Реферат: Список участников Организатор: Фонд поддержки образования (Санкт-Петербург) гоу гимназия №11 (г. Санкт-Петербург) гоу гимназия №1583

Список участников


1. Организатор:Фонд поддержки образования (Санкт-Петербург)

2. ГОУ Гимназия № 11 (г. Санкт-Петербург)

3.ГОУ Гимназия №1583 (Москва)

4.МОУ Лицей г. Уварово (г. Уварово)

5.муниципальная гимназия №39 г. Орла (г. Орёл)

6.МОУ Гимназия "Эврика" (г. Анапа)


Материалы, разосланные для обсуждения
Организация мониторинга деятельности библиотек/медиатек гимназий
Зачем и почему нужен мониторинг качества образования?

В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие гражданского общества. Накопление человеческого капитала создает потенциал устойчивого экономического развития в мире, стране, регионе, способствует повышению качества жизни общества в целом и каждого человека в отдельности. Во всех странах мира, решаются общие социальные проблемы образования:

как увеличить доступ людей к образованию при наличии у них разных стартовых возможностей и потребностей его получения;

как сделать образование качественным, отвечающим требованиям современной и будущей экономики;

как средствами образования подготовить человека к постоянно изменяющимся условиям жизни и труда.

Именно этим проблемам посвящены документы ведущих международных организаций, деятельность которых направлена на поддержку социального прогресса в обществе, в том числе и средствами образования. Поиск ответов на данные вопросы способствовал быстрому становлению новой методологии исследований в области образования, прежде всего, появлению мониторинга образования.

Мониторинг качества образования является одной из составляющих серьезных структурных преобразований в образовательных системах различных стран мира. При помощи диагностики состояния и качества образования выясняют, какие проблемы существуют в образовании, какого оно качества, доступно ли качественное образование всем членам общества, а также определяют стратегию развития образования.

В целях определения проблем, мониторинг образования выстраивается на следующих принципах анализа:

наличие или отсутствие всеобщего доступа к обучению;

акцент на равноправие или снижение диспропорций в образовании;

внимание к учебным результатам всех групп учащихся;

расширение средств и форм получения образования;

обогащение среды обучения;

упрочение партнерских связей.

Основной целью мониторинга образования и является определение возможности реализации этих принципов в практике, и, разработка на этой основе стратегий развития образования.

Основная задача мониторинга образования — определить:

приемлемо ли образование для решения задач социального прогресса, то есть соответственного ли оно качества;

доступно ли качественное образование всем учащимся данного возраста;

каковы результаты образования;

какие ресурсы обеспечивают качественное образование;

какие факторы и меры воздействия могут привести к повышению качества образования для тех или иных групп учащихся;

как участвует общество в решении этих вопросов;

какие меры для улучшения образования может предпринять правительство и, то или иное сообщество.
^ Основные понятия мониторинга в образовании
В настоящее время сложилось определенная терминология, позволяющая понимать значение и сущность мониторинга, а также оценки воздействия политических и управленческих мер на развитие образования. В документах международных организаций выделяются такие понятия как: «мониторинг», «оценивание», «асессмент», «оценка».

Оценивание — эмпирическое осмысление и анализ процесса действий, попытка идентификации результатов хода планируемых программ и улучшения цикла действий. Термин несет смысловую нагрузку в отношении «определения ценности», значимости информации, с данным термином связан выбор индикаторов оценки.

Асессмент (англ. assessment) также означает оценивание, но он включает процессы анализа, мониторинга и управления преднамеренными и непреднамеренными социальными последствиями запланированных интервенций (программ, планов, проектов).

^ Оценка программы (проекта) — это систематический сбор информации о деятельности в рамках программы (проекта), ее характеристиках и результатах, который проводится для того, чтобы вынести суждение о программе, повысить эффективность программы и/или разработать планы на будущее. Оценка программы представляет собой инструмент для принятия управленческих решений и повышает ответственность руководителей перед общественностью.

Мониторинг — это система непрерывного наблюдения за каким-либо социальным или экономическим процессом, оценка его соответствия задаваемым параметрам и целям. Мониторинг осуществляется на основе комплекса средств оперативного наблюдения и анализа процесса или изменений в состоянии определённого объекта. В связи с этим мониторинг реализации программы развития образовательного учреждения может рассматриваться как специально организованная и постоянно действующая система сбора и анализа информации для оценки (диагностики) состояния, тенденций развития и выявления существующих проблем при реализации программ развития образовательных учреждений.

Существует несколько видов мониторинга, выделяемых в зависимости от характера применяемых методов и по направленности наблюдения. Общим для мониторинга и оценки является то, что они используются как средства, помогающие в принятии решений.

Виды мониторинга

^ I. По характеру используемых методов и методик можно выделить:

1. Статистический мониторинг, который базируется на данных статистической отчетности, прежде всего на жестко закрепленных данных государственной статистической отчетности, четко отлаженной и регламентированной системе сбора информации.

2. Нестатистический или так называемый «мягкий» мониторинг базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерения, показателях, с самостоятельно заданными периодами измерений и т. п.

^ II. По направленности выделяют:

1. Мониторинг условий.

2. Мониторинг процессов.

3. Мониторинг результатов.

В организационно-технологическом плане мониторинг можно выразить следующими тремя понятиями: преемственность — непрерывность — автоматизация.

Преемственность — условие сопоставимости данных, получаемых при многократно повторяемой их регистрации. Основное средство обеспечения преемственности – долгосрочная стабильность, а также стандартизация используемых процедур и инструментария.

Непрерывность — упорядоченная во времени последовательность сбора и анализа данных, которая должна быть продолжена до тех пор, пока не будет исчерпана та или иная программа или проблема, являющаяся объектом оценки.

Автоматизация — автоматическая (компьютерная) обработка фактических данных, полученных в результате мониторинга, и выдача их в виде готовой продукции, пригодной для практической работы.

Сбор статистической или иной другой информации не является, в сущности, мониторингом, а тем более оценкой развития системы. Это лишь информационная база для оценивания. Для оценки важны данные мониторинга, которые позволят дать анализ и раскрыть внутренние закономерности процессов изменений. Ввиду этого, важной задачей является структурирование информации. Поэтому, одним из самых важных моментов является выбор индикаторов и показателей оценки, которые должны содержать количественные и качественные характеристики, связанные с объектом изучения. В данном случае речь идёт о показателях, индикаторах и критериях качества образования.
^ Показатели и методы оценки эффективности и качества образования
Любая модель отбора индикаторов для оценки образования должна быть основана, как минимум, на следующих положениях:

определение результатов как социального прогресса;

согласование индикаторов оценки образования с существующими показателями для возможности сопоставлений;

согласование индикаторов развития образования с целями и индикаторами задач государственной социально-экономической политики;

учет географического, социального, культурного и институционального контекста образовательного учреждения для его оценки.

Ряд крупных международных программ, например таких, как программа «^ Всемирные индикаторы образования» и международные доклады «Взгляд на образование» оценивают социальный прогресс в развитии образовании по следующим направлениям или категориям:

Доступ к образованию, участие в образовательной системе и прогресс в этой сфере.

Материально-технические и человеческие ресурсы, вкладываемые в образование.

Результаты обучения, которые обеспечивают образовательные учреждения на его различных уровнях.

Социальные эффекты результатов образования.

В виду этого, оценка мер эффективного воздействия на управление развитием ОУ, повышения качества его работы выполняется на основе этих групп индикаторов.

Для мониторинговых исследований в образовании используют модель «динамичной контекстуализации». В этой модели задаются концептуальные рамки исследования — сетки понятий в виде основных «элементов» модели мониторинга, которые формируют «поле» исследований. При этом сетка понятий или смысловые единицы анализа представляются следующим образом:

категории — наиболее общие, ключевые понятия, составляющие концептуальную схему исследования;

подкатегории — частные понятия, раскрывающие смысловое содержание категорий;

индикаторы — формы выражения смысловых единиц анализа, которые можно представить в измеряемых величинах.

В целом модель мониторинга развития образовательного учреждения должна включать:

1. ^ Системные индикаторы и показатели — характеризуют динамику состояния образовательной системы ОУ в целом и ее компонентов, в частности, вследствие воздействия средствами программно-целевой деятельности.

2. ^ Программные индикаторы и показатели — характеризуют динамику изменений в состоянии субъектов воздействия средствами программно-целевой деятельности.

3. Операционные индикаторы и показатели — характеризуют состояние хода программных мер.

4. ^ Показатели и индикаторы прогноза — характеризуют вероятностные изменения состояния.

В том случае, если существует программа развития ОУ, перечень конкретных проектов и мероприятий, которые планируются в среднесрочной перспективе, а их эффективность оценивается, как правило, в рамках одного финансового года, то мониторинг отслеживает воздействие косвенных и прямых воздействий на доступность, эффективность, качество образования.

Сложность проблемы выбора индикаторов для мониторинга развития заключается еще и в том, что не существует однозначного толкования понятий «развитие образовательной системы» и «эффективность развития». В контексте современной образовательной политики под развитием следует понимать принимаемые действия, которые нацелены на создание условий для повышения качества, доступности, конкурентоспособности образования и его эффективности для экономики и удовлетворения запросов общества (различных групп населения).

В управлении ОУ мониторинг рассматривается как начальное звено в системе «мониторинг — анализ — корректировка стратегии — достижение искомой динамики развития ОУ».

Он выполняет две основные задачи:

1) оценку исполнения Программы развития ОУ с точки зрения уровня произведенных расходов и достигнутых при этом результатов;

2) подготовку информации для органов управления Программой развития образовательного учреждения.

Для оценки развития образования на основе мониторинговых исследований составляется карта анализа развития системы образования (табл. 1).

^ Таблица 1

Карта анализа образовательной системы ОУ

Социальные эффекты образования

Показатели качества, доступности, эффективности образования

Индикаторы прогресса


Программные задачи — Данные динамики развития ОУ

Контрольные показатели решения задач по годам

Программные мероприятия

Сроки

Ответственность за исполнение

Бюджетные ресурсы развития ОУ

Мониторинг развития ОУ

При оценивании воздействия мер на развитие ОУ используют следующие методы оценки:

1) нормативный анализ;

2) сопоставительный анализ;

3) динамический анализ (сдвиговый анализ).

^ Мониторинг и оценка качества образования

На основе данных мониторинга в международном масштабе широко обсуждались следующие вопросы:

1. Какие существуют формы оценки? Какие методы оценки наиболее распространены? Каким образом они разрабатываются?

2. Насколько полезной для учителей становится информация, получаемая на основе проводимых оценочных исследований?

3. Каким образом данные мониторинга помогают достичь лучшего понимания потребностей учащихся? Каким образом можно определить потенциал для дальнейшего развития образования и повышения его качества?

4. Каким образом можно оказать помощь учителям и другим специалистам в разработке широкого спектра стратегий в области успешного образования всех учащихся?

5. В каких видах поддержки нуждаются учителя и школьные специалисты?

6. Какие стратегии существуют для проведения оценки на ранней стадии и соответствующего вмешательства? Насколько они оказываются эффективными на различных этапах образования?

Как показал опыт различных стран, наличие национальной оценки качества образования и проведение тематических мониторинговых исследований является важным условием того, чтобы школа могла предоставить каждому учащемуся возможность успешно учиться. Проводимые исследования также показали, что жесткие и перегруженные учебные программы обычно являются основной причиной сегрегации и отчуждения учащихся. В связи с этим в мире проводятся мониторинговые исследования, позволяющие отвечать на следующие вопросы:

Какие аспекты существующей учебной программы могут привести к отчуждению?

Является ли учебная программа достаточно гибкой, чтобы обеспечить надлежащую адаптацию всем учащимся?

Вызывает ли она отчуждение некоторых социальных и культурных групп?

Обеспечивает ли учебная программа успешное обучение и аккредитацию всех учащихся?

Какая (ие) модель(и) обучения лежат в основе учебной программы?

Существует ли сбалансированность между стандартизацией учебных программ на национальном уровне и возможностью их адаптации на местном уровне?

Каким образом следует строить учебную программу? Например, строить ее по горизонтали с акцентом на перекрестных результатах обучения или по вертикали на основе предметной области/содержания?

Каким должно быть соотношение между конкретным содержанием программы и конкретными целями и результатами?

Какие виды процедур оценки и подтверждения уровня знаний можно использовать? В какой мере они могут носить гибкий характер и зависеть от учителей?

Какие методы подтверждения уровня знаний являются приемлемыми в отношении учащихся, чья успеваемость находится на низком уровне?

Каким образом можно создать общие рамки подтверждения уровня знаний, которые позволяют учащимся после завершения обязательного школьного образования продолжить свое образование и профессиональную подготовку?

В какой мере необходимо учитывать разнообразие при разработке учебной программы и что можно оставить на усмотрение местных органов?

Какую помощь можно оказать школам, учителям и школьным специалистам при реализации учебной программы? Какую подготовку необходимо обеспечить, и какие изменения можно внести в целях содействия образования для всех?

В целом существующая сегодня в различных странах система мониторинга качества образования определяется важным для развития образования положением о том, что эффективная система образования обеспечивает плавный переход с одной ступени образования на другую. В идеальном случае все учащиеся независимо от испытываемых ими трудностей или имеющихся у них недостатков должны иметь возможность войти в систему образования в младшем возрасте, переходить с одной ступени образования на другую и вступать в сознательную и полезную жизнь взрослых. Это может произойти лишь в том случае, если определить и устранить препятствия, возникающие в ключевые моменты перехода с одной ступени образования на другую.

Ключевые моменты перехода включают:

переход от домашних условий к образованию в школе;

переход с одной ступени школьного образования на другую;

переход от школьного образования к образованию на протяжении всей жизни и приобщение к миру труда.

Результаты мониторинга качества образования по школам должны быть доступны органам управления образованием, правительству, потребителям образования. Для власти и органов управления образованием информация о качестве образования — основа принятия решений. Организация контроля и оценки качества школьного образования в большинстве стран мира характеризуется следующими чертами:

объектом контроля являются знания и умения детей в области языка национального общения и математики, естественных и социальных наук, а также предметов по выбору учащихся;

для контроля практически повсеместно используются стандартизированные тесты, разработанные централизованно, тестирование организует независимая комиссия; результаты контроля определяют возможность перехода на следующую ступень образования.

Все это обусловило пристальное внимание общества к таким формам аттестации учащихся, которые можно обобщить термином «оценка деятельности и достижений учащихся. В рамках многих образовательных систем при проведении оценки достижений школьников с результатами знакомят родителей учащихся.

Результаты оценивания предоставляются в виде подробного отчета. В отчете приводятся все необходимые данные, а также выводы и рекомендации, способствующие определению болевых точек в состоянии образования для принятия решений о мерах, способствующих улучшению качества образования и проведению необходимых реформ.

Инструментами оценивания являются тесты и анкеты для учащихся, администрации и преподавателей.

Анализ современных мировых подходов к оценке качества образования позволяет считать, что мониторинг достижений учащихся в образовании помогает:

^ Определять национальную стратегию развития образования — поддерживать школы, чтобы предоставить возможности для всех детей реализовать их потенциал через достижение стандартов образования и достигать превосходства в пределах широкого и разнообразного курса обучения, помогает школам гарантировать, что все ученики достигнут прогресса.

^ Реконструировать работу школ — помогает оказать поддержку учителям и школьным специалистам, предлагать более дифференцированный подход и новые средства обучения, чтобы соответствовать потребностям общества и индивидуальным возможностям и потребностям учащихся.

^ Выстраивать новые отношения между обществом и школами — включать общественность в поддержку развития образования, улучшение его качества.

Приспособить образование к потребностям молодежи, поддерживать учащихся, испытывающих затруднения, тех, кто имеет высокие школьные достижения, оказывать помощь специфическим группам детей со специальными потребностями.

^ Обеспечить своевременную информацию, необходимую администраторам образования.

Определять и внедрять «Инновационные Единицы в образование» — катализаторы изменений.

^ Мониторинг деятельности библиотек/медиатек общеобразовательного учерждения

В современных условиях реформы школьного образования основным механизмом развития ОУ становится его Программа развития, в которую совершенствование работы школьной библиотеки может включаться как подпрограмма или проект. Соответственно, программа (проект) развития библиотеки/медиатеки ОУ должна иметь собственные показатели и индикаторы успешного выполнения, выраженные в терминах улучшения качества школьного образования. Таким образом, традиционные статистические данные работы библиотек необходимо преобразовать в социальные индикаторы, которые могут позволить оценить и улучшить работу библиотек. Подобные индикаторы дают возможность интерпретировать показатели работы библиотек с точки зрения целей обслуживания потребителей библиотек.

Основной вопрос, который требует ответа — что представляет сегодня хорошая библиотека и сколько это должно стоить? Несмотря на то, что существуют Международные стандарты и огромное количество статистики, связанной с работой библиотек, есть много проблем, связанных с поиском показателей для оценки работы библиотек. Наиболее сложным является вопрос об оценке влияния работы библиотек на такие направления развития ОУ как демократизация, социальная интеграция, повышение грамотности, воздействие на внедрение инноваций, а в целом о воздействии на повышение качества школьного образования. Примером такого влияния может быть рост грамотности как результат чтения литературы. Основная трудность в оценке влияния заключается в том, что эти показатели складываются под влиянием многих факторов, и выделение одного из них (вклад библиотеки) не всегда возможен. В этих случаях установить влияние или воздействие помогает социологический опрос. Ввиду этого актуализируются социологические мониторинговые исследования для анализа «хорошей работы» библиотек.

Модель мониторинга деятельности библиотеки/медиатеки представляет собой циклическую последовательность: сбор данных по индикаторам (параметрам, показателям) — обработка и анализ данных — формулирование оценочных суждений, касающихся процесса, в отношении которого осуществляется мониторинг.

Мониторинг должен давать ответы на следующие вопросы:

Каково существо проблемы, на которую надо обратить внимание?

Почему эта проблема возникла?

Для кого это является проблемой?

Какая продукция, услуги, информация или меры должны быть предложены для ее разрешения?

Владея такой информацией, мы можем принять решение, лучше отвечающее непосредственным нуждам повышения качества образования для его потребителей.

Первый вопрос, который задается при анализе данных мониторинга — «Что происходит?»

Например:

Все ли дети являются пользователями библиотеки?

Все ли дети систематически читают?

Какие у детей предпочтения в чтении? и т. д.

В том случае, если ответ на вопрос — «да», то проблемы нет. В случае отрицательного ответа, мы имеем проблему, которая требует уточнения.

Второй вопрос — «Где?» (где имеется отклонение или проблема?)

Например:

На всех ступенях образования или только в определенном периоде?

Во всех классах или в некоторых?

Третий вопрос — «Кто?» (кто из учащихся не пользуется библиотекой (не читает систематически) — мальчики, девочки, дети из неполных семей и т. п.?)

Возможно, динамика данных позволит нам найти ответ и на вопрос — «Когда?»

Когда появилась проблема?

Когда она была решена в данном учреждении?

Когда появилась тенденция к улучшению ситуации?

Следующий вопрос — «Почему?»

Почему отклонение (или проблема) характерна для всех учащихся?

Почему по данному показателю один класс или группа отличаются?

Почему в другом месте проблемы нет?

Если мы сможем из имеющихся данных ответить на эти вопросы, и определить, почему это происходит, то нам нужно определить — в чьей компетенции воздействие на решение этой проблемы.

Если у нас при поиске ответа на эти вопросы недостаточно данных, то требуется уточнение, зондирование проблемы или сбор дополнительных данных, или их дезагрегация. В этом случае потребуется сформулировать заказ для проведения мониторинга по уточнению проблемы, сбора недостающих данных.

Мониторинговое исследование будет полезно, если оно проведено тщательно и объективно, а данные проанализированы и представлены адекватным для принятия решений образом.

Однако возникают следующие вопросы:

Кому должны быть адресованы данные мониторинга, и кто должен быть информирован о качестве деятельности библиотеки/медиатеки?

Какую информацию должно нести обращение к людям, потребителям услуг?

Какой язык/образы должны быть использованы для представления данных, предложений, рекомендаций и отчетности руководству и общественности?

Таким образом, результаты анализа мониторинговых данных показывают, во-первых, само состояние системы и процесс ее развития, во-вторых, вклад библиотеки в развитие школьного образования через оценку полученных эффектов ее деятельности.

Следовательно, исходя из этого, можно определить основные направления мониторинга развития библиотеки гимназии, которые смогут дать ответы на эти вопросы.

Такими направлениями могут быть следующие:

1. Развитие ресурсного обеспечения библиотеки/медиатеки.

2. Рост эффективности использования ресурсов библиотеки/медиатеки.

3. Расширение доступности услуг библиотеки/медиатеки.

4. Повышение качества библиотечно-информационного обслуживания.

Пример перечня показателей развития библиотеки/медиатеки ОУ представлен в приложении 4.

^ Алгоритм проведения мониторинга развития библиотеки общеобразовательного учреждения

Главное отличие мониторинга от оценки — глубина анализа. Мониторинг проводится для получения оперативной информации о состоянии дел. Система мониторинга развития библиотеки/медиатеки должна быть «встроена» в разработку программы развития образовательного учреждения с самого начала. Для этого необходимо сделать следующее:

Определить измеряемые показатели (индикаторы), по которым можно будет отслеживать развитие библиотеки/медиатеки.

Установить источники информации для проведения мониторинга.

Выбрать методы сбора информации.

Определить частоту и график сбора информации с учетом интенсивности оцениваемой деятельности.

Назначить ответственных за получение необходимой информации и договориться с теми, кто эту информацию будет предоставлять.

Определить технологию обработки и анализа получаемой информации.

Спланировать, как и кому будут переданы данные мониторинга, а также, кто и как будет их использовать.



Список литературы, разосланный перед ВКС для самостоятельной работы

Основная

Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — СПб., 2007.

Заир-Бек, Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение / Заир-Бек Е. С., А. П. Тряпицына. — СПб., 2006.

Майоров, А. Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров. — СПб. : Образование и культура, 2002.

Методические рекомендации по разработке, публикации и распространению аналитических докладов о состоянии и развитии систем образования. / М. Л. Агранович и др. — М. : Аспект Пресс, 2006.

Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — М., 2000. — 316 с.

Дополнительная

1. Мониторинг качества, статистика и социология образования: учебный курс / М. А. Агранович и др. — М. : Университетская книга, 2006.

2. Навыки для прогресса: обучение с помощью партнерств. ЕФО, 2006. [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://europa.eu.int/comm/education/programmes/europass/index_en.html. — Загл. с экрана.

3. Рекомендация Европейского парламента и Совета министров ЕС об общеевропейском сотрудничестве в области оценки качества школьного образования (2001/166/ЕС) Электронный ресурс — Режим доступа : http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm. — Загл. с экрана.

4. Стандарты оценки программ в системе Организации Объединенных наций Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.uneval.org/docs/ACF61D4.doc

5. Key Data on Education in Europe 2005, 2006. Eurydice network Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.eurydice.org. — Загл. с экрана.

6. Детский фонд ООН (UNICEF) Электронный ресурс — Режим доступа : http://www.unicef.org/evaluation/index.html. — Загл. с экрана.

7. Международная организация труда (ILO) Электронный ресурс — Режим доступа : http://www.ilo.org/public/english/bureau/program/eval/. — Загл. с экрана.

8. Материалы проектов по поддержки реформ в секторе образование в странах с переходной экономикой Электронный ресурс — Режим доступа : http://www.eurasia.org/grant.html— Загл. с экрана.

9. Материалы отчетов по программе ООН «Образование для Всех» Электронный ресурс — Режим доступа : http://www.education.com/. — Загл. с экрана.

10. Организация по вопросам образования, науки и культуры ООН (UNESCO) Электронный ресурс. — Режим доступа : http://www.unesco.org/ios/. — Загл. с экрана.

11. Программа развития ООН (UNDP) Электронный ресурс. — Режим доступа : http://stone.undp.org/undpweb/eo/cedab/eotextform.cfm. — Загл. с экрана.

12. Программа народонаселения ООН (UNFPA) Электронный ресурс — Режим доступа : http://www.unfpa.org/monitoring/index.htm. — Загл. с экрана.


^ Документы, разработанные для единообразия ведения мониторинга на всех площадках проекта

ПРИЛОЖЕНИЯ

Паспорт библиотеки/ медиатеки гимназии

(Версия для организации мониторинга)

1. Является ли библиотека/медиатека структурным подразделением Вашего образовательного учреждения?

^ 2. Отражено ли наличие данного структурного подразделения в Уставе образовательного учреждения?

3. Сколько специалистов работает в библиотеке/медиатеке фактически?

4. Сколько специалистов в штате библиотеки/медиатеки?

^ 5. Кто занимается обучением использованию компьютерных технологий сотрудников Вашей библиотеки/медиатеки? (можно отметить несколько вариантов):

а) сотрудники отдела автоматизации

б) привлеченные специалисты

в) учителя информатики

г) в процессе самообразования

^ 6. Проводится ли в Вашей библиотеке изучение информационных потребностей пользователей? (укажите, пожалуйста, год и конкретные темы исследований)

Учащихся средней школы _______________________________________________

Старшеклассников_______________________________________________________

Учителей_______________________________________________________________

Администрации школы___________________________________________________

^ 7. Что делается в Вашей библиотеке для повышения информационной компетентности различных групп читателей?

Для учащихся начальной школы___________________________________________

Для учащихся 5-8 классов________________________________________________

Для старшеклассников___________________________________________________

^ 8. Имеются ли в Вашем ОУ программы, ориентированных на повышение информационной компетентности различных групп читателей (автор, название, кем утверждена)

Автор

Количество часов

Период освоения программ (год, триместр, несколько месяцев, другое)

9. Кто из специалистов библиотеки и педагогов участвовал в разработке и/или адаптации программы к нуждам Вашей гимназии?___________________________________________

^ 10. Включены ли занятия по повышению информационной компетентности (основам ББЗ) в учебный план школы?

да нет

Примечание: к заполненному паспорту необходимо приложить Ваши программы

^ 11. Сведения о фонде библиотеки/медиатеки гимназии

11.1. Фонд (всего экз.) на:

2008 /2009 уч. г _____________________________________________

2007/2008 уч. г.______________________________________________

11.2. В том числе учебной литературы (2007/2008 уч.г.)_______________________

11.3. В том числе литературы для учителей (2007/2008 уч.г.)__________________

11.4. Количество названий выписываемых периодических изданий (журналов, газет) всего:____________________________________________________________

Для школьников (журналов/газет)

Для учителей (журналов/газет)

Для администрации ОДУ (журналов/газет)

Для библиотекарей (журналов/газет)

11.5. Состав основного (за исключением учебников) фонда:

11.5.1. Всего _________________экземпляров по состоянию на 01.01.2008

11.5.1.1. Социально-экономическая литература___________________экз.

11.5.1.2. Историческая литература, литература по искусству_________________экз.

11.5.1.3. Естественно-научная литература ________________________экз.

11.5.1.4. Литература по технике, информатике ____________________экз.

11.5.1.5. Литература по валеологии (т.е. по медицине, по физической культуре, методам оздоровления, здоровому образу жизни)__________________ экз.

11.5.1.6. Литературу по языкознанию и литературоведению _________экз.

11.5.1.7. Литература по мировой художественной культуре ____________________экз.

11.5.1.8. Другая литература _______________________________________________экз.

11.6. Художественная литература

11.6.1. Художественная литература для младших классов __________________экз.

11.6.2 Художественная литература для учащихся основной школы __________экз.

11.6.3. Художественная литература для старших школьников _______________экз.

11.6.4 Отечественная классическая литература (без учета возраста читателей)______названий ______экз.

11.6.5 Зарубежная классическая литература (без учета возраста читателей)_____названий ____экз.

11.6.6. Современная отечественная художественная литература_____названий ______экз.

11.6.7. Современная зарубежная художественная литература_______названий _______экз.

11.7. Электронные издания

11.7.1. В фонде библиотеки имеется _________документов на электронных носителях, в том числе:

аудио ____

видео ____

мультимедиа ____

фильмы ____

^ 12. Читатели библиотеки

12.1 Количество читателей по возрастным группам:

учащихся начальной школы________

учащихся средней школы__________

старшеклассников________________

преподавателей __________________

других__________________________

12.2 Охват библиотечным обслуживанием (в %):

учащихся начальной школы________

учащихся средней школы__________

старшеклассников________________

преподавателей __________________

других__________________________

^ 13. Средняя книгообеспеченность

13.1 Обеспеченность художественной литературой учащихся младших классов ____названий на 1 ученика

13.2 Обеспеченность художественной литературой учащихся средних классов ____названий на 1 ученика

13.3. Обеспеченность художественной литературой учащихся старших классов _____названий на 1 ученика

13.4. Обеспеченность педагогической литературой ____названий на 1 педагога

^ 14. Общая книговыдача за 2007/2008 уч.г.

14.1 Книговыдача из учебного фонда за 2007/2008 уч.г.

14.2 Общая книговыдача литературы из основного фонда за 2007/2008 уч.г.

14.2.1 Художественная литература _________(экз.)

14.2.2 Познавательная литература___________(отраслевая) (экз.)

14.2.3 Справочная литература_________________(экз.)

14.3 Книговыдача учащимся начальной школы_________(экз.)

14.4 Книговыдача учащимся средней школы_________(экз.)

14.5 Книговыдача старшеклассникам_________(экз.)

14.6 Книговыдача педагогам_________(экз.)

15. Книгообеспеченность

По фонду учебной литературы______

По основному фонду______________

16. Обращаемость основного фонда

17. Посещаемость

Начальная школа_____

Средняя школа_______

Старшеклассники____

Педагоги____________

Средний показатель___

18. Читаемость

Начальная школа_____

Средняя школа_______

Старшеклассники_____

Педагоги____________

Средний показатель___

^ 19. Ведется ли в библиотеке дневник учета посещений и книговыдачи?

ДА НЕТ

20. Количество отказов на документы из основного фонда

20.1. Основные причины отказов ____________________________________________

20. 2. Формы работы с отказами

^ 21. Источники и технологии комплектования основного фонда

21.1. Издательства (названия)________________________________________________

21.2. Книжные магазины, ярмарки, выстав