Реферат: Воспитательная система образовательного учреждения. Концепция всш

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ. КОНЦЕПЦИЯ ВСШ.


ПОНЯТИЕ. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. СИСТЕМА. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. (Разработчик системы Л.Берталанфи.)

Системный подход – это ориентация деятельности человека, объектом познания и преобразования которой является система.

Система – это комплекс взаимодействующих компонентов.

Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых позволяет образовательному учреждению выполнять функцию содействия развитию ребёнка.

^ Системный подход позволяет выделить 3 слоя в воспитательном взаимодействии.




Все факторы, которые имеет школа, направить на развитие ребёнка.

I – Воспитательная система школы.

II – Воспитательная система класса.

III – Система воспитания каждого ребёнка.



^ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ:




Индивидно-групповой компонент (школьное сообщество педагогов, учащихся и их родителей). Он включает следующие элементы:

Администрация школы, педагоги и другие работники школы;

Учащиеся;

Родители, спонсоры

Когда создаётся ВСШ, нужно помнить:

Школьное сообщество – это развивающееся явление, поэтому надо отчётливо представлять уровень его сформированности и зону ближайшего развития.

Школьное сообщество неоднородно даже потому, что в нем существуют разные группы:

инициаторы создания ВС;

сторонники инициаторов и «сочувствующие» им;

отдельные индивиды или группы, которые выступают против;

безразличные.

В школе нужно создавать зоны «упорядоченной активности» и «зоны неупорядоченности» (А.М.Сидоркин).




Ценностно-ориентационный компонент.

Ключевая идея развития ОУ.

Ценности ВС.

Цель ВС (основные требования):

ориентация цели на развитие ребёнка;

в цели должно быть отражено, какого ребёнка мы хотели бы видеть (модель выпускника);

соответствие цели ожиданиям (запросам) учащихся и их родителей;

чёткая формулировка цели (должна быть краткой, не более 3-х строк);

осознанность цели;

диагностичность цели;

обеспеченность цели необходимыми ресурсами – не только финансовыми, а кадровыми, методическими и т.д.

Принципы ВС (основополагающая идея, главное правило – требования). Могут быть принципы в виде заповедей.




Функционально-деятельностный компонент.

Самым важным элементом данного компонента является системообразующий вид (направление) деятельности.

Требования к системообразующему виду деятельности:

соответствует целям ВС;

он является значимым для большинства детей;

педколлектив профессионально владеет его методикой;

формируются связи с другими видами деятельности.

Сиситемоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса:

воспитательный комплекс (коммунарский лагерный сбор, ключевое дело – КТД);

воспитательный центр (клуб);

социально-педагогический проект.

Другие виды, формы и способы организации воспитательного процесса.




Коммуникативно-отношенческий компонент.

Отношения в сообществе детей и взрослых.

Внутренние и внешние связи ВС.

В ОУ должны быть эмоционально-благоприятные, духовно-богатые и нравственно-чистые отношения. Внутренняя окружающая среда должна превышать внешнюю окружающую среду.

В ОУ необходимо создавать уютную и комфортную обстановку;

ВС должна быть открытой.


V. Диагностико-результативный компонент.

Критерии и показатели изучения эффективности ВС.

Формы и способы изучения и анализа эффективности воспитательного процесса.



^ ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ВСШ



Индивидно-групповой







Функционально-деятельностный

Ценностно-ориентационный




Коммуникативно-отношенческий


Диагностико-результативный

ТИПЫ ВС:

ВС рационально-образовательной ориентации (главное – учёба).

Ценности – рационально-познавательные

Знания

Наука

Истина

Разум

Техника

Цивилизация.

Цель воспитания:

Человек:

владеющий запасом знаний и способами их получения;

обладающий развитым интеллектом;

желающим и умеющим получать и использовать знания на практике.

Основные педагогические технологии:

развивающего обучения;

формирование познавательных интересов;

ТРИЗ;

эвристического и проблемного обучения;

совместного научного исследования.

Возможные виды деятельности учащихся:

НОУ;

система научно-познавательных конкурсов, фестивалей, праздников;

предметные недели, школьные олимпиады;

система индивидуального обучения и самообразования.




ВС культурно-нравственной ориентации.

Ценности – нравственно-гуманитарные

Доброта (Н.Е.Щуркова)

Цель воспитания:

Человек:

имеющий осознанную нравственную позицию;

обладающий высоким уровнем гуманитарного типа мышления;

творчески осваивающий и преобразующий мир человеческой культуры.

Основные педагогические технологии:

освоение культурного пространства;

освоение различных видов искусств;

развитие творческих способностей;

формирование нравственной позиции;

освоение иностранных языков.

Возможные виды деятельности учащихся:

дополнительное образование;

школьная газета, театр, музей, студия, объединяющие в своей деятельности весь коллектив школы;

экскурсии, фестивали, выставки, концерты.




ВС социальной ориентации.

Ценности – социальные

Отечество

Гражданственность

Равенство

Справедливость

Демократия

Цель воспитания:

Человек:

социально активный и законопослушный;

знающий и утверждающий права и свободы человека;

строящий свои отношения с людьми на принципах равноправия и ненасилия.

Основные педагогические технологии:

социальное проектирование;

КСО;

ненасильственные коммуникации (толерантность);

профориентация.

Возможные виды деятельности учащихся:

ДО и объединения органов ученического и родительского самоуправления;

социально-психологические тренинги;

организация школьной жизни по тематическим периодам (выездные лагерные сборы).




ВС индивидуально-личностной ориентации.

Ценности – индивидуально-значимые

Индивидуальность

Уникальность

Достоинство

Свобода

Выбор

Цель воспитания:

Человек:

постигающий собственный внутренний мир;

имеющий потребность в самопознании, самореализации;

способный к самоопределению и самоутверждению в различных сферах человеческого бытия;

подвергающий рефлексии свою жизнедеятельность.

Основные педагогические технологии:

самопознание и саморазвитие;

творческое самовыражение;

достижение успеха;

рефлексивные технологии;

развитие творческих способностей.

Возможные виды деятельности учащихся:

учебные или факультативные программы о человеке и его проблемах;

учебные предметы и факультативы по выбору;

система дел, направленных на формирование, мотивацию успеха (турниры, конкурсы);

социально-психологические тренинги;

саморазвитие;

система развития творческих способностей.

^ ТЕХНОЛОГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ ВС

Создание инициативной группы по моделированию ВС:

директор;

заместитель по ВР;

старший вожатый;

заместитель по МР (научный консультант);

психолог;

социальный педагог;

руководители кафедр;

заместители по УВР в средней и начальной школе.

(9-10 человек достаточно)

Формирование инициаторами своего видения настоящего и будущего школы, его ВС (образ настоящего и будущего школы)

Приемы и методы:

метод диалога;

использование простейших приёмов анкетирования и тестирования;

метод-анализ собственного опыта;

метод изучения научно-методической литературы;

выезды в другие ОУ.

Поиск инициаторами своих сторонников в сообществе детей, педагогов, родителей.

проведение различного рода заседаний (педсоветы, совещания, сбор ученического самоуправления, конференция);

личный пример руководителя и заместителя по реализации замыслов.

Установление контактов с научно-методическими центрами или отдельными учёными.

Осуществление диагностической деятельности.

Предметом диагностической деятельности является:

состояние и эффективность УВП;

процесс и условия развития детей;

воспитательный потенциал окружающей среды.

После этого необходимо выявить плюсы (достижения и традиции школьного коллектива) и минусы (недостатки и проблемы).

Для этого используется системный анализ.

4 аспекта системного анализа:

морфологический анализ, который позволяет выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представляют (традиционные дела, система ДО, участие в областных, районных конкурсах, система самоуправления в школе);

структурный анализ, который способствует выяснению системообразующих факторов воспитательного процесса и существующих связей в нём (указать системообразующий фактор – вокруг чего основана вся система, стержень воспитательной системы);

функциональный анализ, который направлен на раскрытие функции системы в целом и отдельных её элементов;

генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление и дальнейшее развитие ВС.

Формирование образа школы, который складывается из следующих элементов:

Образ выпускника ОУ или его ступени. Образ выпускника состоит из 5 основных потенциалов:

познавательный (интеллектуальный);

ценностный (нравственный);

коммуникативный (с кем человек общается);

художественный (что человек считает прекрасным);

физический (или трудовой).

Образ жизнедеятельности школы, т.е. построение в ней деятельности, общения, отношений.

Представление о месте и роли отдельных индивидов и групп.

Представление о взаимодействии школы с окружающей средой.

Создание творческих групп и их деятельность по уточнению и разработке деталей образа школы.

Конструирование моделей ВС и составление программы её построения (концепция ВС).

Структура концепции ВС:

Исходное состояние ВС

Основные параметры ОУ (визитная карточка).

Воспитательный потенциал ОУ и его окружающей среды (морфологический анализ).

Достижения, традиции, недостатки и проблемы воспитания учащихся (проблемно-ориентированный анализ).

Проектируемое состояние ВС

Теоретические основы системы (обозначить 3-5 направлений, живых идей учёных).

Ценностные ориентиры системы

стратегическая идея: определение направления школы;

ценности, цели, принципы построения ВС.

Механизм функционирования ВС.

Системообразующий вид деятельности (стержень ВС), доминирующий вид деятельности.

Системоинтегрирующие формы организации воспитательного процесса (объединить учащихся 1-4, 5-8, 9-11 классов каким-либо видом деятельности).

Педтехнологии построения совместной деятельности общения и отношений.

Управление и самоуправление системой.

Внутренние и внешние связи системы.

Кадровое, научно-методическое, информационное, материальное обеспечение.

Этапы построения ВС. (может быть отдельным документом в виде программы деятельности по построению систем).

Критерии-показатели и способы изучения эффективности ВС.

Мысленное экспериментирование реализации модельных представлений и апробация отдельных элементов ВС.

Проведение научно-методической и управленческой экспертизы концепции и утверждение её.

заседание педсовета;

общешкольная конференция.

Реализация модельных представлений в практике воспитательной работы

(в среднем, за 5 лет).


^ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОСТРОЕНИЯ ВС


Этапы построения ВС

Компоненты совместной деятельности

^ Содержательная характеристика компонентов

I этап – проектно-мобилизационный (1-й учебный год)

Главная цель

Формирование модельных представлений о ВС и обеспечение готовности школьного сообщества к их реализации.

Приоритетные направления (задачи)

Разработка концепции ВС и программы её построения.

Ознакомление педагогов с теоретическими основами (осуществление стратегической, ключевой идеи).

Создание педагогических групп опережения (творческой лаборатории учителей).

Ознакомление учащихся и их родителей с замыслом ВС.

Ведущие методы

Методы стратегического планирования: прогнозирование, моделирование, программирование, проектирование.

Основной результат

Сформированность модельных представлений о ВС и готовность их осуществления.

II этап – экспериментально-поисковый

(2-й учебный год)

Главная цель

Апробация новшеств в воспитательном процессе

Приоритетные направления (задачи)

Опытно-поисковая деятельность групп опережения по освоению новшеств.

Осмысление теоретических и методических основ преобразовательной деятельности (МО и т.д.).

Разработка и апробация диагностического инструментария. Изучение эффективности ВС (помощь психолога, научного консультанта).

Оперативная рефлексия процесса и результатов инновационной деятельности.

Ведущие методы

Исследовательские методы (анализ научно-методической литературы, локальный эксперимент, опытно-педагогическая работа).

Основной результат

Включение отдельный локальных нововведений в процесс воспитания.

III этап – преобразовательный (3-4-й учебный год)

Главная цель

Обновление воспитательного процесса посредством осуществления модульных и системных преобразований

Приоритетные направления (задачи)

Освоение нововведений в воспитательном процессе.

«Погружение» в теорию и методику преобразовательной деятельности.

Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов.

Обновление нормативно-правовой базы функционирования ОУ.

Отслеживание результативности воспитательного процесса (апрель).

Ведущие методы

Методы планирования, организации анализа инновационной деятельности.

Основной результат

Сформированность нового качества ВС

IV этап – рефлексивно-обобщающий

(5-й учебный год)

Главная цель

Формирование адекватных и целостных представлений о реальном состоянии ВС, объективное оценивание результатов 5-летней деятельности.

Приоритетные направления (задачи)

Осуществление коллективной рефлексии среди педагогов, учащихся и родителей результатов реализации концепции ВС.

Обобщение и презентация опыта и результатов воспитательной деятельности.

Внешняя экспертиза воспитательной практики.

Определение перспектив развития ВС.

Ведущие методы

Рефлексивные методы (экспертная оценка, индивидуальная и групповая самооценка, анализ и обобщение опыта, брэйнгстоминг – метод мозгового штурма).

Основной результат

Удовлетворённость педагогов, учащихся и родителей жизнедеятельностью учебного заведения и результатами воспитательной работы.