Реферат: Институт содержания и методов обучения

Институт содержания и методов обучения

Российской академии образования


СБОРНИК

программ

внеурочной деятельности детей

ВВЕДЕНИЕ


Понятие «дополнительное образование детей» мы определяем как совокупность познавательной, исполнительской, творческой и коммуникативной деятельности. В основе этой деятельности лежат любознательность и увлеченность свободным творчеством мастерству и интерес к человеку, поиск ответов: с кем и что делать на пути к постижению смысла жизни.

При этом реализация принципа дополнительности (Н.Бор, 1929 г.) в образовании направлена на обеспечение полноты и цельности образования:

Методологической основой развития содержания, форм и методов дополнительного образования в современных условиях является идея рассмотрения его как образовательного пространства (формы бытия) и времени последовательной смены состояний развития личности, ее самоопределения и самореализации; идея свободного выбора содержания, формы и методов образования; идея личностно-ориентированного, развивающего образования и принципов деятельностного развития.

Дополнительное образование осуществляется в динамично развивающемся образовательном пространстве, включающем в себя множество разнообразных учреждений, организаций и объединений детей и взрослых по интересам, где объективно задается множество отношений, осуществляются специальные развивающие технологии освоения опыта самостоятельной познавательной деятельности, опыта освоения исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и возможности для социального и профессионального самоопределения детей и подростков.

При этом овладение различными образовательными, информационными, продуктивными технологиями в предлагаемых занятиях (играх, состязаниях, конкурсах и т. п.) осуществляется как самостоятельное, осмысленное освоение заинтересованным человеком социального опыта познавательной, исполнительской, творческой деятельности и личностно-значимых отношений.

Постоянно расширяющееся внеурочное, внеклассное и внешкольное образовательное пространство способствует формированию внутренней образовательной среды (интересов и склонностей) самих обучающихся.

Вместе с тем внеклассное дополнительное образование – это не механическая достройка общего среднего образования, призванная усилить его сугубо прагматические – компенсаторные и адаптационные – функции.

Дополнительное образование рассматривается как своеобразная образовательно-производственная среда в которой осуществляется «штучная выделка» (производство) романтически увлеченных каким-то конкретны делом людей, с учетом их индивидуальных способностей, мотивов, интересов и ценностных ориентаций.

Известно, что на уроках в общеобразовательной школе осуществляется процесс массового воспроизводства знающих, грамотных людей, освоивших основы наук, умения, навыки по четко разработанным и нормированным по времени учебным программам, с использованием научно обоснованных учебных пособий и различных дидактических материалов.

Во внеклассной, внеурочной и внешкольной деятельности в сфере дополнительного образования ситуация несколько иная. На начальном этапе включения детей в ту или иную заинтересовавшую их деятельность, когда интерес еще не стал ведущим (стержневым), дети занимаются в кружках, секциях и других первичных объединениях. По мере выявления способностей детей, становления их стремления к творчеству, к овладению мастерство той или иной сфере деятельности обучающиеся могут продолжить занятия в студиях, в профильных школах (музыкальных, художественных, спортивных и т. п.).

В программах дополнительного образования детей нет четко выраженных образовательных стандартов, критериев и показателей качества «образовательного продукта». Образовательные программы развития внеурочной деятельности детей, как правило, составляются, корректируются по ходу их исполнения, непосредственно в самих объединениях детей с активным участием педагога, психолога (авторы и исполнители), самих обучающихся и их родителей (заказчиков).

Наряду с целями и задачами здесь существует некий алгоритм их достижения. В образовательном процессе, организуемом в таких самодеятельных добровольных объединениях детей и педагогов по интересам, четко различаются две следующие позиции:

- учебно-воспитательный процесс как игровая деятельность;

– игровая деятельность как учебно-воспитательный процесс.

Различия заключаются главным образом в том, что игровая деятельность имеет ценность сама по себе как интересный и захватывающий процесс, в котором каждому участнику приходится реагировать на то, как складывается ситуация на том или ином этапе развития игры.

Учебно-воспитательная деятельность всегда имеет четко выраженную цель, которая спланирована и регламентирована по времени, по ресурсному и кадровому обеспечению, по способам контроля и оценки результатов на каждом этапе ее достижения.

Этим определяются различия и процессуальной стороны, и в средствах научно-методического и психолого-дидактического сопровождения реализации целей и задач общего и дополнительного образования детей.

^ Содержание общего образования детей выстраивается на основе стремления педагогов упорядочить представления учащихся об окружающем мире, о месте человека в этом мире вещей, событий и явлений. При этом деятельность учащихся осуществляется сообразно известным законам природы, свойств материалов, механизмов, машин, различных систем (природных и искусственных), закономерностям развития этих систем, событий и явлений (природных, общественных). То есть человек как бы приспосабливается к миру вещей, систем и отношений.

^ Содержание дополнительного образования на начальном этапе задается стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевленный) порядок в сложившемся мире вещей, событий и явлении и приспособить вещи, организовать ситуации «под себя», под свою индивидуальность.

В процессе такой свободной игры и выявляются личностные (индивидуальные) особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности и культурные традиции.

При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты дополнительного образования обучающихся одновременно по нескольким направлениям (каналам):

1) организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, в рамках усовершенствования оргуправленческих решений в организации учебно-воспитательного процесса.);

2) включение новых культурных норм (например, оформление продуктов игры в специальных реферативных сборниках, в журнальных публикациях и т. п.);

3) порождение новых «очагов» культуры в виде различных сообществ (клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и т. п.).

Важно, что на каждом этапе педагогического действия четко различаются решаемые педагогические задачи, которые состоят в «порождении новых ситуаций», в «генерировании идей», в «запуске воображения (мышления, памяти и т. п.)», «включении» процесса формирования личного отношения обучающихся к чему или кому- либо и т. д.

В этом случае игра превращается в средство созидания в себе творца и гармонического своего Я, в средство гармонизации личного или коллективного саморазвития.

Обучающийся начинает рассматривать любое свое новое действие как действие его собственного самоопределения во внешней социальной, учебной, продуктивной и т. д. системе, вынуждая себя заново строить свою, новую систему.

Сверхзадача (по Станиславскому) педагога дополнительного образования состоит в формировании субьективности обучающегося, которая есть принципиальное условие его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Понятие «социокультурная ситуация» часто задается через оппозицию «культура» и «социум» и выступает как средство вывода какой-либо профессиональной или предметной деятельности на новую ступень культурного развития, разрешения известных противоречий в новых социокультурных, социоэкономических и т. п. условиях.

На этом фоне интенсивное развитие системы дополнительного образования, на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей, меняет традиционные педагогические функции общего и дополнительного образования.

Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Поскольку здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми как равноправными субъектами, то и поисковый режим образования наиболее полно может быть реализован именно в сочетании с дополнительным образованием.

В нашей концепции дополнительного образования детей программы развития деятельности детей в различных добровольных самодеятельных объединениях целесообразно рассматривать как своеобразный образовательный маршрут, который прокладывается по известным образовательным областям: словесность, естествознание, математика, искусство, культурная антропология, психологическая культура, физическая культура, социальная практика, технология.

Специалисты ИСМО РАО совместно с педагогами общего и дополнительного образования г. Москвы, Магнитогорска, Оренбурга, Ханты Мансийска и др. подготовили сборник программ и учебно-тематических планов.

При этом программа рассматривается не как нечто линейное, совершаемое в установленной очередности, а скорее как «мешок с подарками», из которого дети и педагог выбирают то, что их в этот момент заинтересовало.

Наряду с программами традиционных направлений развития внеурочной деятельности детей в сборник включены учебно-тематические планы для работы объединений художественно-эстетического профиля, программы деятельности отрядов юных пожарных, отрядов юных инспекторов дорожного движения, учебно-тематический план развития деятельности органов школьного самоуправления «Школьная республика».

Коллектив составителей данного сборника выражает признательность работникам муниципальных администраций г.Москвы, Магнитогорска, Оренбурга, Алдана (Саха, Якутия), создавших благоприятные условия для проведения экспериментальных исследований и апробации предлагаемых программ педагогами и другими специалистами, работающих на базе этих муниципальных образовательных учреждений.


^ Смирнов Д.В.

Программы туристского профиля

(спортивный туризм)

Пояснительная записка.

Цель программы состоит в оказании помощи школьникам, проявляющим стремление к освоению профессионального мастерства в спортивном туризме.

^ Задачи:

научить знаниям, умениям и навыка спортивного мастерства, обеспечивающим высокие достижения в спортивном туризме;

выявить и развить природные задатки и способности детей, способствующие высоким достижениям в спортивном туризме;

воспитать мотивацию освоения спортивного мастерства к технологиям освоения опыта здорового образа жизни.

Занятия проводятся один раз в неделю по два часа в ближайшем к школе лесопарке, на школьном стадионе и в школьном спортзале. При успешном освоении содержания программы первого года занятий, по итогам летних походов педагог совместно с обучающимися и их родителя может составить программу второго года занятий.

В качестве методологической основы предлагаемой программы могут быть использованы следующие педагогические идеи: идея поэтапного развития (В.В.Давыдов); синергетическая природа образования (В.И.Аршинов, А.М.Лобок, И.Пригожин); идея развития, как ведущая применительно к становлению личности в образовании (Бондаревская Е,В., Сериков В.В., Якиманская И.С. ); идея диалога культур (Бахтин М.М., Лотман Ю.М., Библер В.С., Коган М.С. и др.).

Систематизирующим началом в освоении содержания программы может выступать культурологическое знание и психологическая культура которые предполагают персонифицированное общение обучающихся с педагогом, с окружающими людьми, через выстраивание активного, бытия и постижение смысла жизни на пути развития собственной личности, через смещение внешней оценки на самооценку, через выстраивание собственной «линии» жизни.

В условиях партнерского общения, обучающихся и педагога, характерных для неформальных объединений, открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении возникающих жизненных проблем, возникающих в процессе деятельности людей, увлеченных общим делом.

Работа по программе предполагает проведение экскурсий, читательские конференции, конкурсы и состязания. В летний период организуются зачетные походы различной категории.

Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники, различных информационных сетей может в значительной мере повысить эффективность самостоятельной работы обучающихся.

Подведение итогов работы деятельности обучающихся может быть организовано в форме общественной презентации (выставка, показательные выступления, конкурс, конференция и т.п.).

^ Учебно-тематический план

№

Нраименование

Кол-во часов

пп

темы

Всего

Теор.

Практ.

1

Вводное занятие. История становления и развитие основных понятий и термины в спортивном туризме.

4

1

3

2

Нормативно-правовое обеспечение различных видов спортивного туризма.

6

1

5

3

Физико-технические основы топографии и ориентирования на местности.

6

1

5

4

Правила выполнения расчетов оптимальных вариантов питания, движения и отдыха туристов-спортсменов.

3

1

2

5

Психологическая, морально-нравственная и физическая подготовка юных туристов-спортсменов.

24

2

22

6

Организация технологии и экологии туристского быта в полевых условиях.

25

2

23

7

Подготовка и проведение итоговой конференции юных туристов.

6

2

4




Всего :


74

10

64


Подготовка и проведение спортивного похода.

^ Вне сетки часов
в период школьных

Подготовка и проведение соревнований по туристскому многоборью

каникул

(зимних и летних)



Содержание.

^ Вводное занятие.

История становления и развития раличных видов спортивного туризма в России. Основные понятия и термины в спортивном туризме. Становление и развитие государственно-общественной системы детского туризма. Опыт успешной деятельности туристских объединений учащихся.

^ Практическая работа. Ознакомление с информацией в сети Интернет с опытом развития детского туризма в России.

Нормативно-правовое обеспечение спортивного туризма.

Российское законодательство о развитии деятельности разнообразных туристских объединений. Роль Федерации спортивного ориентирования в развитии массового туристического движения молодежи. Спортивно-технические квалификационные требования по спортивному туризму. Система проведения соревнований школьников по спортивному туризму. Устав самодеятельного объединения туристов.

Практическая работа. Обсуждение и доработка Устава объединения юных туристов.

^ Физико-технические основы ориентирования на местности.

Особенности изображения рельефа местности на географических картах и принятые условные обозначения различных географических объектов. Особенности работы с компасом на местности. Определение расстояний и азимутов на местности. Особенности преодоления различных препятствий на местности (горы, реки, болота, лесные завалы и т.п.).

^ Практическая работа. Освоения опыта движения по компасу на пересеченной местности

Правила выполнения расчетов оптимальных вариантов питания, движения и отдыха туристов-спортсменов.

Понятие о правильном и здоровом питании туриста-спортсмена; о калорийности различных продуктов питания, о режиме дня и о здоровом образе жизни.

^ Практическая работа. Решение задач по расчету количества различных продуктов питания исходя из их калорийности, веса и цены.Составление меню на 2-3 дневный поход. Приготовление пищи на костре.Чистка и мытье котлов, личной посуды.

5. Психолого-физическая подготовка туриста-спортсмена.
^ Понятие о психологических тренингах, о диагностике и самоконтроле психического и физического состояния туриста-спортсмена.
Практическая работа. Тренинги и тренировки. Диагностика и самоконтроль психологического и физического состояния обучающихся. Проведение конкурса туристской песни.

^ Организация туристского быта в полевых условиях.

Приемы обеспечения личной гигиены и техники безопасности туриста-спортсмена. Снаряжение для спортивного похода: личное и групповое. Подготовка бивака, места для костра, для ночлега, для приготовления пищи. Распределение ролей в команде туристов-спортсменов: командир, штурман, повар, санитар, завхоз, журналист и др.

Практическая работа. Тренинги по освоению опыта спортивного мастерства по различным видам туристско-спортивной подготовки.

^ 7. Подготовка и проведение конференции юных туристов.

Подготовка компьютерной презентации результатов участия команды в туристских соревнованиях. Отчетное выступление команды туристов-спортсменов на итоговом вечере в школе. Поощрение участников подготовки и проведения соревнований. Роль спонсоров и партнерских организаций.

Перечень личного снаряжения юного туриста.

Рюкзак объемом 90-100 л., спальный мешок в чехле, туристские ботинки или обувь на твердой подошве, обувь спортивная, фляжка емкостью до 1,5 л., головной убор, штормовка и брюки, спортивный тренировочный костюм, свитер шерстяной, столовые принадлежности (кружка, ложка, нож складной), блокнот и ручка, мазь от кровососущих насекомых, фонарик с комплектом батареек, пакет непромакаемый для личного снаряжения (спички, зажигалка, линза, рыболовные принадлежности и т.п.).

^ Программа туристского краеведения

Пояснительная записка.

Цель программы состоит в удовлетворении интереса учащихся к природным, историческим и социально-экономическим особенностям развития родного края.

Задачи:

научить выявлять, собирать и обрабатывать материалы, отражающие особенности родного края;

Использовать в работе компьютерные информационно-коммуникационные технологии;

выявить и развить природные задатки и способности детей, способствующие успеху в познавательной деятельности;

воспитать мотивацию к изучению особенностей родного края, к технологиям освоения опыта здорового образа жизни.

Содержание программы предназначено для работы с учащимися среднего и старшего школьного возраста не имеющими опыта туристско-краеведческой деятельности. Занятия проводятся один раз в неделю по два часа.

Объем знаний, умений и навыков, продолжительность занятий по той или иной программе могут быть уточнены педагогом в результате совместного обсуждения с детьми и их родителями. После чего программа утверждается директором образовательного учреждения.

Структура программы отражает особенности образовательного маршрута, в котором практическая подготовка к походу (экспедиции) интегрируются с различными образовательными областями.

Например, используя запас туристско-краеведческих понятий и специальных терминов, обучающиеся осваивают коммуникативные функции языка, семиотические механизмы различных текстов, Обучающиеся составляют иллюстративный словарик, используя различные энциклопедические словари, справочники, возможности сети Интернет.

Работа по программе предполагает проведение экскурсий, читательские конференции, конкурсы и состязания. В каникулы организуются походы, экспедиции.

Ведущим в работе с обучающимися является метод решения задач (познавательные, исполнительские, творческие).

Успех поиска материалов в сети Интернет во многом определяется опытом подобной поисковой работы, профессионально-личностными качествами педагога и готовностью к такой работе обучающихся.

Подведение итогов работы объединения проходит в начале сентября в форме презентации (выставка, конкурс, конференция и т.п.).

^ Учебно-тематический план

№

Нраименование

Кол-во часов

пп

темы

Всего

Теор.

Практ.

1

Вводное занятие. Туризм как постоянно расширяющееся образовательное пространство. Понятие о топонимике.

4

1

3

2

Естественно-научные, исторические и культурологические основы краеведения.

4

1

3

3

Правила выполнения расчетов оптимальных вариантов питания, движения и отдыха туристов-краеведов.

4

1

3

4

Психологическая, морально-нравственная и физическая подготовка юных туристов-краеведов.

22

2

20

5

Технология и экология туристского быта в полевых условиях.

22

2

20

6

Тренинги по сбору информации, интервьюирования и анкетирования.

6

2

4

7

Компьютерные информационные технологии в краеведческой работе.

8

2

6

8

Подготовка и проведение итоговой конференции юных туристов.

6

2

4




Всего :

74

13

61


Подготовка и проведение краеведческой экспедиции.

^ Вне сетки часов
в период школьных каникул

(зимних и летних)



Содержание
^ Вводное занятие.

Туризм как постоянно расширяющееся образовательное пространство. Понятие о топонимике. Цель и задачи туристско-краеведческой деятельности. Составление поискового задания. Источники информации о природных, исторических, культурных, геологических, экологических и других особенностей родного края.

^ Практическая работа. Ознакомление с краеведческими материалами сети Интернет. Систематизация интересующей информации о местных краеведческих музеях, мемориальных центрах, памятниках культуры.

^ Психологическая и физическая подготовка юных туристов-краеведов.

Понятие о возрастной психологии, о психологии общения, об особенностях психологии туристско краеведческой деятельности. Особенности интервьюирования ветеранов труда, ветеранов боевых действий, специалистов различных отраслей науки и техники. Тренинги общения. Тренинги на восприятие и внимание. Приемы самодиагностики готовности к выполнению тех или иных видов краеведческой деятельности. Особенности работы в музее и в архиве.

Практическая работа. Составление опросных листов, анкет. Работа по сбору информации с использованием разработанных анкет.

^ 3. Технология и экология туристского быта в полевых условиях.

Понятие о правилах здорового образа жизни, о режиме питания, о калорийности различных продуктов питания, о правилах составления меню в 2-3 дневном походе.

Практическая работа. Составление меню и приготовление пищи в полевых условиях. Мытье котлов и личной посуды.

^ Компьютерные информационные технологии

в краеведческой работе.

Правила работы в сети Интернет (графические и текстовые редакторы, электронные таблицы, система управления базами данных (СУБД), системы мультимедиа и теле-коммуникационные системы, картографические системы и др.) для разработки авторских обучающих программ, при подготовке и проведении дискуссий и заочных краеведческих конференций.

Практическая работа. Подготовка компьютерных презентаций краеведческих материалов.

Подготовка и проведение конференции юных туристов-краеведов.

Литература

Алешин В.М. Карта в спортивном ориентировании. М.: Физкультура и спорт. 1983.

Аппенянский А.И. Физическая тренировка в туризме: Метод. Рекомендации. М.:ЦРИБ «Турист», 1988.

Воронов Ю.С. Тесты и занимательные задачи для юных ориентировщиков: Уч. пособие. М.:ФСО РФ. 1998.

Константтинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Учебно-метод. Пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ. 2000.

Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся. М.:РМАТ. 2001.

Русский турист. Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 2001-2004 гг. Вып.7. М.:ТССР, 2001.

Смирнов Д.В. Спортивный туризм: туристское многоборье. Ч.1. Выпуск 5. М.: Советский спорт. 2003.

Туристский терминологический словарь: Справочно-метод. Пособие./ Автор сост. Зорин И.В., Квартальнов В.А. М.: Советский спорт. 1999.

Усыскин Г.С. В классе, в парке, в лесу: Иры и соревнования юных туристов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.

Шимановский В.Ф. Питание в туристском походе. М.: Профиздат. 1986.

Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. Метод. рекомендации. М.: 1992

Горский В.А.

Программы технического профиля
^ Пояснительная записка
Цель предлагаемой группы программ по истории техники и техническому творчеству состоит в удовлетворении интереса школьников к истории техники и техническому творчеству.

^ Задачи:

научить самостоятельному поиску интересующих детей материалов по истории естествознания и техники с использованием компьютерных информационных технологий;

познакомить с практическим освоением технологий проектирования, моделирования и изготовления простейших технических моделей;

воспитать интерес к культурному наследию отечественных исследователей, естествоиспытателей и творцов техники;

выявить и развить природные задатки и способности детей, способствующие достижению успеха в техническом творчестве.

Говоря об истории естествознания и техники, педагог соприкасается со смежными образовательными областями.

Например, используя запас технических понятий и специальных терминов, коммуникативные функции языка педагог тем самым обогащает возможности развития обучающегося.

Вводя школьников в мир дизайна, художественного конструирования, декоративно-прикладного искусства, т.е. использует возможности образовательной области – искусство для воспитания и развития детей.

Учащиеся знакомятся с понятиями экономический эффект от того или иного технического решения, права и обязанности конструктора, изобретателя, интеллектуальная собственность, научно-технический прогресс и проблемы экологии и т.п.

При ознакомлении с правилами выполнения технических и экономических расчетов при проектировании устройств и практическом использовании тех или иных технических решений школьники знакомятся с особенностями практического применения математики.

В процессе знакомства с особенностями жизни и творчества реальных исторических личностей, авторов тех или иных открытий, создателей известных технических шедевров, изобретателей и конструкторов школьники познают возможности человека.

Осваивая информационные компьютерные технологии, приемы проектирования, конструирования и изготовления технических устройств, моделей и макетов, осваивают опыт сборки и подгонки узлов и деталей, настройки и отладки реальных и виртуальных демонстрационных моделей.

В условиях партнерского общения, детей и взрослых, характерных для неформальных объединений, открываются реальные возможности для самоутверждения в преодолении трудностей, возникающих в процессе деятельности людей, увлеченных общим делом.

Каждая из предлагаемых программ имеет список рекомендуемой литературы. Наглядные пособия для каждого занятия могут быть предметом совместной творческой работы педагога и обучающихся.

В списки литературы по каждой программе включены перечни сайтов, например, сайты для моделистов: aviamodel.com; sudomodel.com; avia-hobby.ru; monino.ru и другие.

Поиск интересующих материалов в сети Интерет может быть осуществлен путем использования ключевых слов, например, воздухоплавание, авиация, морской флот, НОУ, МАН и т.п.

Подведение итогов работы проходит в форме общественной презентации (выставка, состязание, конкурс, конференция и т.п.).

Объем знаний, умений и навыков, продолжительность занятий по той или иной программе могут быть уточнены педагогом в результате совместного обсуждения с детьми и их родителями.

ПРОГРАММА

История кругосветных плаваний парусных судов

^ Тематический план

№

Наименование

Количество часов

п/п

разделов

Всего

Теория

Практ.
















1

Вводное занятие.

3

1

2

2

Экспедиция И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф.Лисянского

10

2

8

3

Экспедиция Ф.Ф.Беллинсгаузена и М.П.Лазарева

10

2

8

4

Экспедиция Г.И. Невельского

10

2

8

5

История освоения русскими моряками арктических морей

14

2

12

6

Арктическая экспедиция В. Беринга и А.И. Чирикова

12

2

10

7

Экспедиция Г.Я. Седова

10

2

8

8

Итоговая конференция и выставка работ учащихся

5

2

3




Итого:

74

15

59



СОДЕРЖАНИЕ

^ 1. Вводное занятие

Вводная беседа. Понятие о морской терминологии, о морских профессиях, о Великих географических открытиях, о плаваниях Х.Колумба. Подбор материалов о кругосветных плаваниях российских парусных судов: плавание В.М.Головина на шлюпе «Диана» (1807), О.Е.Коцебу на бриге «Рюрик» (1815). Особенности конструкции корпуса и такелажа кораблей «Санта Мария», «Диана», «Рюрик». Особенности устройства и изготовления моделей избранных морских судов.

^ Практическая работа. Исследовательская работа в сети Интернет. Подбор материалов и составление иллюстрированного словарика морских терминов и выражений.

Упражнения на определение морских понятий через отличительные признаки. Конкурс эрудитов.

Рисование, проектирование и сборка простейшей пластиковой модели корабля «Санта Мария», других судов по желанию обучающихся.

^ 2. Экспедиция И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф.Лисянского

Исследование цели и задач первого русского кругосветного плавания на шлюпе «Надежда» под командованием И.Ф.Крузерштерна и шлюпе «Нева» под командованием Ю.Ф.Лисянского. Поиск материалов в сети Интернет. Установление и прокладка по карте маршрута плавания (1803) Выявление особенностей географических и метеорологических условий по маршруту плавания.

Понятие о требованиях к материалам для изготовления морских судов. Особенности устройства и порядок сборки простейших моделей шлюпов «Надежда» и «Нева». Физико-технические свойства материалов, используемых для изготовления моделей.

^ Практическая работа. Работа с Энциклопедическими словарями, с подшивками георграфических и технических журналов, отражающих особенности устройства судов для кругосветных плаваний.

Подготовка технологической оснастки и последующее изготовление простейших пластиковых моделей шлюпов “Надежда” и “Нева”.

^ 3. Экспедиция Ф.Ф.Беллинсгаузена и П.М.Лазарева в Антарктиду

Самостоятельная работа в сети Интернет: цель и задачи экспедиции первого русского плавания к берегам Антарктиды на шлюпе «Восток» под командованием Ф.Ф.Беллинсгаузена и на шлюпе «Мирный» под командованием М.П.Лазарева (1819). Подготовка иллюстративных материалов для компьютерной презентации. Научные и хозяйственно-экономические результаты экспедиции.

Особенности конструкции корпуса и такелажа названных судов. Особенности устройства и порядок изготовления простейших моделей шлюпов « Восток » и « Мирный ».

^ Практическая работа. Работа в сети Интернет с целью ознакомления с творчеством российских и зарубежных художников – моренистов. Сбор и систематизация материалов, отражающих подвиги российских мореходов, в филателии, нумезматике, почтовых открытках, значках.

Решение конструкторских и технологических задач по подготовке оснастки для изготовления деталей и последующей сборки моделей шлюпов «Восток» и «Мирный». Изготовление стендовых моделей названных шлюпов из типовых наборов деталей названных судов.

^ 4. Экспедиция Г.И.Невельского

Самостоятельная работа по выявлению цели и задач экспедиции Г.И.Невельского к о.Сахалин и в устье р.Амур (1848) на транспорте «Байкал». Выявление особенностей жизни и деятельности адмирала Г.И.Невельского – организатора Российского географического общества.

Особенности устройства транспорта «Байкал». Парусное вооружение транспорта. Состав экипажа. Научные и хозяйственно-экономические результаты экспедиции Г.И.Невельского.

^ Практическая работа. Ознакомление в сети Интернет с материалами по истории освоения рек и озер Восточной Сибири. Понятие об этнографии народов Сибири и Дальнего Востока.

Разработка и изготовление простейшей стендовой модели транспорта «Байкал».

^ 5. Освоение российскими моряками арктических морей

Исследование истории походов С.Дежнева и Ф.Попова на кочах по северным морям. Особенности устройства, время и место изготовления судов для плавания по северным морям. Ознакомление с материалами в сети Интернет, отражающими современные средства освоения Арктики.

Особенности конструкторских решений и технология изготовления простейшей модели одного из судов первопроходцев арктических морей.

^ Практическая работа. Ознакомление с компьютерными версиями маршрутов освоения Арктики.

Изготовление оснастки и сборка моделей названных судов (их бумаги или из пластиковых наборов).

^ 6. Арктические экспедиции В.Беринга и А.И.Чирикова

Выявление цели и задачах экспедиции В.Беринга и А.И.Чирикова. Компьютерные версии маршрутов плавания. Хроника событий в период экспедиции. Особенности физической и духовно-нравственной подготовки участников экспедиции.

Особенности устройства и порядок изготовления простейшей стендовой модели судна «Св.Гавриил».

Практическая работа. Изготовление оснастки и сборка модели судна «Св.Гавриил».

^ 7. Экспедиция Г.Я.Седова

Исследование материалов о целях и задачах экспедиции Г.Я.Седова на двухмачтовой паровой шхуне «Святой мученик Фока» Особенности снаряжения экспедиции. Оснащение шхуны для плавания в арктических морях. Особенности маршрута плавания. Составление хроники событий от начала и до окончания работы экспедиции.

Особенности устройства и порядок изготовления модели шхуны «Святой мученик Фока».

^ Практическая работа. Работа в сети Интернет по сбору материалов о целях и задачах экспедиции Г.Я.Седова.

Изготовление модели-копии двухмачтовой паровой шхуны «Святой мученик Фока» с использованием пластиковых наборов.

^ 8. Итоговая конференция и выставка работ учащихся

Подготовка и проведение конференции и выставки по итогам работы объединения.

Оформление рефератов, стендовых материалов, иллюстраций, отражающих историю кругосветных, арктических и антарктических плаваний русских моряков, особенности устройства кораблей на которых были совершены эти плавания.

Защита проектов освоения Арктики и Антрактиды.

Литература

Русские мореплаватели. М.:-Воениздат, 1953 - 72с.

Ивашинцев Н.А. Русские кругосветные путешествия с 1803 по 1848 год. - Спб., тип мор. м-ва, 1872. VI, - 242c.

Курти О. Постройка моделей судов. Энциклопедия судомоделизма. Л.: - Cудостроение, 1978. - 544 с.

Марквардт К.Х. Рангоут, такелаж и паруса судов XVIII века.Л.: - Cудостроение, 1991. - 286c.

Митрофанов В.П., Митрофанов П.С. Школы под парусами.Л.: - Судостроение, 1989. - 232c.

ПРО