросы: что происходит сначала, потом и в конце?

^ У. Попробуйте доказать, что это повествовательный текст.

Д. В рассказе говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга.

У. Разделим этот рассказ на смысловые законченные части. Озаглавим их.

В результате этой работы составляется план.

На доске:

План

1. Путь через железную дорогу.

2. Смертельная опасность.

3. Счастливый конец.

– Как вы думаете, достаточно ли будет одного снимка, чтобы сфотографировать события, о которых говорится в этом рассказе?

Д. Нет.

У. Почему?

Д. Действия сменяют друг друга, их нельзя увидеть все одновременно.

У. Подчеркните в тексте все слова, обозначающие действия, о которых идет речь в рассказе.

^ Д. Шли, надо было переходить, думали, влезли, пошли, зашумела, побежала, перебежала,