Реферат: Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой

МОУ Елань-Коленовская средняя общеобразовательная школа № 2
Концепция Применение компьютерных технологий при проведении химического эксперимента и внедрении контрольно-корректирующего обучения. Скляровой Оксаны Николаевны
учителя химии высшей квалификационной категории

муниципального общеобразовательного учреждения

Елань-Коленовской средней общеобразовательной школы № 2





Предисловие

Данная концепция предназначена для учителей химии, использующих в обучении компьютерные технологи. В ней показаны преимущества использования компьютерных технологий по сравнению с традиционными методами обучения при организации различных видов деятельности учителя и учащихся.

Также предпринимаются методы использования компьютерных технологий на лекциях, семинарах, при проведении практических работ, нестандартных уроков и т.д.

В данной работе описаны несколько разработанных фрагментов уроков, проводимых с применением компьютера ( зачеты, практикумы, нестандартные уроки).

Химия – одна из областей естествознания и производственной деятельности человека. Она изучает превращения, состав, строение, свойства и практическое использование веществ. Без химических знаний невозможно сформировать научную картину мира. Разнообразные химические процессы составляют основу многочисленных производств: химической и нефтехимической отраслей промышленности, черной и цветной металлургии, переработки горючих ископаемых, индустрии строительных материалов, пищевой, фармацевтической отраслей промышленности и т. д. Продукты химии используются во всех отраслях промышленного производства, в технике, находят широкое применение в быту.

Значит, изучение химии не только способствует познанию природы, но и вооружает человека знаниями, необходимыми для практической деятельности.

Рано или поздно каждый учитель приходит к необходимости переосмыслить свой опыт работы, выделить в ней основное и главное. Разочарование в работе настает тогда, когда мы погружаемся в хаотичность наших представлений о собственной деятельности. Чтобы этого не произошло, необходимо осознать и вычленить для себя ряд основополагающих истин, целенаправленно следуя которым можно стать хорошим учителем.

Ведущей идеей опыта моей работы в школе является формирование знаний и умений учащихся по предмету, используя информационные и компьютерные технологии, контрольно-корректирующее обучение. Меня заинтересовали данные технологии обучения, так как они предоставляют широкие возможности учащихся при обучении и коррекции знаний и позволяют учителю осуществлять личностно-ориентированный подход в преподавании, а также поэтапный контроль усвоения знаний.

Ряд правил, способствующих успешной организации процесса можно сгруппировать по нескольким направлениям, очень важным для учителя-предметника.
^ Содержание и структура химического образования
При отборе содержания учебного материала, определении его объема и последовательности изучения необходимо руководствоваться логикой формирования знаний о веществе и химической реакции, учитывать профиль учебного заведения, образовательные и воспитательные задачи курса, ориентироваться, прежде всего, на обязательный минимум содержания образования. А также нельзя игнорировать и уровень требования к знаниям абитуриентов высших учебных заведений.

В школьном курсе химии в цепи развивающихся знаний нет никаких особых премудростей, не доступных пониманию учащихся. За четыре года обучения основные вопросы курса можно повторить несколько раз, выкроив время и на решение задач, и на проведение занимательных опытов, а также на другую внеклассную работу с учащимися.

При решении расчетных задач нельзя постоянно пользоваться только алгоритмами. Необходимо давать учащимся больше возможности проявить самостоятельность при выборе способа решения расчетных и качественных задач.

Четкое формулирование темы и целей урока способствует оптимизации учебного процесса. Поэтому следует избегать формальных формулировок и заменять их формулировками, учитывающими развитие знаний учащихся об изучаемых понятиях, фактах, законах.
^ Практическая направленность и гуманизация химического образования, его воспитательные функции
Развитие химического образования должно осуществляться на основе ведущих принципов государственной политики в области образования: его демократизации, дифференциации и гуманизации. Демократизация и дифференциация обеспечат доступность общего химического образования для всех учащихся, возможность выбора или профиля обучения.

Гуманизация химического образования предполагает раскрытие связей между химическими знаниями и повседневной жизнью человека, проблемами, возникающими перед ним в различных ситуациях. Обеспечение условий для саморазвития личности в процессе обучения и формирования опыта творческой деятельности, формирования ответственного отношения к природе и обществу, реалистичного взгляда на природу и место человека в ней, культуры мышления и поведения, воспитание убежденности в необходимости заботы о своем здоровье, сбережения природных ресурсов и сохранения окружающей среды. Тем самым будут созданы условия для реализации идеи гармонического развития личности средствами учебного предмета химии. Химия – одна из интереснейших и практически значимых наук. При правильной организации процесса обучения она может доставить удовольствие каждому ребенку. Преподавателю необходимо научить школьников самостоятельно изучать мир веществ и реакций, среди которых они живут и действуют. Ненавязчиво организуя и направляя личную инициативу обучаемых, нужно обеспечить реализацию их индивидуальных возможностей. Учитель должен стараться сделать уроки химии любимыми и желанными, учение – доступным и привлекательным, а школу – вторым домом для ребенка, теплым и уютным. Только так можно прийти к истинной гуманизации обучения химии. Эффективность урока напрямую зависит от его организации и создания эмоционального настроя учащихся. Для воспитания интереса учащихся к предмету можно применять целый ряд приемов:

Обязательно объяснить значение приобретаемых знаний и умений для изучения данной и последующей тем, для использования в жизни, для овладения в будущем какой-либо специальностью.

Прием «положительного результата» - это организация учебной работы неодинаковых по развитию и обученности школьников и убеждение их в возможности достичь планируемых результатов обучения.

Организация и чередование на уроках различных видов учебной деятельности учащихся: выполнение самостоятельных работ, применение теоретических знаний, решение химических задач, проведение эксперимента, работа с литературой, коллективная работа.

Широкое использование активных форм общения – лекций, семинаров, консультаций, зачетов, ролевых игр и т.д.

Не стоит пытаться оценивать знания учащихся без твердой уверенности, что уже есть что проверять. «Чтобы яблоко упало, оно должно созреть» - гласит народная мудрость. Химия относится к абстрактно-конкретным наукам; для истинного усвоения химических знаний, для формирования умений и навыков нужно время, многократное обсуждение одних и тех же фактов, законов. Хотя одной из трудностей здесь является постепенное сокращение учебного времени, отводимого на изучение естественнонаучных предметов, при сохранении прежнего объема содержания, что повлекло за собой стойкое увеличение учебной нагрузки школьников. Не следует пренебрегать опережающим обучением, повторением и анализом ранее изученного материала. Это дает возможность всем учащимся усвоить и запомнить учебный материал в соответствии с их индивидуальными возможностями. Дайте ученику шанс получить оценку за свой труд согласно его личным установкам. Все дети хотят хорошо учиться, но справедливости ради надо признать, что трудными и социально запущенными они становятся не только из-за неблагоприятной семейной обстановки, но и подчас по нашей вине – учителей и школы. Необходимо на уроке создавать условия для посильного участия каждого учащегося в диалоге, для творческой деятельности каждого учащегося, т. е. для свободного применения знаний в новых, нестандартных условиях. В первую очередь необходимо обеспечить репродуктивно-тренировочную деятельность, используя контрольно-корректирующую технологию обучения. В России эта педагогическая технология стала известна благодаря работам М. Кларина. Контольно-корректирующая технология предусматривает:

Отработку знаний;

2-3 контрольно-корректирующих тестирования разноуровневого характера;

Итоговый контроль.

Данная технология обучения позволять учащимся большую часть времени заниматься самостоятельно в соответствии со своими возможностями, тем самым, перекликаясь с методикой групповой работы Ривина-Баженова, которую я использовала в своей работе ранее.

В начале работы учащиеся прорабатывают учебный материал. Чаще всего для этого я использую вариативные карточки, опрос по алгоритму. Этот прием:

До минимума ограничивает речь и организационную работу учителя, давая ему возможность концентрировать внимание на наблюдениях за учащимися.

Позволяет много говорить учащимся, заниматься самоконтролем и коррекцией своих знаний.

Т. к. учитель передает слово от одного ученика к другому, то обычно ученики не отвлекаются на посторонние дела.

Ответ ученика фиксируется, но отметка ставится не за один ответ, а за несколько по различным видам работ, иногда даже за несколько уроков. Это устраняет эмоциональное напряжение учащихся, т. к. неудачный ответ не влечет за собой отрицательной отметки. Учащиеся, наоборот, становятся более внимательными, стараясь исправить ответ.

По всем учебным темам создается полный перечень понятий и используется фрагментарно (какой-либо номер), в зависимости от целей урока. Опрос по алгоритму позволяет учащимся быстро включаться в работу на уроке.

Важно, чтобы обучение имело практическую направленность. К сожалению, в настоящее время лишь немногие учащиеся выбирают профессию химика, но абсолютно всем в повседневной жизни нужны знания из области химии. Если человек разбирается в веществах, с которыми он встречается в быту, то он может строить свои отношения с природой на ином, цивилизованном уровне. Различные вещества все больше проникают во все области человеческой деятельности, ценность химических знаний и навыков обращения с веществами постоянно возрастает. Неумелое обращение с веществами может нанести большой вред не только тому, кто непосредственно соприкасается с ними, но и обществу в целом, а также окружающей среде.
^ Химический эксперимент
Демонстрационный и лабораторный эксперимент формирует умение проводить несложные химические опыты, культуру обращения с веществами и материалами. В школьную практику следует шире вводить выполнение эксперимента с использованием некоторых препаратов бытовой химии, применяющихся в повседневной жизни, лекарственных веществ. При обучении химии эксперимент выступает как один из важнейших методов познания свойств различных веществ, закономерностей протекания химических реакций. Постановка познавательных проблем и их решение в ходе эксперимента повышает мотивацию изучения химии учащимися, позволяет показать им, что химия – экспериментальная наука, что ее содержание связано с постановкой, проведением и анализом результатов эксперимента.

Нет смысла пересказывать учащимся научную информацию о природе веществ и реакций, излагать научные теории, не доказывая их экспериментально. Без эксперимента школьный курс химии становится догматичным и формальным, а преподавание превращается в пустую трату времени. Но если при отборе и использовании химического эксперимента следовать правилу, что каждый новый элемент знаний о веществах и реакциях должен подкрепляться экспериментально, то неизбежно возникает перенасыщение учебного материала подчас ненужными повторениями опытов. В связи с этим важно в полной мере использовать многофункциональность каждого опыта. Таким образом, можно добиться полноценного экспериментального обеспечения преподавания химии, используя сравнительно небольшое число лабораторных и демонстрационных опытов, которое будет соответствовать обязательному минимуму содержания образования.

Экспериментальная химия не может быть обезличенной, она должна быть понятна каждому ученику. Техническая и методическая неточность в эксперименте, неоправданно быстрый темп исполнения делают его не только бесполезным, но и вредным. Учащиеся теряют интерес к постижению химической сущности опыта и изучению предмета в целом.

Использование в обучении современных технологий.
^ Использование в обучении современных технологий.
Современная российская школа в своем развитии столкнулась с целым рядом серьезных трудностей, которые отрицательно сказались на состоянии естественнонаучного образования.

Именно на этом фоне так важно использовать новейшие технологии, открывающие учащимся широкий доступ к знаниям.

Использование компьютерных технологий при изучении химии в средней школе открывает широкие возможности для организации на уроках различных видов учебной деятельности учащихся и имеет очевидные преимущества. Здесь можно было много сказать высоких слов о преимуществах современных коммуникационных технологий, но каждому рядовому учителю в своей работе каждодневно приходится решать ряд проблем. Вот некоторые из них.
^ Создание и применение сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке.
Не секрет, что в настоящее время средней школе достаточно трудно решать финансовые вопросы. Не всегда есть приборы для демонстрации сложных наглядных экспериментов. Да и учителя порой не всегда психофизиологически готовы к проведению сложного химического опыта. Ведь здесь очень важно умение учителя ориентироваться у демонстрационного стола, способность контролировать и анализировать свои действия при демонстрации опытов, соблюдение основных эргономических требований к эксперименту. Учитель порой просто старается с помощью мела и доски объяснить такие демонстрации. Именно в этих случаях возможно моделирование химического эксперимента с помощью компьютерных технологий.
^ Самостоятельное воспроизведение демонстрационного эксперимента при повторении.
При повторении, подготовке к зачетам, экзаменам, учащиеся с помощью компьютера могут самостоятельно воспроизвести нужный химический эксперимент, который учитель показывал на уроке, вспомнить условия его протекания, закономерности, продукты данной реакции и т.д. При этом не требуется помощь учителя или лаборанта, который должен приготовить приборы и реактивы, как в случае реального эксперимента. Кроме того, нет лишнего расхода реактивов, т.к. моделированный с помощью компьютера опыт не требует химических веществ, сколько бы раз ученик его не повторял.

Формирование навыков самостоятельно добывать знания.

Компьютерные технологии дают широкие возможности учащимся самостоятельно добывать знания с помощью:

Электронных учебников, в которых кратко и достаточно ёмко изложен учебный материал;

CD-дисков с информацией по тем или иным разделам теоретического материала;

CD-дисков с демонстрацией реального или виртуального химического эксперимента;

Собственной базы компьютерных программ школьного кабинета химии.

Огромные возможности в получении знаний дает Интернет, где пользователи находят самые разнообразные сведения о жизни великих химиков, их открытиях, о тех или иных химических веществах, их свойствах, применении, о химических производствах и т.д.

Достоинства использования Интернет-технологий в образовательном процессе заключаются ещё и в том, что учащиеся не только получают информацию от учителя, которая порой субъективно окрашена, но, выполняя задания, изучая какую-либо проблему, сами овладевают «механикой» целенаправленного видоизменения информации, способами подачи её в таком виде, в котором автор считает нужным.

По словам Ю.В. Ходакова «при обучении химии нужно не только формировать знания, но и расшатывать их». Это и формирует критическое мышление, ведь не все школьники «будут заядлыми химиками, как их учителя», но всем им приходится жить в мире информации.

Выбирая нужную информацию в Интернете, необходимо настраивать учащихся в меру критически относиться к ней. Критическое мышление-одно из важнейших общеинтеллектуальных умений современного образованного человека.
^ Возможность прервать эксперимент или повторить ту его часть, которая плохо усвоилась.
Используя моделированный эксперимент или видеозапись реального эксперимента, учащиеся имеют возможность прервать его по необходимости или повторить ту его часть, которая плохо усвоилась, была непонята. Не все учащиеся добросовестно готовятся к проведению лабораторных и практических работ, поэтому при проведении опытов допускают ошибки, эксперимент не удаётся. В случае моделированного эксперимента у таких учащихся есть возможность неоднократно повторить его, добившись правильного результата, возможность не оставлять непонятного, что очень часто бывает из-за боязни подростков получить замечание от учителя или более низкую оценку за выполнение работы. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.
^ Проведение химического эксперимента с использованием вредных, ядовитых, взрывчатых веществ.
То, что в настоящее время постановка рада опытов с такими веществами, как, например, бром, бензол, фенол, анилин (и можно ещё очень долго перечислять), запрещена из-за их токсичности, отрицательно сказывается на качестве учебного процесса. Но не обязательно же категорически отказываться от их проведения. Нельзя допустить, чтобы в результате таких запретов химия из экспериментальной науки превратилась в «меловую». Компьютерное моделирование даёт возможность более рационально и доходчиво организовать изучение тех тем, объяснение которых невозможно подкрепить демонстрационным экспериментом (выделение вредных, ядовитых веществ, отсутствие дорогостоящих, редких реактивов, невозможность показать реакторы для производства химических веществ и др.). Применение компьютера в такой ситуации может оказаться тем единственным техническим средством, которое позволит обеспечить оптимальные условия восприятия изучаемого материала.
^ Безопасность проведения эксперимента.
В каждом классе обязательно есть дети, которые просто боятся проводить химические опыты. Сколько раз учителя химии замечают, как трясутся руки, как не зажигаются почему-то спички, как без всяких причин ребенок вдруг становится неуклюжим в своих действиях. Из-за этого даже у хорошо подготовленных учащихся страдает качество эксперимента.

Использование на ранних этапах обучения компьютерного виртуального эксперимента даёт учащимся возможность поверить в свои силы, вселяет в них уверенность в успешность их работы, позволяет побороть «страх перед пробирками», ведь компьютер более знаком современным детям, чем химические реактивы. Это является хорошей подготовкой перед дальнейшим проведением реального эксперимента.

Моделирование химического эксперимента на базе компьютерной технологии ни в коем случае ее заменяет традиционные практические и лабораторные работы, предусмотренные школьной программой по химии, а лишь дополняет экспериментальную часть обучения.

Нельзя использовать компьютер для демонстрации химических опытов, которые можно выполнять в классе. Педагогический эффект от правильно организованного реального эксперимента значительно выше, чем от упрощенной компьютерной демонстрации.

Но во многих реальных ситуациях применение разработанного пакета программ Multi Vision (MV) по химии при изучении некоторых вопросов будет способствовать развитию интереса учащихся к этому предмету, позволит сделать уроки более интересными, доступными, насыщенными и зрелищными.

Свои преимущества имеет и
^ Компьютерное тестирование.
Это объективность, возможность тренинга и осуществления индивидуального подхода, в частности, через использование вариативности заданий, расширение содержания контролирующих компонентов.

Традиционные тестовые задания с выбором ответа имеют определенные недостатки. Например, они повышают процент угадывания правильного ответа, а краткий ответ не отражает логику рассуждений учащихся.

Компьютерное тестирование в силу своей объективности и оперативности все больше распространяется в сфере образования. Необходимо не только знакомить с ним учащихся, но и чаще использовать на всех этапах обучения как предварительный, текущий и итоговый контроль знаний.

Можно, например, использовать тесты - систему заданий возрастающей трудности, открытых или с выбором ответа. Задания 1 и 2 ориентированы на уровень требований обязательного минимума содержания образования, 3 и 4 – повышенный уровень сложности, 5- высокий уровень сложности. За выполнение первых двух заданий учащийся получает «удовлетворительно», четырех - «хорошо», пятое задание оценивается на «отлично».

Подобные формы дифференцированного контроля знаний позволяют ученику самостоятельно оценить свои возможности и выбрать тот уровень заданий, который соответствует его возможностям на данном этапе обучения. При таком подходе отметка становится стимулом к более глубокому познанию и вызывает рост интереса к процессу обучения.

Поскольку компьютер может оперативно реагировать на каждый ответ учащихся, целесообразно его использовать в качестве тренажера, а также для автоматизированного контроля знаний. Это позволяет освободить учителя от рутинной работы по проверке самостоятельных и контрольных работ, косвенно способствует повышению эффективности процесса обучения.

Практика создания и применения педагогических программных средств по тестированию в школе указывает на необходимость структурирования учебного материала, анализа ошибок на промежуточных этапах и в конце работы, использование компьютера в сочетании с другими средствами обучения. Это усилит обратную связь, которая в большинстве случаев приводится к подтверждению правильности или ошибочности ответа (на экране дисплея появляется верный ответ).

Компьютерное тестирование обеспечивает моральный комфорт учащихся. Самооценка подростка напрямую зависит от внешних оценок. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному изменению самооценки. Например, слабо успевающий ученик на уроке вдруг поднимает руку, но говорит «какую-то ерунду». Если такая оценка ответа ученика прозвучала вслух, то увидите ли вы ещё раз его руку?

Применение компьютера как средства индивидуализации обучения (в частности, вариативность заданий) исключает возможную субъективность оценки знаний учащихся учителем.

Подросток рассматривает результат своего труда как свидетельство личных достижений. И если достижения оказались не отмечены учителем, ученик ощущает психологический дискомфорт, считал, что учитель пренебрегает им. Поэтому после оценки компьютера ученик должен услышать и оценку учителя. Учителю чрезвычайно важно не оставить без внимания темп работы, выбор степени трудности при оценивании тестов, изобретательность, способность найти собственный способ выполнения задания при моделировании.

С помощью компьютера можно не только предложить ученику ряд вопросов, продемонстрировать нужные правила или поясняющий материал, рисунки, графики (информационная функция), но и организовать диалог учащегося с компьютером (управление процессом усвоение знаний). Диалог предполагает осуществление компьютером, в отличие от учебника, экранно-звуковых и других пособий, немедленной обратной связи: поощрения и подтверждения правильного ответа и пояснение при неправильном ответе.

Естественно, компьютер не может быть средством обучения без соответствующей программы, так же, как кино- или диапроектор- без фильма. Поэтому эффективность его использования связана, прежде всего, с качеством программных средств – демонстрационных, тренировочных, контролирующих.

Программы, содержащие игровые моменты, стимулируют активную деятельность учащихся по усвоению материала, требующего многократного повторения.

Программы, содержащие справочные данные о производственных процессах или свойствах веществ, формируют операционно-познавательные умения учащихся. Использование таких педагогических программных средств, которые ориентированны на взаимодействие с учащимися, помогает реализовать наиболее эффективные способы обучения, направленные на подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности.

Возможности организации активной познавательной деятельности учащихся в индивидуальном режиме, диалога каждого из них с компьютером, предусматривающего разный исходный уровень знаний учащихся, варьирования учащихся, варьирования темпа обучения в зависимости от их способностей - главные преимущества компьютера перед другими средствами обучения.

Таким образом, вопросы компьютеризации неотделимы от вопросов содержания образования, индивидуализации и дифференциации обучения, его методов и форм и многих других.

Необходимо также учесть, что при создании педагогических программных средств важно предупредить трудности, связанные с неумением школьников работать с клавиатурой, так как при неверном наборе ответа трудно проанализировать причины ошибок, а так же продумать в чем преимущества (кроме сокращения времени контроля) контролирующей компьютерной программы по сравнению с программированным задачником, который был использован при её создании.
^ Совершенствование умений осуществлять умственные действия.
Одна из важнейших задач любой учебной дисциплины, в том числе и химии, -развитие учащихся. Развитие, так же как воспитание и обучение, - широкое педагогическое понятие, включающее многие направления развития личности, такие, как физическое, эстетическое, умственное и др. В этой статье рассмотрим развитие с точки зрения совершенствования умений осуществлять умственные действия, включая те из них, которые обычно называют умением учиться.

Опыт показывает, что высокая результативность обучения школьников достигается тогда, когда проявляет должную заботу о развитии мышления учащихся и вооружении их приёмами умственных действий. Таким образом, можно отметить, что между обучением (передача знаний учащимся) и развитием существует взаимосвязь: чем лучше сформировано умение учащихся осуществлять умственные действия, тем легче они усваивают учебные; чем логичнее учебный материал, требующий для своего усвоения проведения различных умственных операций, тем быстрее и успешнее овладевают школьники этими операциями. Эта взаимосвязь ещё раз указывает на единство образовательного процесса, включающего, в частности, обучение и развитие учащихся.

Необходимость совершенствования умений учащихся осуществлять умственные действия становится очевидной, если учесть, что усвоение изучаемого материала может происходить на разных уровнях, основное отличие которых проявляется в уровне сложности умственных операций, выполняемых учащимися в процессе использования сформированных знаний. Чем более сложные умственные операции осуществляют учащиеся, тем более высокий уровень знаний они показывают.

^ Первый уровень усвоения знаний называют репродуктивным, так как знания этого уровня позволяют учащимся лишь воспроизводить изученный материал без существенных изменений. При воспроизведении материала никаких сложных умственных операций производить не нужно, для этого достаточно хорошей памяти. Понятно, что большинство учащихся успешно справляются с заданиями на воспроизведение.

Обычно воспроизведение используют при формулировании законов, различного рода определений; воспроизводить можно план объяснения, отдельные его фрагменты и т.п.

^ Второй уровень усвоения знаний проявляется в умении оперировать ими в известных учащимся условиях. К этому уровню могут быть отнесены знания, на основе которых учащиеся могут выполнять действия по образцу, правилу, указанию. Задания, соответствующие этому уровню знаний, учащиеся выполняют по аналогии с теми, которые они разбирали ранее вместе с учителем. Не все школьники способны справиться с такими заданиями. Ведь для использования аналогии необходимо, во-первых, хорошо усвоить учебный материал на репродуктивном уровне, во-вторых, понять, что предложенное задание аналогично выполненному ранее, и, в-третьих, осуществить перенос умственных действий по аналогии. Если учащихся этому не обучали, то и результаты выполнения таких заданий будут невысоки.

^ Третий уровень усвоения знаний означает, что учащиеся могут справиться с заданиями, для выполнения которых простой аналогии уже недостаточно, необходимы как более глубокие знания фактического химического материала, так и владение сложными умственными операциями, такими, как выявление главного, сравнение, доказательство, обобщение, конкретизация.

С заданиями, выявляющими третий уровень усвоения знаний, справляются лишь некоторые учащиеся с высоким уровнем обучаемости, которых учителя называют сильными. Они отличаются от остальных не только хорошей памятью, но и особой «цепкостью», активностью мышления, проявляющейся в умении сравнительно быстро найти главное в изучаемом материале, выявить логические связи между его компонентами, найти аналогии между разными элементами содержания, осуществлять хотя бы простейший анализ изучаемого и т. п. В большинстве случаев способность к такому активному мышлению – природный дар, а не результат последовательных усилий школьных учителей, преподающих разные учебные дисциплины.

^ Четвёртый, творческий уровень усвоения знаний учащиеся проявляют в тех случаях, когда при выполнении заданий не только глубоко осмысливают, но и переосмысливают материал, самостоятельно выявляют отдельные факты или закономерности. Школьникам обычных классов чрезвычайно редко предлагают задания творческого характера, а потому для них такого рода задания практически невыполнимы.

Итак, формирование полноценных знаний учащихся невозможно без совершенствования их умений осуществлять умственные действия, без планомерного развития мышления учащихся. Там, где нужно что-то понять, найти ответ на вопрос, и начинается мышление. Но не следует преуменьшать и значение памяти в обучении. Ведь при её отсутствии невозможен и процесс накопления знаний. Как верно заметил К. Д. Ушинский, «пустая голова мыслить не может».
^ Обучение приёмам запоминания материала.
Заучивание материала с целью его освоения- это не механическое многократное повторение (зазубривание), оно основано на понимании учебного материала. Однако одного понимания мало. Необходимо организация деятельности школьников, направленной на то, чтобы понятое было прочно усвоено. Остановимся на важнейших приёмах, способствующих запоминанию изучаемого.

^ Смысловую группировку материала можно использовать как на уроке при объяснении учителем нового материала, так и при выполнении учащимися домашнего задания. В процессе объяснения учитель может провести смысловую группировку двумя путями. Первый и наиболее распространенный путь – выделение в процессе объяснения основных положений, которые учащиеся записывают в тетрадях, сопровождая их краткими комментариями. Поскольку записи были сделаны последовательно по мере развертывания материала на уроке, то тезисы послужат для учащихся планом, определённым образом группирующим учебный материал, пояснения же – связующими звеньями, их объединяющими. В результате излагаемое учителем будет структурировано, систематизировано. Материал, в котором четко проявлены не только отдельные элементы объяснения, но и логические связи между ними, учащиеся легко запоминают.

Другой путь, облегчающий учащимся запоминание материала на уроке, состоит в том, что перед объяснением учитель записывает на доске план изложения материала. Знакомясь с ним, учащиеся сразу охватывают весь круг вопросов, которые будут освещаться при объяснении, но лишь по мере их изложения переносят этот план в тетради. И в этом случае в тетрадях останется запись плана с комментариями, т. е. изучаемый материал вновь оказывается структурированным.

Второй путь смысловой группировки содержания предпочтительнее первого, т. к. заранее имея представление обо всех элементах изучаемого материала, учащимся легче проследить связи между ними. К тому же записанный на доске план позволяет учащимся лучше ориентироваться в процессе самого объяснения, т. к. они всегда могут уточнить, какой именно пункт плана раскрывает учитель в данный момент.

Смысловую группировку содержания могут осуществить сами учащиеся, работая дома с учебником. Для этого при обсуждении домашнего задания им можно предложить составить план параграфа или выделить в отдельных абзацах главные мысли. В таких случаях школьники должны будут внимательно читать текст учебника, а не просматривать его «по диагонали».

Прочитав заданный текст первый раз, учащийся должен осмыслить его, определить, о чем идет речь, затем выделить в тексте главные мысли и в соответствии с этим разбить его на микротемы. Разбивка на микротемы и составлять суть смысловой группировки материала.

Вновь читая параграф, учащийся прослеживает логику изложения материала, определяет в тексте места перехода от одной мысли к другой, фиксируя их в тетради в виде отдельных пунктов плана как своеобразные ориентиры.

Составив, таким образом, план содержания параграфа учебника, учебник не только хорошо разберётся в существе излагаемого, но и определит последовательность изложения. Все это поможет ему лучше запомнить материал, а затем, при необходимости, и воспроизвести его на уроке.

Ещё один прием, способствующий запоминанию материала, - выделение опорных пунктов, т. е. основного смысла отдельных фрагментов объяснения учителя или текста учебника. Это главное ученик выделяет для себя в виде опорных пунктов, смысловых единиц содержания (этим прием выделения опорных пунктов близок к рассмотренному выше). Учащийся не пересказывает содержание прочитанного или услышанного, а лишь отмечает для себя, о чем говорилось в данной части объяснения или текста. Затем каждый такой фрагмент учащийся наполняет содержанием, и сделать это ему тем легче, чем тщательнее он проработал текст или чем внимательнее слушал рассказ учителя. Важно отметить, что если есть возможность изложения нескольких тем по единому плану, то учащимся проще затем выделять опорные пункты в объяснении учителя.

Так, конкретные вещества можно изучать по следующему общему плану:

1) нахождение вещества в природе;

2) формула вещества;

3) физические свойства;

химические свойства (взаимодействие с простыми и сложными веществами);

добыча или получение данного вещества в промышленности и химической лаборатории;

применение вещества.

После изучения периодического закона этот план расширяется, в него включают положение соответствующего элемента в периодической системе, строение его атома, степени окисления и т. п.

Постоянно воспроизводимый план позволяет учащимся лучше ориентироваться не только в изученном, но и в изучаемом материале, выделять содержательные логические блоки в объяснении и самостоятельно наполнять их содержанием.

Для лучшего понимания и запоминания материала учащимся важно сообщить, что необходимо запомнить прочно, надолго, а с чем они могут лишь ознакомиться. Включение в объяснение таких рекомендаций позволяет сделать процесс запоминания и