Реферат: Государственное учреждение образования «средняя общеобразовательная школа №42» школьное общество, которое объединяет лидерски активных детей

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 42»








ШКОЛЬНОЕ

ОБЩЕСТВО,

КОТОРОЕ

ОБЪЕДИНЯЕТ

ЛИДЕРСКИ

АКТИВНЫХ

ДЕТЕЙ


ГОМЕЛЬ, 2009


АВТОРЫ ПРОЕКТА:


КАРАБАНЬКОВА ЛЮДМИЛА ВЛАДИМИРОВНА-

ПЕДАГОГ-ОРГАНИЗАТОР


ГУЛЕВИЧ АЛЛА ЭДУАРДОВНА -

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА

^ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ


ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Воспитание активной личности, обладающей организаторскими способностями, которые позволяют ему правильно планировать и реализовывать определённое дело; обладающего определёнными правовыми знаниями; умеющего критически мыслить, анализировать, сотрудничать и уважать права человека.

^ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

- развитие коммуникативных умений, лидерских способностей;

- постижение самоценности собственной личности, осознание своей роли в жизни окружающих людей, общества;

- привитие вкуса к инициативе, обучение организаторским навыкам, раскрытие творческих способностей;

- способствовать духовному и интеллектуальному развитию учащихся.

^ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ:

Выборы лидеров ученических коллективов.

Работа по развитию и проявлению лидерских способностей учащихся на уровне классов.

Работа с лидерами классов на общешкольном уровне

Создание общества «ШОКОЛАД» по обучению навыкам организационной работы.

Участие в работе ОО «БРСМ» как организации, способствующей развитию лидерских способностей.


^ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Сплочение ученического коллектива вокруг группы учащихся, несущих позитивные идеи, умеющих организовывать подростков для проведения коллективных творческих дел.

Создание действенного, лишённого формализма органа ученического самоуправления на базе общества «ШОКОЛАД».

Обеспечение эффективной работы молодёжного объединения в рамках БРСМ.


^ НАВЫКИ, ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УЧАЩИМИСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

иметь четкие представления о сущности и деятельности общественных объединений и организаций;

владеть умениями и навыками организаторской работы;

знать понятие «лидер» и слагаемые успеха лидера;

знать виды игр и владеть навыками их проведения;

знать стили поведения в конфликте и способы его избежания;

знать особенности и виды делового общения;

уметь решать конфликты, возникающие при общении в группе

уметь вести беседу;

уметь добиваться уважения,

уметь планировать сложную работу

Проект рассчитан на подростков в возрасте 14-17 лет.

Он реализуется в течение года.


Пояснительная записка


В каждом человеке живёт лидер.

Главное – его вовремя увидеть и раскрыть.

Генри Форд.

Лидер – это человек, способный повести за собой людей, пробудить интерес к делу и организовать его выполнение.

Лидер – один из главнейших факторов детской организации. Сегодняшние лидеры детских объединений и организаций во многом определяют, какими станут общественные и политические деятели завтра. Но на данный момент существует дефицит лидеров среди самих подростков. За годы перестройки у современной молодежи оказались размытыми нравственные идеалы и ценности. В связи с этим большую значимость имеет процесс выявления лидеров и создание условий для развития лидерства в детской организации, формирование лидерской позиции и отработка лидерских умений и навыков. Ведь от того, насколько активны ребячьи «вожаки», как они способны повести за собой, пробудить интерес к делу, зависит успешность реализации всех планов и инициатив детских организаций.

Проект направлен на формирования активной жизненной позиции, отработки навыков управления в организации, выявления и развития лидерских качеств, на овладение коммуникативными умениями и навыками межличностного и делового общения, на развитие механизма самоутверждения.

По сроку реализации проект является одногодичным, так как актив лидеров детских и молодежных общественных организаций ежегодно пополняется, изменяется.




Месяц

Направление работы

Мероприятия

Сентябрь

Организация работы в классах по выявлению учащихся, обладающих лидерскими способностями.

Организация общества «ШОКОЛАД».

На базе учащихся общества «ШОКОЛАД» и активистов ОО «БРСМ» создание школьного самоуправления и ученического самоуправления в классах.

^ Анкетирование на выявление лидерских качеств у учащихся;

Экспресс-анкетирование «Что я умею, и чему я хотел бы научиться в обществе «ШОКОЛАД» (8-11 классы).

^ Просветительские информационные часы о вновь создаваемом обществе по развитию лидерских качеств в 8-11 классах.

Изучение методики проведения классного ученического собрания.

Октябрь

Совместное планирование работы в обществе «ШОКОЛАД».

Работа по углубленному изучению особенностей развития собственных лидерских качеств учащимися.

^ Проведение первого организационного собрания общества «ШОКОЛАД».

Изучение прав и обязанностей лидера: Кто такой лидер? Памятка лидера.

Лидер-класс «Я-Лидер»

Тренинг лидерских качеств.

Игра «Идеальный лидер».

Ноябрь

Организация работы по изучению детского и молодёжного движения в РБ и других странах (ОО «БРПО», ОО «БРСМ», «ЮНЕСКО» и др.) с целью выявления возможностей развития лидерских способностей в данных организациях.

^ Сбор информации о детских и молодёжных организациях членами общества «ШОКОЛАД» и пресс-центром ШСУ.

Подготовка и проведение информационных минуток в

^ 8-11 классах по данной теме.

Участие в акциях и конкурсах, организованных ОО «БРСМ».

Лидер-класс «Знатоки детского движения».

Декабрь

Обучение умению планировать своё время с целью повышения качества организации работы группы.

Обучение основам правильного планирования конкретного дела.

^ Совместная выработка советов лидеру по организации рабочего времени.

Лидер-класс «КТД: виды и методика их организации и проведения»

Январь

Изучение проблемы КОНФЛИКТОВ в коллективе, их профилактика и пути решения.

^ Информ-коктейль «Что такое конфликт?» с приглашением психолога школы.

Тренинг по решению конфликтных ситуаций

Февраль



Обучение использованию игровых методов при работе с коллективом.



^ Занятие по ознакомлению членов общества «ШОКОЛАД» с особенностями организации игр, их классификации.

Проведение членами общества «Игровых минуток» в группе продлённого дня.

^ Организация и проведение общешкольного мероприятия «Валентин и Валентина», посвящённого Дню святого Валентина» членами общества.

Март

Развитие навыков публичного выступления (умение организовать слушателя, привлечь внимание зрителя или участника мероприятия и т.); развитие навыков общения.


^ Тренинг по развитию навыков общения.

Выработка советов по привлечению внимания аудитории.

Лидер-класс «Публичное выступление»

Апрель

Изучение и других способностей членов «ШОКОЛАДа» (вокальных, хореографических, художественных, музыкальных и др.) с целью их развития, а также появления дополнительных возможностей развития лидерских качеств.

^ Лидер-класс «Радуга талантов».

Участие в КВН, посвящённого

1 апреля – Дню смеха.

Май

^ Подведение работы общества «ШОКОЛАД»

Конкурсно-игровая программа «Лидером быть хочу».

Итоговое собрание «Что мне дал «ШОКОЛАД»?»

Совместно с пресс-центром школьного самоуправления выпуск газеты, освещающей деятельность общества «ШОКОЛАД» в течение года.
^ Первое занятие в обществе «ШОКОЛАД» по теме: "Лидер. Какой он?" Основная часть
Цели:

1. Дать определение слову “Лидер”.

2. Разобрать качества, которыми он обладает.

3. Работать над развитием качества лидера.

Оборудование: написанные на табличках качества лидера; фломастеры, клей, ножницы,

цветная бумага, бумага А-3; нарисованная лошадка на бумаге по числу участников, клубок ниток, удостоверения по числу участников.

На занятии присутствуют дети 2,3,4х классов. Это командиры классов, это активные ребята, помощники классных руководителей.

ХОД ЗАНЯТИЙ
^ I. Организационный момент
Сегодня мы собрались, чтобы поиграть, пообщаться, поучиться быть общительными и активными. Занятие мы начнем с игры, которая называется: “Я пришел к тебе с приветом, рассказать что…”. Каждый из вас, произнеся эти слова, расскажет нам о том хорошем, интересном событии, которое происходило у вас в классе за последнее время.

Например: “Я пришел к тебе в приветом рассказать, что наша школа недавно

праздновала свой юбилей”.

(Ответы детей)

Спасибо, я думаю, всем было интересно.
^ П. Беседа
Говорить мы сегодня будем о человеке, который умеет организовать, к которому прислушиваются ребята в классе, который является активным помощником классного руководителя.

- Как вы думаете, каким словом можно назвать такого человека?

(Ответы ребят)

Есть хорошее слово “Лидер”, что в переводе с английского означает “идущий впереди”, т.е. это человек, который руководит какой-то организацией, коллективом или группой ребят и ведет их к каким-то победам. Сегодня мы поговорим и о том, каким должен быть лидер?

Я думаю, что наше занятие поможет вам определить обладаете ли вы этими качествами, можете ли вы назвать себя лидером?

- Подумайте и скажите, каким должен быть лидер, какими качествами он должен обладать?

(Ответы детей)

Молодцы, вы все правильно сказали. Обращаюсь к табличкам на которых записаны качества лидера:

-Лидер должен быть творческим человеком, т.е. творить добрые дела, предлагать идеи, уметь организовать ребят на добрые дела.

- Лидер должен быть активным участником всех мероприятий, активным помощником классного руководителя.

-Лидер должен быть внимательным к окружающим, уметь сопереживать и радоваться за других, помогать одноклассникам.

-Лидер должен быть терпеливым по отношению к товарищам, уметь уступать.

- Лидер должен быть честным и справедливым, чтобы он мог правильно поступить при решении конфликтной ситуации.

- Лидер должен быть ответственным человеком. С ответственностью относиться к порученному делу. Быть примером во всем.
^ III. Практическая часть
Чтобы понять насколько вы обладаете этими качествами, я предлагаю вам поиграть.

Первое задание поможет нам узнать насколько быстро вы можете организовать себя, товарищей и как вы можете ориентироваться в необычной для вас обстановке. Сейчас вы должны настроиться так, чтобы получилась цифра 1, 0, 4, … буква А, И…, если бы на вас посмотрели сверху. – Спасибо!

Следующее задание поможет выявить ваши творческие способности и умение работать коллективно. Вам предлагается всем вместе из данных слов (у, ворот, год, дед, мороз, новый, ждет, гости, вас, в) составить объявление и оформить его за определенное время.

(Музыкальное оформление)

Молодцы! Я думаю вам это удалось.

А сейчас я предлагаю вам решить следующую задачу. “Ваш класс или кто-то из класса не желает оставаться на хор после уроков. Как ты будешь поступать? Я предлагаю каждому из вас сейчас продемонстрировать, как вы будете убеждать класс остаться на хор.

Мы все классы построим, у кого это лучше получится?

Следующая игра называется “Молекулы”. Это маленькие частицы, которые движутся, они могут соединяться по 2,3 и т.д. Когда я говорю молекулы 1, вы движетесь по 1, когда – молекулы 3, вы объединяетесь по 3 человека и т.д. (молекулы 2,4,7,3,1 …). Ну вот мы и поиграем, отдохнем.
^ IV. Самооценка
А теперь возьмите лист с нарисованной лошадкой. Еще раз посмотрите на те качества, которыми должен обладать лидер. Сейчас вы напишите на самой лошадке те качества, которыми по-вашему мнению вы обладаете. А на пальцах те качества, которые вы будите развивать, над которыми будете еще работать.
^ V. Итог занятия
Итогом нашего занятия послужит игра, которая называется “Полотно счастья”. Сядем в круг. Мы будем передавать клубок так, чтобы получилась паутина. Нитку надо наматывать на указательный палец и передавать товарищу. При этом говорить пожелания друг другу. Я начинаю.

-Я хочу пожелать вам всем, чтобы вы были творческими, активными, внимательными, честными и ответственными людьми.

Посмотрите, что в нас получилось. Мы построили полотно счастья. Сейчас я его разрежу, а нить, которая осталась у вас – это нить счастья и удачи. Пусть она поможет вам в ваших делах. И так наше занятие подошло к концу. Спасибо вам за работу, вы сегодня были активными участниками игр. Вы доказали себе и нам, что вас по праву можно назвать лидерами.

Я принимаю вас сегодня в общество «ШОКОЛАД».
^ ЛИДЕР – КТО ОН?
В современной литературе существует более трехсот определений лидерства. И дискуссии по поводу этого социального феномена не умолкают. Тем не менее можно утверждать, что лидерство – это социально – психологический феномен, отличительными чертами которого являются социально – эмоциональное влияние индивида на группу и ее членов посредством авторитета личности и взаимовлияния членов коллектива друг на друга. Под взаимодействием социальной среды складываются качества личности лидера, развиваются знания о лидерстве, умения и навыки действия в соответствии с лидерскими ролями и функциями. Эти характеристики не прирожденны, а формируются под влиянием ближайшего окружения, с развитием собственной «Я – концепции» и накоплением опыта взаимодействия с другими людьми. В становлении лидера имеют значение как биологические факторы и индивидуальные психологические особенности, так и характеристики социальной среды, в которой он развивается. Вне реальной деятельности, вне общения появление лидера невозможно. Поэтому формирование лидеров в обществе – не стихийный процесс, его можно и нужно организовать, и это необходимо делать в процессе обучения и воспитания. Важно, чтобы сегодняшние подростки – лидеры XXI века - владели демократической культурой личности, формами эффективной организации, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами.

В становлении личности молодого человека чрезвычайно важную роль играет социальное окружение. Общественные организации – один из влияющих элементов этого окружения. Как показывает опыт и результаты многочисленных исследований, неэффективное взаимодействие личности и окружения приводит к тяжелым последствиям, как для развивающейся личности, так и для общества в целом.

Наше время – время крупных перемен, возвращает понятию «активная жизненная позиция» его первоначальный смысл. Однако активизировать деятельность всех сразу невозможно. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров должен строится на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Только на основе сотрудничества закладывается фундамент социальной инициативы, способности работы с человеком и для человека.

В детских и молодежных организациях проблеме лидерства уделялось всегда большое внимание. Ведь от того, насколько активны юные лидеры, зависит успешность деятельности детских и молодежных общественных организаций.

Быть лидером.

Быть лидером… Для тысяч эти два слова связаны с ответственностью за что-то или за кого-то, с бессонницей, ожиданием того, что кто-то призовет к ответу, заставит вести за собой, руководить, соответствовать, когда невозможно отсидеться в стороне, отшутиться, не взяться за этот пресловутый гуж, будь он неладен!..

Быть лидером… Несомненно для многих - это ежедневная и ежечасная реальность, способ существования. Это энергия и радость от того, что ты не только признан, но и востребован, не только готов принимать решения, но и знаешь, как это делать. Он впереди, он занят проблемами – не только своими, но и тех, кто рядом, кто доверяет ему, лидеру, право быть первопроходцем.

Быть лидером – это и радость, и груз ответственности, и десятки дилемм, требующих решения, и умение не только ладить с людьми, но и хранить верность принципам. Это умение планировать, знание тактики и выбор стратегии, это четкость и целеустремленность и сила воли, умение прощать другим и требовать от себя.

Быть лидером – значит научиться быть им, ведь лидерами не рождаются. Природные предпосылки ума, характера, влияние окружения – только стартовая площадка для разбега.

Есть множество теорий, объясняющих феномен лидерства. Некоторые ученые склонны считать, что настоящий вождь появляется лишь тогда, когда для этого созревает подходящая ситуация, тем самым доказывая, что явление лидера похоже на проблеск: никто не знает откуда и почему он появляется, никто не в состоянии просчитать его появление, направление деятельности и момент ухода со сцены.

Но среди множества различных точек зрения психологии, пожалуй, чаще всего сходятся в одном: чтобы стать настоящим лидером, нужно обладать определенными качествами, своеобразным «лидерским набором», универсальным в любой ситуации. Можно ли таким качествам научить с нуля? Или нужно развивать уже имеющиеся черты характера молодых людей, занимающих лидерские позиции в коллективе?

На сегодняшний день разработано большое количество форм и методов формирования и развития лидерских качеств у молодых людей. Предлагаем вам познакомиться с некоторыми из них.

Итак, Вы хотите стать лидером. Очень хорошо. Ваше желание вполне закономерно, оно имеет полное право на существование. Если Вы обладаете хорошими знаниями по различным учебным предметам, любознательностью, активностью, трудолюбием и работоспособностью, выдержкой, доброжелательностью и способностью не унизить достоинство другого человека, то у Вас все основания стать лидером. Если Вы обладаете не всеми качествами характера, которые необходимы лидеру, но очень-очень хотите стать им, то Вам для этого необходимо приложить максимум усилий и активно поработать над собой.

Мы, создатели методического пособия, уверены, что эти материалы помогут Вам в этом. Поэтому берите, читайте, узнавайте и действуйте, учитывая, что лидером становитесь Вы, и путей к отступлению нет, как, впрочем, нет никого другого, кто смог бы в данный момент заменить Вас.

Лидер – это … Теперь определим, кто же такой лидер, что он представляет собой как личность и чем же он занимается. Не будем долго вдаваться в долгие и нудные объяснения, а просто поиграем…
^ Игра «Я – лидер»
Банк данных.

Подумайте и напишите 10 самых привлекательных качеств, которыми должен обладать лидер (5-7 мин). Например: целеустремленность, гибкость и т. д.

^ Перечисли признаки.

Из 10 качеств выберите три, на ваш взгляд, наиболее значимых и распишите их признаки (10-15 мин). Например: целеустремленность – это умение четко планировать работу, четко контролировать ход выполнения задач, выполнять свои замыслы до конца.

^ Нарисуй картинку.

Теперь напишите пару предложений на тему: «Сфера деятельности моего лидера» (10-15 мин).

Сделай вывод.

Попробуйте выразить в обобщенной форме одним предложением все ранее сделанное (10-15 мин). Например: «Я, как лидер…, обладающий качествами (какими?)…, для которых характерно (что?)…, буду действовать (где?)».


Большую социальную значимость приобретает задача выявления лидеров и создания условий для развития лидерства в детских и молодежных организациях.

В процессе участия в деятельности общественных объединений у молодого человека формируются навыки, которые, переходя в другие сферы его взаимодействия с обществом в целом и отдельными людьми, определяют формирование устойчивого стиля поведения, определяющего эффективность дальнейшей социализации молодежи.

Предлагаем упражнения на развитие ряда важных качеств личности помогут познать себя и окружающих людей.

^ 1. Упражнения на развитие креативности, внимания, мышления, первичного межличностного взаимодействия

«МАТРЕШКА».

Ресурсы: большая матрешка.

«Матрешка» – это одна из психодраматических техник, способствующая самораскрытию и самопознанию членов группы. Участники должны быть сосредоточены на высказываниях и эмоциях товарищей, избегать всяческих комментариев, насмешек, реакций, которые могут спугнуть откровение, обидеть.

Добровольцу, вышедшему на площадку из числа участников тренинга, дается в руки матрешка и предлагается открывать ее, добираясь до наименьшей куколки. Каждый слой обозначает для нашего героя его сущность, так что под внешней оболочкой – каким его видят окружающие – скрываются более глубокие и тайные уровни.

Игра начинается словами:

– Это я (фамилия и имя участника), каким меня видят окружающие…

Продолжение может быть таким: «Это я – такой, каким меня знают сослуживцы/ друзья/ семья/ любимая/ каким я являюсь на самом деле)». Можно направить разговор в определенное русло и просить высказываться лишь о лидерских качествах, потенциале, удачах и просчетах, страхах и ожиданиях… А можно оставить все, как есть, дать рассказу разворачиваться в соответствии с уровнем открытости и рефлексии каждого из игроков, выходящих представлять свою матрешку.

«РЕФРЕЙМИНГ»

Ресурсы: желательно дать участникам листы ватмана, краски, карандаши, фломастеры, куски цветной ткани и др.

Можно было бы назвать это задание антирекламой себя и своего характера. Это задание не носит критический или обличительный характер. Наоборот, оно поможет переосмыслить вещи, кажущиеся нам негативными, увидеть «оборотную сторону медали».

Рефрейминг (reframing) – изменение точки зрения на ситуацию для придания ей иного значения.

Группа разбивается на пары. В каждой паре партнеры в течение 5 минут должны обменяться друг с другом информацией о себе так, чтобы в фокусе разговора оказалась какая-либо черта характера или привычка, которая самим человеком воспринимается как нечто негативное, мешающее. Затем в течение 5 минут каждому из участников пары необходимо будет приготовить свой взгляд на это качество, с тем чтобы представить его с положительной стороны. Например, медлительность воспринимается как вдумчивость и умение неспешно, основательно осваивать жизненный материал; недостаток храбрости оборачивается хорошей природной самозащитой, отсутствием авантюризма; всеядность – проявлением интереса в жизни, любопытством, стремлением к универсальности знаний и умений; неряшливость – свойством творческой натуры не замечать быта, а быть творцом идеального.

На следующем этапе методика рефрейминга должна быть оформлена в некий жанр: переосмысление качества представляется остальной группе в виде песни, театральной сценки, монолога, рисунка, комикса и т.д. – в форме, которая максимально отражает переосмысленное качество.

Завершение: обсуждение упражнения.

Обращение к героям рефрейминговых перевертышей с вопросом, насколько новым показался им увиденный взгляд на проблему. Задумывались ли они прежде о подобных возможностях самооценки? Как они относятся к приобретенному опыту?

Обмен мнениями о наиболее удачных / спорных представлениях. Чем понравилось задание? В чем оно оказалось сложным? Что я открыл в себе в ходе работы с партнером и над полученным материалом?

^ «УПРАЖНЕНИЕ В ТРОЙКАХ»

Участники делятся на три группы: «слепые», «поводыри» и «фигуры». «Фигуры» остаются в зале и изображают некие предметы (неодушевленные). Можно озвучивать предмет, если он производит какие-либо звуки (например, тиканье часов). «Поводыри» и «слепые» выходят из комнаты на время построения фигур. Затем «поводыри» берут «слепых» за руку и последовательно подводят к каждой фигуре, позволяя исследовать ее и составить о ней мнение. После того, как «слепые» исследовали все фигуры, их выводят из комнаты и развязывают им глаза. Затем «слепые» рассказывают о том, что они «видели», а «фигуры» рассказывают о том, чем они были на самом деле. После анализа участники меняются ролями по кругу.

После выполнения упражнения анализируются следующие моменты:

Разница между ощущениями (то, что чувствуют руки) и восприятием (та картина, которая выстраивается в сознании при исследовании предмета);

Влияние звуков на тактильное ощущение;

Роль всех сенсорных систем в построении целостной картины окружающей действительности;

Поведение «поводырей» – надежность, забота о беспомощных партнеров;

Поведение «слепых» – готовность доверять партнеру, оказавшись в ситуации неспособности самостоятельно передвигаться.

^ 2. Микроупражнения, развивающие способность к рефлексивному осознанию собственных познавательных психических процессов и возможности произвольного управления ими

«МНЕМОТЕХНИКА»

Освоение простейшей мнемотехники, построенной на парадоксальных ассоциациях. Участники получают списки из несвязанных между собой слов. Количество слов должно превышать то, которое они способны запомнить с первого предъявления. На каждое слово дается 2-4 секунды. Участникам предлагается каждое последующее слово связывать с предыдущим какой-либо смешной или неправильной ассоциацией. Например, слова «лес» и «забор» лучше связать меду собой не тем, что забор делают из леса, а тем, что «лес растет на заборе». Таким же образом связывают между собой все остальные слова, и при воспроизведении, парадоксальные ассоциации гораздо ярче всплывают в сознании, нежели обычные штампы.

^ «ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – ВОСПРИЯТИЕ»

Участникам предлагается продемонстрировать сверхсовременные достижения техники – невидимые спички, невидимые иголки и нитки, невидимые картофель и нож и т. д. Суть упражнения в том, что невидимые предметы не терпят при использовании приблизительных движений, для того, чтобы пришить невидимую пуговицу невидимой ниткой и иголкой к невидимой рубашке, требуется очень большая точность и выразительность движений. После выполнения упражнения анализируется то, насколько участникам удалось, произвольно усилив процесс представления, реально показать то или иное действие, а также, произвольно увеличив концентрацию внимания, понять, чем заняты остальные. После анализа упражнения полезно обсудить возможности использования новоприобретенных умений в реальной жизни.

^ «ИСПОРЧЕННЫЙ ВИДЕОМАГНИТОФОН»

Группа сидит в кругу с закрытыми глазами. Кто-то, прикасаясь к соседу (допустим, справа), старается этим прикосновением выразить какое-то чувство. «Получивший» это чувство, старается передать его дальше по кругу. При этом он не обязательно повторяет то, как к нему прикасался предыдущий партнер. Он своим прикосновением к следующему участнику старается как можно точнее передать именно то чувство, которое он почувствовал. В конце концов чувство возвращается к пославшему. Затем обсуждается, что почувствовал каждый участник, как старался его передать. Обычно такое упражнение создает очень теплую атмосферу между участниками, снимает какие-то барьеры в контакте. И неплохо вводит язык чувств. Участники начинают лучше чувствовать друг друга, а групповое пространство наполняется чувствами «здесь и теперь».

^ 3. Упражнения на развитие восприятия и внимания

«СПОРТСМЕН»

Участники работают в парах. Каждой паре задается определенный вид спорта. Первый участник должен «слепить» из второго то, что, по его мнению, будет соответствовать внешнему виду и, желательно, внутреннему состоянию спортсмена в момент наивысшего напряжения.

^ «ВОЛШЕБНАЯ ГАЗЕТА»

Ресурсы: старая газета.

Группа садится в круг. Выньте из газеты один двойной лист. Скажите, что это только на первый взгляд обыкновенная газета, а в действительности она волшебная. Когда вы увидите скептические выражения на лицах участников, то уверенно скажите: «При помощи этой газеты я могу колдовать. Газета может быть всем, чем угодно».

Встаньте и пару раз с таинственным видом взмахните газетой. Сверните ее наподобие подзорной трубы, при помощи которой вы будете смотреть на то, что далеко от вас.

Когда кто-нибудь из группы догадается и скажет: «так это подзорная труба!», то у вас появится подтверждение тому, что в руках вы действительно держите волшебную газету.

Еще пару раз покажите примеры чудодейственной силы газеты и пустите ее по кругу.

У каждого будет возможность поколдовать и представить газету как какой-нибудь предмет. Идеи участников зачастую достойны восхищения и многое могут рассказать о потенциале группы.

«КОНСТРУКТОР»

Участникам предлагается найти в окружающем их пространстве максимальное количество предметов, содержащих окружности и треугольники. После того, как они сделали, тренер предлагает представить себе, как бы выглядели все найденные предметы, если окружности и треугольники поменять местами.

4. Упражнения на умение работать с информацией, развитие мыслительных процессов, краткосрочной памяти

^ «ПРИЛАГАЕМЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА»

Вызываются два добровольца. Первому дается задание молча читать газету 2-3 минуты. Группа спокойно наблюдает за его работой. По истечении указанного времени испытуемый должен рассказать аудитории, о чем он прочитал.

Второму добровольцу, ожидавшего до этого за дверью, дается для чтения та же статья. Выждав некоторое время, по сигналу ведущего аудитория начинает шуметь. По окончании указанного времени участник также должен ответить, какую информацию он усвоил до шума, а какую во время шумовых помех? Кроме того, участник может отметить наиболее сильные помехи или поведение отдельных членов группы, обратившее на себя внимание.

При анализе сравнивается объем обработанного материала и качество его запоминания в зависимости от условий, в которых происходит обработка текста. Участникам предлагается самостоятельно сделать выводы.


^ «УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»

Участники делятся на группы, каждая из которых получает задания: за ограниченное время (по усмотрению ведущего) разработать проект усовершенствованной, универсальной мышеловки. После того, как время вышло, представители от групп публично защищают свои проекты и отвечают на вопросы.

«ТЕСТ»

Участникам предлагается список из 30 слов, дается задание: потратив 3-5 секунд на запоминание одного слова и номера, постараться сохранить в памяти как можно больший объем информации. Затем в том же темпе (по 3-5 секунд на одно слово) предлагается письменно воспроизвести список, соблюдая соотношение порядкового номера и слова.

Слова к упражнению:

1 – тарелка

2 – стол

3 – пропеллер

4 – вилка

5 – ручка

6 – клей

7 – мясорубка

8 – колесо

9 – сапоги

10 – барабан

11 – пробка

12 – труба

13 – искра

14 – стена

15 – булавка

16 – сковорода

17 – карандаш

18 – кактус

19 – камень

20 – нож

21 – песок

22 – кирпич

23 – пакет

24 – тетрадь

25 – тополь

26 – дверь

27 – яблоко

28 – сетка

29 – самолет

30 – рубаха

Норма запоминания слов, как правило, колеблется от 8 до 12. Если результат превышает норму – очень хорошо, если он меньше нормы, то к концу занятий, при достаточном количестве желания и усилий со стороны участников он существенно повысится.

Лидерство – это степень ведущего влияния личности, члена группы, на группу в целом в направлении оптимизации решения общегрупповой задачи. Лидер – член группы, за которым все остальные члены группы признают право принимать наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы всей группы и определяющие направленность деятельности группы. Лидер организации – личность, эффективно и продуктивно осуществляющая формальное и неформальное руководство в группе.

^ Выделяют семь аспектов работы лидера

1. Лидер делится видением и воодушевляет.

Лидер может вдохновить других на создание «нового положения вещей», помочь направить на это энергию и время. Но для этого он должен сам видеть будущее так, как будто оно уже стало настоящим.

Например, «ребята, у нас получится классная, веселая программа! Давайте все вместе будем готовиться!»

2. Лидер уделяет внимание результатам, процессу и взаимоотношениям.

Одна из труднейших задач лидерства – распределение сил между достижением результата встречи, процессом проведения и взаимоотношениями в группе. Забота о выполнении задании (результатах), способе выполнения (процессе) и о том, как люди относятся друг к другу (взаимоотношениях) – одинаково важные составляющие эффективного лидерства.

Например. «Если во время подготовки ребята переругаются, договариваясь, кто будет проводить программу, а кто будет оформлять помещение, то даже если в итоге все будет сделано, то на вечеринке вам будет не так интересно, потому что отношения испортятся. Поэтому важно не только подготовить, но и «мирно» договориться о процессе полготовки. Тогда все получат удовольствие от совместной работы и отличного результата.

3. Лидер добивается оптимального вовлечения в работу.

Каждый человек желает участвовать в принятии касающихся его решений. Задача лидера – выбрать, кто в какой момент принесет наибольшую пользу, а кто может и помешать. В результате будет принято лучшее решение, повысить доверие и сплочение в группе.

Например, «Если Дима хорошо разбирается в музыке, то он может быть ответственным за подбор фонограмм, а Маша хорошо рисует, поэтому может взять на себя оформление помещения».

4. Лидер своим поведением настраивает на сотрудничество.

Группа следит за поступками и словами лидера, поведение лидера может создать атмосферу, способствующую повышению уровня вовлеченности и командного духа работы. Поддержка высказываемых мнений при сохранении внимания группы на поставленной задаче – необходимый навык для лидера.

Например. «Не забывайте улыбаться, поддерживать участников группы в проявлении инициативы. Если, Дима взялся за подбор фонограмм, поинтересуйтесь, нужна ли ему чья – то помощь. И не забудьте взять на себя часть работы!»

5. Лидер разрабатывает пути решения и подходы к выполнению задания.

Хорошие лидеры обсуждают и определяют с группой различные пути достижения результата. При таком планировании возрастает вероятность успеха.

6. Лидер раскрывает в других их лучшие качества.

Хороший лидер – это тренер, который знает, чего хочет добиться человек.

Наблюдая, слушая, задавая вопросы, лидер часто может помочь человеку достичь поставленных целей.

Например, «Лена, я уверен, что у тебя отлично получится придумать сценарий. Я знаю, ты творческий человек. Попробуешь это сделать?»

7.Лидер благодарит за вклад.

Зачастую лидеры настолько поглощены достижением результатов, что не уделяют времени, чтобы отметить вклад членов команды. Если не забывать тратить на это какое – то время, в группе можно повысить чувство собственного достоинства участников и приверженности к этой команде.

Например, «Саша! Спасибо за то, что ты позаботился о воздушных шарах. Комната с ними приобрела праздничный вид. Молодец!»

Примеры типологии лидерства

по Р. Кричевскому (согласно типу групповой деятельности: инструментальная и экспрессивная): типы лидера – инструментальный и экспрессивный.

по Л.Уманскому (на основе функций, реализуемых лидерами):

лидер – организатор (играет основную роль в решении задач);

лидер – инициатор (выдвигается на этапе выдвижения идей);

лидер – эрудит;

лидер – генератор;

лидер – умелец;

по А.Чернышеву (с позиции организованности):

лидер – организатор (действует в интересах дела, организации и ее членов);

лидер – дезорганизатор (действует в своих целях, эгоист, желание показать себя).

^ Стили лидерства

Стиль лидерства – это методы, сред